Взаимодействие учителя и тренера-технолога �(задачный подход)
Татьяна Васильевна Окладникова
Красноярский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
2
Клуб тренеров-технологов
Семинары
Школы
Школы
3
Цель учителя
Цель ученика
4
ФОРМУЛИРОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Попытка решения конкретно-практической задачи, проблематизация
Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.
5
6
Конкретно-практическая задача | Средство |
| |
7
Если проблематизация состоялась, учитель помогает переформулировать поставленную конкретно-практическую задачу в учебную, то есть смещает акцент с исполнительского действия на действие ориентировочное, с поиска собственно решения на поиск системы ориентиров, с поиска частного способа решения на поиск обобщенного способа решения класса задач.
Наконец, в ходе совместного обсуждения рождается и оформляется в виде знакового средства новое «культурное» действие.
2018 Вестник Московского городского педагогического университета.
В.А. Львовский, Т.Ю. Мысина, Е.Г. Ушакова
Модель подготовки специалиста по сопровождению деятельностных образовательных практик
8
Конкретно-практическая задача | Формулировка учебной задачи | Средство |
| | |
9
Конкретно-практическая задача | Формулировка учебной задачи | Средство |
Между классами объявили конкурс на лучший проект школьного сада с беседкой. Главное условие конкурса – беседка должна располагаться на одинаковом расстоянии от трех растущих в этом месте яблонь. Подготовьте проект для участия в конкурсе. | | |
Способ нахождения центра описанной окружности
10
Конкретно-практическая задача | Формулировка учебной задачи | Средство |
Объясните, как раковина моллюска попала на вершину горы, как остатки древних организмов попали на вершину горы. | Как образуются горы? | Моделирование движения земной коры (с помощью подручных средств) |
11
Конкретно-практическая задача | Формулировка учебной задачи | Средство |
Выбрать из деревянных планок, находящихся в коридоре, равную образцу в классной комнате. Образец с собой в коридор брать нельзя. | | Измерение величин опосредованным путём, с помощью выбранной заранее мерки |
12
Конкретно-практическая задача | Формулировка учебной задачи | Средство |
Представьте, что вы пошли в поход. Во время приготовления пищи обнаружили, что соль смешалась с землёй. Нужно сделать её пригодной для употребления в пищу. | | Фильтрование и выпаривание |
13
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Ориентировочная основа действия, �Типы ориентировочной основы �(П.Я Гальперин)
Открытое действие, �Пробное действие
Продуктивное действие
Субъектность
(самостоятельность, инициативность)�(Б.Д. Эльконин)
Обсуждение на Клубе тренеров-технологов: рабочая связка тренера-технолога и учителя. Что является продуктивностью одного, и что является продуктивностью другого, как это взаимосвязано.
Тренер-технолог
Учитель
Методист
14
Предмет работы тренера-технолога:
Действия педагога
Результат работы тренера-технолога:
Умение учителя создать для детей проблемную ситуацию, поставить перед ними задачу, запустить детское действие
15
Открытое действие�
Тренер-технолог
Учитель
совокупное действие
открытое действие
продуктивная незавершенность
�инверсия совокупного действия: учитель строит открытое действие, призывая тренера-технолога к соучастию �
16
…пробное действие выступает как «проявитель» образа поля возможного действия, его ориентиров «из» самой «местности» действования.
действие идет не от заранее заданной ориентировки к реализации, а, наоборот, — от реализации к прояснению, дополнению или преобразованию ориентирующего образа
не от схемы к действию, а самим актом действия понимание схемы
опора на выраженное отношение других
отношение других является тем «зеркалом», в котором педагог видит свои действия....
Б.Д. Эльконин
Пробное действие учителя
Учитель пробует встроить задачу в урок
Выдвигает идею создать заданий разного уровня сложности
Пробует разработанную задачу в разных условиях
Пробное действие тренера-технолога
ПРЕОДОЛЕНИЕ ИНЕРЦИИ ПРОШЛОГО ОПЫТА
17
Непосредственно-результативное Продуктивное действие
В непосредственно-результативном действии доминирует достижение результата в соответствии с извне заданными требованиями к нему.
Два такта продуктивного действия:
во-первых, построение некоего предмета;
во-вторых, его включение в жизнь других людей — «публикация».
Авторское Действие.
Включенность аудитории — свидетельство утверждения Авторского Действия.
В продуктивном действии субъект есть, потому что он сделал больше, чем делалось.
Продуктивное Действие предельно рискованно, поскольку удача выставления-испытания своего «открытия» не предопределена
Б.Д. Эльконин
18
Продуктивное действие�
ПРОДУКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ
Замысел | Публикация | Индикатор |
Конструирование задачи, планирование урока (ТКУ) | Проведение урока, вовлечение детей в процесс решения задачи | Дети активно обсуждают проблему, которая была выявлена, даже после окончания урока |
Конструирование задачи | Вовлечение других учителей и тренера-технолога в процесс обсуждения задачи | Активное обсуждение, развитие идеи |
19
Т.-Т. : Получилось четыре этапа публикации:
Первый - когда педагог составил задачу.
Второй - обсуждение с коллегами и тренером-технологом, возможно, будут изменения, корректировка задачи.
Третий - когда проводится урок.
Четвертый - когда происходит анализ урока совместно с коллегами и тренером-технологом.
20
Продуктивное действие�
ПРОДУКТИВНОЕ ТРЕНЕРА-ТЕХНОЛОГА
Замысел | Публикация | Индикатор |
План работы по конструированию задачи | Совместная работа с учителем по конструированию задачи | Учитель создал задачу |
План проведения анализа урока | Совместно с учителем рефлексия хода и результатов урока | Учитель соотнес замысел урока, его ход и результат Наметил, что можно и нужно изменить |
21
Т.-Т. : Может быть, продуктивность действия тренера-технолога состоит в том, что он, задавая вопросы по задаче, выведет на то, что учитель сам увидит какие-то недочеты, поймет, как изменить задачу, как ее переформулировать, как правильно вывести детей на средство. Главное, чтобы здесь тренер-технолог не ушел в методику, а задавал такие правильные вопросы, которые помогают учителю увидеть свои ошибки.
Т.-Т. : Продуктивность действия тренера-технолога будет заключаться в том, что возникнет самостоятельное действие учителя. Я для себя это взяла прямо ”под галку”.
Продуктивное действие - это не реализация готового алгоритма. Если вдруг возникнет самостоятельное действие учителя - то тренер-технолог молодец, он сработал продуктивно.
22
Т. Т. : На этапе анализа урока - действие тренера-технолога продуктивно, если учитель увидел реальность урока, объяснил, почему так действовал и он понял, почему такой результат получился.
Задача тренера-технолога - организовать рефлексию так, чтобы обратить внимание педагога на то, что реально получилось. Не то, что он планировал, а что действительно получилось. Иногда мы желаемое за действительное выдаем.
Что реально получилось, в результате каких действий это получилось. Если не получилось - как это сделать по-другому.
� Если мы говорим о том, что учитель по итогу рефлексии должен понимать, какие ошибки совершены, и представлять наметки будущих действий - тогда рефлексия случилась, действия тренера-технолога продуктивны.
Если учитель не понимает соотношения своих действий с результатами - это явно уже непродуктивное действие тренера-технолога.
23
Т.-Т. : Мы часто говорим про субъектно-субъектные отношения между учителями и учащимися. Мне сегодня было интересно то, что я посмотрела на субъекта с другой позиции, более понятной мне. Через понятия, которые я могу, по крайней мере, объяснить: самостоятельность, инициативность и продуктивное действие. А не много воды и непонятно что. Здесь я могу хоть что-то обсуждать, какие-то свои мнения высказывать. Это понимаемое мной и что-то я могу с этим сделать.
24
О. : Представьте себя в позиции тренера-технолога. Что в этой ситуации труднее - действовать или воздержаться от действия?
Т.-Т. : Труднее воздержаться от действия. Если ты в этом разбираешься - очень тяжело себя удержать. Когда мы разбираем задачи по физике, химии, географии - могу позадавать вопросы, пообсуждать. А если это касается начальных классов (моя специальность) - я уже теряю позицию тренера-технолога, включаюсь в обсуждение самой задачи, ухожу в предметную область.
Т.-Т. : Но мы же все равно учительскую позицию держим, и для меня остается важным вопрос о качестве задачи. Да, учитель развернул свою деятельность. Да, видимо он работает самостоятельно. Но если это не в нашей предметной области, у меня вопрос, насколько наша продуктивность будет качественной, как тренера-технолога..
О. : Для меня здесь тоже вопрос, я не знаю. Может быть, здесь важно, чтобы рядом был хотя бы еще один учитель с такой же предметностью.
25
Конец доклада
26
Отличия задачного и деятельностного подходов
Деятельностный подход связан с глобальной трансформацией содержания обучения и выстраиванием целостной логики учебного предмета, а задачный подход – с локальными изменениями внутри урока, темы, раздела.
«Но если эти локальные изменения осуществляются учителем не от случая к случаю, а всё чаще и чаще, … через какое-то время у него возникает готовность к изменениям не локального, а глобального характера. Ему по настоящему становится тесно в традиционном содержании. Возникает готовность к переходу на деятельностное содержание образования»
27
Значимая (продуктивная) деятельность
Продолжение значимой (продуктивной) деятельности
Проблемная ситуация
(разрыв)
Учебная деятель
ность
Репкин В.В.
Учебная деятельность
28
Нет учебной деятельности как таковой. Существуют определенные формы учебной деятельности, отличающиеся друг от друга типом способностей, на присвоение которых они направлены. Существует учебно-познавательная, учебно-художественная, учебно-спортивная, учебно-техническая деятельность.
В.В. Репкин
Учебная и практическая задача
29
Практическая задача — это, например, «выучить стихотворение», «разобрать предложение», «решить задачу» и т.д. Учебная задача связана с тем, для чего нужно выполнить ту или иную практическую задачу.
Например, списать и разобрать слово, чтобы выделить его части. Таким образом, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого решения становится некоторый измененный объект.
При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако в данном случае результат — изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.
Д.Б. Эльконин
Учебная задача
30
Д.Б. Эльконин:
Учебная деятельность есть, прежде всего, деятельность по самоизменению.
Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, т. е. в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.