الحصة الأولى
المجموعة الأولى
مها إبراهيم - حصة خلف
عائشة يعقوب - مريم عبدالله
ندى ياسر - حمدة هاشم
المجموعة الثانية
إباء عصام الدين - حياة خميس
فاطمة طلال - مهرة جاسم
ميرة جاسم - مها محسن
المجموعة الثالثة
الريم عادل - خلود وليد
فاطمة محمد - موزة سيف
هند عبدالقادر – مريم عبدالسلام
المجموعة الرابعة
ريم عبدالله - شهد خالد
مريم أحمد - ميثة محمود
هند عبدالله
سابع 2 عام
المجموعة الخامسة
جنان سعيد - الهنوف وليد
ميرة أحمد - هند حسين
وضحى حسين - مروة محمود
المجموعة الأولى
ميثا سيف– خلود هاشم
سارة خميس – خديجة عبداللطيف
فاطمة عبدالعزيز
المجموعة الثانية
آمنة بدر - مريم عبدالسلام –
خولة صالح -غلا راشد –
فاطمة إبراهيم - ملاك أحمد
المجموعة الثالثة
جواهر راشد – راية علي
شهد زبير - شمه محمد
– هدى إبراهيم
المجموعة الرابعة
حور سعيد – رهف فادي
طيف محمد – فاطمة سعيد
غلا إبراهيم - فاطمة يوسف
سابع 3 عام
المجموعة الخامسة
عنود عبدالعزيز – ريم سعيد
عائشة علي – فاطمة الزهراء مصطفى
– ميثا محمد – أسماء محمد
التهيئة الحافزة
محور الدرس
هيا نشاهد الفيديو التالي ثم نكتب ما تعلمناه منه في بوابة التعلم الذكي
إعداد الأستاذة
عائشة الظاهري
2021
عُصفورُ الزِّيبرا
الحصة الأولى
يستغرق تنفيذ هذا الدرس ثلاث حصص
نواتج التعلم
- نحدد المعنى الإجمالي للنص الأدبي، ونوضح الفكر الرئيسة والجزئية.
- نحلل نصًا نثريًا إلى عناصره الفنية ، ونوضح فكرته .
التقويم القبلي
ما المعاني التي وردت في أذهاننا بعد سماع كلمة عصفور الزيبرا هيا نكتب إجابتنا في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي .
( لمدة دقيقتين )
استراتيجية العصف الذهني
الاستعدادُ
لقراءةِ النص
المهارة القرائية
نكتب أهم النقاط التي ذكرت في الفقرة السابقة عن الوصف في الكتابة القصصية
هيا لنتنافس ونكتب إجاباتنا في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي
الاستعدادُ
لقراءةِ النص
المهارة القرائية
نكتب أهم النقاط التي ذكرت في الفقرة السابقة عن الوصف في الكتابة القصصية
هيا لنتنافس ونكتب إجاباتنا في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي
المعجم والمفردات :
المعجم والمفردات :
المعجم والمفردات :
حول الكاتب
في أثناءِ قراءة ِ النَّصِّ :
نقرأ القصة الآتية قبل الحصة الأولى ، ونحاول تعرف معاني الكلمات من خلال السياق .
هيا نطبق
استراتيجية العمل التعاوني
( لمدة خمس دقائق )
لنتجه لغرف المجموعات على الــ
Teams
ونحل الأسئلة الخاصة بنا
استراتيجية التفكير الأساسية
نبحث عن أي حوار وسرد ووصف
من القصة ، ثم نكتبه :
حوار
سرد
وصف
استراتيجية التفكير الإبداعي
نكتب صفات كلًا من عصفور الزيبرا ، الكاتب ، المكان
في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي .
عصفور
الزيبرا
الكاتب
المكان
تأشيرة الخروج
التقويم الختامي
لتحديدِ الأحداثِ الفرعيّةِ لكلِّ حدثٍ رئيسيٍّ، ثمّ اسحبْ كلَّ حدثٍ إلى مكانهِ المناسبِ في الجدولِ.
الأحداثُ الفرعيّـةُ (مرتَّبـةٌ) | الحدثُ الرَّئيسُ في القسمِ الرّابعِ |
| |
|
استمرارُ الكاتبِ بطريقةِ تعاملِهِ السّابقةِ مع العصفورينِ .
ولادةُ العصفورِ الصّغيرِ .
ظهورُ رأسِ المولودِ من بينِ النّباتِ .
ولادةُ العصفورِ
الصّغيرِ .
استمرارُ الكاتبِ بطريقةِ تعاملِهِ السّابقةِ مع العصفورينِ .
ظهورُ رأسِ المولودِ من بينِ النّباتِ .
(4)
بَعدَ مضيِّ ثلاثةَ أَشهرٍ، انبعثَ منْ بينِ النَّباتِ الكَثيفِ المُتَمادي في النُّموِّ والازْدهارِ صوتُ تَغريدَةٍ حادَّةٍ، لكنَّها ناعمةٌ وَرقيقةٌ. خَمَّنْتُ أنَّهُ قدْ صارَ لَديهِما مولودٌ صغيرٌ. فَماذا فعلتُ أَنا حينَذاك؟ بالتّأكيدِ لمْ أُزِحِ الأَوراقَ لِألقِيَ نَظرةً إلى الدّاخِلِ، وظللْتُ أَفعلُ الشّيءَ نفسَهُ، حتّى عندَما كنْتُ أضعُ لَهما الطَّعامَ وأزوِّدُهُما بِالماءِ، لَمْ أُزْعجْهُما بِنظراتٍ يملؤُها الفُضولُ. لمْ يمضِ وقتٌ طويلٌ، حتّى ظَهرَ بَغتةً رأسٌ صغيرٌ مِنْ بينِ النّباتِ. آه، هذا عُصفورٌ أصغرُ، إنَّهُ المَولودُ الصّغيرُ!
(5)
كانَ صغيرًا، وبوسْعِهِ أنْ يتسلَّلَ ويخرُجَ منْ بينِ قُضبانِ القفصِ بِكلِّ سهولةٍ ويُسرٍ. انظرْ، كمْ يشبهُ أُمَّهُ، لهُ منقارٌ وساقانِ حَمراوانِ، وريشٌ رمادِيُّ الزُّرقةِ، فَقطْ لَمْ تَكنِ النّقطةُ البيضاءُ المستديرَةُ قَدْ نمَتْ بعدُ على ظهرِهِ، كباقي عصافيرِ الزّيبرا؛ كانَ بدينًا جدًّا، وجسدُهُ أَشبَهُ بِكرةٍ شعثاءَ. في البِدايَةِ، كانَ العصفورُ الصَّغيرُ يَتحرَّكُ في إِطارِ القفصِ فَحسبُ، ولكنَّهُ بَعدَ ذلكَ أصبحَ يضرِبُ بجناحَيْهِ محلِّقًا في الغُرفةِ رائحًا غاديًا، تارةً يَهبِطُ أَعلى الخزانَةِ، وتارةً يقِفُ فوقَ المكتبـةِ متألِّقًا متباهيًا بنفسِهِ، وتارةً ينقُرُ أكعبَةَ الكتُبِ المَنقوشِ عليها أسماءُ فَطاحلِ الأَدبِ، وَأخرى يَرتَطِمُ بسلكِ المصباحِ فَيجعلُهُ يتأرجحُ ذهابًا وإيابًا، وفي الحالِ يقفزُ لِينتقِلَ إلى الوقوفِ على بروازِ اللَّوحَةِ، لكنَّهُ سَرعانَ ما كانَ يَعودُ طائرًا في الحالِ إلى القَفَصِ، بِمجرَّدِ أنْ يُصدِرَ العصفورانِ الكبيرانِ تغريداتٍ غاضبـةً.
تَجاهلتُهُ. وظلَلْتْ أفعلُ هكذا لوقتٍ طويلٍ؛ كنْتُ أفتحُ النّافذَةَ، وكانَ أقصى ما يفعلُهُ هوَ أنْ يقِفَ على إِطارِها لبعضِ الوقتِ، دونَ أنْ يطيرَ مندفعًا صوبَ الخارِجِ مَهما حدثَ.
لتحديدِ الأحداثِ الفرعيّةِ لكلِّ حدثٍ رئيسيٍّ، ثمّ اسحبْ كلَّ حدثٍ إلى مكانهِ المناسبِ في الجدولِ.
الأحداثُ الفرعيّـةُ (مرتَّبـةٌ) | الحدثُ الرَّئيسُ في القسمِ الخامس |
| |
| |
|
وصفُ العصفورِ
الصّغيرِ .
تحرّكُ العصفورِ الصّغيرِ داخلَ القفصِ .
تحليقُ العصفورِ الصغيرِ داخلَ الغرفةِ .
عدمُ خروجِ العصفورِ الصّغيرِ من النّافذةِ المفتوحةِ .
تحرّكُ العصفورِ الصّغيرِ داخلَ القفصِ .
وصفُ العصفورِ الصّغيرِ .
عدمُ خروجِ العصفورِ الصّغيرِ من النّافذةِ المفتوحةِ .
تحليقُ العصفورِ الصغيرِ داخلَ الغرفةِ .
الحصة الثانية
المجموعة الأولى
مها إبراهيم - حصة خلف
عائشة يعقوب - مريم عبدالله
ندى ياسر - حمدة هاشم
المجموعة الثانية
إباء عصام الدين - حياة خميس
فاطمة طلال - مهرة جاسم
ميرة جاسم - مها محسن
المجموعة الثالثة
الريم عادل - خلود وليد
فاطمة محمد - موزة سيف
هند عبدالقادر – مريم عبدالسلام
المجموعة الرابعة
ريم عبدالله - شهد خالد
مريم أحمد - ميثة محمود
هند عبدالله
سابع 2 عام
المجموعة الخامسة
جنان سعيد - الهنوف وليد
ميرة أحمد - هند حسين
وضحى حسين - مروة محمود
المجموعة الأولى
ميثا سيف– خلود هاشم
سارة خميس – خديجة عبداللطيف
فاطمة عبدالعزيز
المجموعة الثانية
آمنة بدر - مريم عبدالسلام –
خولة صالح -غلا راشد –
فاطمة إبراهيم - ملاك أحمد
المجموعة الثالثة
جواهر راشد – راية علي
شهد زبير - شمه محمد
– هدى إبراهيم
المجموعة الرابعة
حور سعيد – رهف فادي
طيف محمد – فاطمة سعيد
غلا إبراهيم - فاطمة يوسف
سابع 3 عام
المجموعة الخامسة
عنود عبدالعزيز – ريم سعيد
عائشة علي – فاطمة الزهراء مصطفى
– ميثا محمد – أسماء محمد
التهيئة الحافزة
محور الدرس
نصف شعورنا لو كنا في موقف الكاتب من عصفور الزيبرا الصغير .
هيا لنتنافس ونكتب إجابتنا في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي .
استراتيجية التفكير الإبداعي
( لمدة دقيقتين )
إعداد الأستاذة
عائشة الظاهري
2021
عُصفورُ الزِّيبرا
الحصة الثانية
يستغرق تنفيذ هذا الدرس ثلاث حصص
نواتج التعلم
نقارن من حيث الأفكار بين نصين مختلفين يطرحان موضوعًا واحدًا .
التقويم القبلي
نبحث في الشبكة المعلوماتية عن أسماء الطيور في دولة الإمارات
ثم نكتبها في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي ، مع كتابة مصدر المعلومة .
( لمدة دقيقتين )
تدل على التدرج في الأفعال المبنية على الثقة .
هيا لنحل أنشطة الكتاب فرديًا حسب ألواننا .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول النص :
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول النص :
التدرج في بناء العلاقة والصبر وقبول الآخر كما هو ، وهو الأساس الذي بنى الكاتب عليه علاقته مع العصفور .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول النص :
لأنه يخاف كثيراً من الانسان وأراد الكاتب أن يثبت أن الثقة تبنى بالصبر وحسن المعاملة .
1- عندما توسم أنني لن ألحق به أذى .
2- نقر أصابعي مرتين برفق ورقّة .
لتجعل القفص يشبه بيئته الطبيعية وشدّة خوفه .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول لغة النص :
له منقار وساقان حمراوان .
كانت خيوط الشمس تتخلل النافذة .
حسست بيدي على ريشه الناعم .
كان ظلّ العصفورين يظهر ويختفي كوميض .
صوت تغريدة حادّة .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول لغة النص :
دلالة على سرعة حركة العصفورين بسبب خوفهما .
دلالة على غريزة الطائر في تحديد الوقت وشعوره بالأمان في عشه .
دلالة على كثافة أوراق نبات الغيلان .
هيا نطبق
استراتيجية العمل التعاوني
( لمدة خمس دقائق )
لنتجه لغرف المجموعات على الــ
Teams
ونحل الأسئلة الخاصة بنا
نكتب عناصر القصة :
2 - مظاهر المشكلة :
1 - تحديد المشكلة :
3 - الحل :
استراتيجية حل المشكلات
تأشيرة الخروج
التقويم الختامي
عزيزي المتعلّمُ؛ أنتَ الآنَ أمام نصّينِ يتناولانِ الموضوعَ نفسَهُ. قارنْ بينَ شخصيّـةِ العصفورِ في كِلا النّصّين محدّدًا أوجهَ الشّبهِ والاختلافِ. اسحبِ الصّفةَ المناسبةَ إلى مكانِها المناسبِ في الجدولِ.
القسمُ 7
واصلتُ الكتابَةَ منْ دونِ أنْ أحرِّكَ ساكِنًا، وأخذْتُ أستمتِعُ بمودَّةِ الطّائرِ الصّغيرِ في سكونٍ. وَبِهذا الشّكلِ، اطمأنَّ قلبُهُ تَمامًا. وَسرْعانَ ما أصبحَ ينقُرُ قلمي المتحرِّكَ بمنقارِهِ الأَحمرِ الصّغيرِ الّذي يُشبِهُ شَمعةً مَطليَّـةً. حَسّسْتُ بِيَدي على ريشهِ الأملسِ الرّقيقِ، وهو أيضًا لمْ يخفْ، بلْ على العكسِ، نقرَ أصابِعي مرّتينِ برفْقٍ ورقَّةٍ. كانَ يُرافِقُنى كَظلّي كلَّ الصّباحِ، وَعندَما يصبِغُ الشّفقُ السّماءَ بلونهِ، كانَ يطيرُ صوبَ القفصِ عائدًا، إثرَ تغريداتٍ ثلاثٍ متتالِيَةٍ منْ والِدَيْهِ، كانَ جسدُهُ المستديرُ الملتفُّ، يُزيحُ أوراقَ النَّباتِ الخضراءِ ويخترِقُها إلى أنْ يدخلَ القفصَ. ذاتَ يومٍ، هبَطَ على كَتفي دونَ تمهيدٍ، بَينما كُنتُ مُنكبًّا على الكتابَةِ، فأوقفْتُ حركةَ القلَمِ الَّذي كنتُ أُمسكُ بهِ بشكلٍ لا إراديٍّ؛ حتّى لا أُفْزعَهُ فيفِرَّ هاربًا. بقيَ لِبُرهَةٍ، وعندَما استدرْتُ لأراه، كانَ الصّغيرُ قدْ أَمالَ رأسَهُ إِلى الأَسفلِ وغطَّ في نومٍ عميقٍ على كتفي، كانَ وجهُهُ الفضيُّ يحجِبُ عَيْنَيـْهِ، أمّا قدماهُ الحمراوانِ الصّغيرتانِ فكانَ قدْ كَساهُما الرّيشُ الطّويلُ الرّفيعُ الّذي يملأُ صدرَهُ. رَفَعْتُ كَتفي بخفّةٍ، لكنّهُ رَغمَ ذلكَ لمْ يستفِقْ، كانَ مستَغْرقًا في النَّومِ، إضافَةً إلى أنَّهُ كانَ يُصدِرُ صوتًا منْ فمِهِ، أكانَ يَحلُمُ؟
| واصلتُ الكتابَةَ منْ دونِ أنْ أُحرِّكَ ساكِنًا، وَأخذْتُ أَستمتِعُ بِمودَّةِ الطّائِرِ الصَّغيرِ في سكونٍ. وَبِهذا الشَّكلِ، اطمَأنَّ قَلبُهُ تَمامًا. |
| وَسرْعانَ ما أَصبحَ يَنقُرُ قلمي المُتحرِّكَ بِمنقارِهِ الأَحمرِ الصَّغيرِ الَّذي يُشبِهُ شَمعةً مَطليَّـةً. |
| كانَ جَسدُهُ المُستَديرُ المُلتفُّ، يُزيحُ أَوراقَ النَّباتِ الخَضراءِ وَيَختَرِقُها إلى أنْ يَدخلَ القَفَصَ. |
| هبَطَ على كَتفي دونَ تَمهيدٍ، بَقيَ لِبُرهَةٍ، وَعندَما استدَرْتُ لِأراه، كانَ الصَّغيرُ قدْ أَمالَ رَأسَهُ إِلى الأَسفلِ وَغطَّ في نومٍ عَميقٍ على كَتفي. |
إظهارُ اطمئنانِ العصفورِ
الصّغيرِ للكاتبِ.
وصفٌ وتشبيـهٌ يركّزُ على دقّةِ الحركةِ.
تقديمُ صورةٍ بارزةٍ عنِ العصفورِ.
إبرازُ العلاقةِ الوثيقةِ بينَ الكاتبِ والعصفورِ الصّغيرِ.
إظهارُ اطمئنانِ العصفورِ الصّغيرِ للكاتبِ.
وصفٌ وتشبيـهٌ يركّزُ على
دقّةِ الحركةِ.
تقديمُ صورةٍ بارزةٍ عنِ العصفورِ.
إبرازُ العلاقةِ الوثيقةِ بينَ
الكاتبِ والعصفورِ الصّغيرِ.
الحصة الثالثة
المجموعة الأولى
مها إبراهيم - حصة خلف
عائشة يعقوب - مريم عبدالله
ندى ياسر - حمدة هاشم
المجموعة الثانية
إباء عصام الدين - حياة خميس
فاطمة طلال - مهرة جاسم
ميرة جاسم - مها محسن
المجموعة الثالثة
الريم عادل - خلود وليد
فاطمة محمد - موزة سيف
هند عبدالقادر – مريم عبدالسلام
المجموعة الرابعة
ريم عبدالله - شهد خالد
مريم أحمد - ميثة محمود
هند عبدالله
سابع 2 عام
المجموعة الخامسة
جنان سعيد - الهنوف وليد
ميرة أحمد - هند حسين
وضحى حسين - مروة محمود
المجموعة الأولى
ميثا سيف– خلود هاشم
سارة خميس – خديجة عبداللطيف
فاطمة عبدالعزيز
المجموعة الثانية
آمنة بدر - مريم عبدالسلام –
خولة صالح -غلا راشد –
فاطمة إبراهيم - ملاك أحمد
المجموعة الثالثة
جواهر راشد – راية علي
شهد زبير - شمه محمد
– هدى إبراهيم
المجموعة الرابعة
حور سعيد – رهف فادي
طيف محمد – فاطمة سعيد
غلا إبراهيم - فاطمة يوسف
سابع 3 عام
المجموعة الخامسة
عنود عبدالعزيز – ريم سعيد
عائشة علي – فاطمة الزهراء مصطفى
– ميثا محمد – أسماء محمد
التهيئة الحافزة
محور الدرس
هيا نشاهد الفيديو التالي ثم نكتب ما تعلمناه منه في بوابة التعلم الذكي
إعداد الأستاذة
عائشة الظاهري
2021
عُصفورُ الزِّيبرا
الحصة الثالثة
يستغرق تنفيذ هذا الدرس ثلاث حصص
نواتج التعلم
نعلل استخدام اللغة المجازية والمعاني الدلالية للكلمات والعبارات المستخدمة في النص الأدبي ، ونصف كيف تؤثر هذه اللغة على النص .
التقويم القبلي
نكتب الكلمات التي تدل على شجاعة عصفور الزيبرا هيا لنتنافس في قسم المقرر في بوابة التعلم الذكي .
( لمدة دقيقتين )
استراتيجية السمكة
الدّلالـةُ التّعبيريّـةُ
�من أساليبِ التّعبيرِ غيرِ المباشرِ استخدامُ
(الدّلالاتِ التّعبيريَّةِ)، وهي المعنى غير المباشرِ للكلمةِ
أو الجملةِ.�مثالٌ على ذلك كلمةُ ( أمٍّ).�فالمعنى المباشرُ لكلمَةِ ( أمّ) هو الوالدةُ.�ولكنّكَ في قولكَ (المعلّمةُ أمٌّ) تقصدُ أنَّ المعلّمةَ كالأمِّ عطوفةٌ، ورحيمةٌ، وتعتني بتلاميذِها، وأنتَ بذلكَ تريدُ أن تعبّرَ عنْ تقديرِكَ لجهودِها.�ولو قلتَ: معركتُنا ضدَّ الجهلِ والتّخلُّفِ هي (أمُّ المعاركِ) فأنتَ تعبّرُ عن حماسِكَ لمحاربةِ الجهلِ والتّخلُّفِ، وتريدُ أن تجعلَ هذه المواجهةَ كبُرى المعاركِ.
أساليبُ تحملُ دلالاتٍ تعبيريَّةً
التَّعجُّبُ ومن الأساليبِ الّتي تحملُ دلالاتٍ تعبيريَّةً:�التَّعجّبُ: ما أعذَبَ حديثَكَ!�للدّلالةِ على إعجابِ المتكلِّمِ بطريقةِ كلامِ المخاطَبِ وتقديرِهِ له.
الاستفهامُ: (الّذي يخرجُ عن طلبِ المعرفةِ).�هل يَخفى القمرُ؟�للدّلالةِ على شخصٍ مشهورٍ.
الصّفاتُ: وجاءني ذلكَ الخبَرُ الأبيضُ.�للدّلالةِ على ما حملَ لكَ الخبرُ من بهجةٍ وسرورٍ.
اللّغةَ المجازيّةَ
التّعبيرُ الحقيقيُّ: هو استخدامُ الكلمةِ أو الجملةِ بمعناها الحقيقيِّ الّذي وضعتْ له.�طارَ العصفورُ.�فالفعلُ ( طارَ)، استُخدِمَ هنا بالمعنى الحقيقيِّ الّذي وُضِعُ لهُ في الأساسِ، وهو أنَّ العصفورَ طارَ حقًّا.�وهذا ما يُطلقُ عليهِ ( التّعبيرُ الحقيقيُّ).
التَّعبيرُ المجازيُّ: هو استخدامُ الكلمةِ أو الجملةِ لمعنًى آخرَ غيرِ حقيقيٍّ يتجاوزُ معناهُ.�طارَ قلبي منَ الفرحِ.�لاحظْ أنّ الفعلَ(طارَ) نفسَهُ لم يُستخدمْ بمعناه الحقيقيِّ، لأنّ القلبَ لا يطيرُ حقيقةً،�وإنَّما قُصِدَ به التَّعبيرُ عن شدّةِ الفرحِ.�وهذا ما يُطلقُ عليهِ ( التّعبيرُ المجازيُّ).
دلالاتُ التَّعبيرِ المجازيِّ
قد يكونُ للتّعبيرِ المجازيِّ أكثرُ منْ دلالةٍ واحدةٍ:�نقَرَ العصفورُ أصابعي مرّتينِ برِفقٍ ورقّةٍ.�وهي تحملُ عدَّةَ دلالاتٍ منها:
هيا لنحل أنشطة الكتاب فرديًا حسب ألواننا .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول لغة النص :
تنقل العصفور داخل القفص في بداية الأمر ثمّ انطلاقه الى العالم الخارجي حتى وصل الى كتف الكاتب وذلك بسبب شعوره بالأمان وحسن المعاملة .
لتوضيح مراحل تطور العلاقة بين العصفور والبيئة .
دلالة على حب اللعب كما يفعل صغار المخلوقات الأخرى .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول لغة النص :
( العبارة ) – كان ظلّ العصفورين يظهر ويختفي كوميضٍ داخل القفص .
( التوظيف ) – كان صوت أقدام العصفور الصغير وهو يقفز داخل القفص كصوت حاسوب اختي الصغيرة وهي تنقر على مفاتيحه لكتابة رسالة .
أنشطة ما بعد قراءة النص : حول قارئ النص :
أنشطة ما بعد قراءة النص : القراءة حول النص :
تعلم ذاتي
هيا نطبق
استراتيجية العمل التعاوني
( لمدة خمس دقائق )
لنتجه لغرف المجموعات على الــ
Teams
ونحل الأسئلة الخاصة بنا
استراتيجيةالخريطة الذهنية
البداية :
نمو الأحداث :
ذروة التأزم :
الطريق نحو الحل :
انفراج العقدة :
النهاية :
استراتيجية التفكير الإبداعي
ما شعورك لو كنت في موقف الكاتب ؟
تأشيرة الخروج
التقويم الختامي
حسنًا، بعدَ أنْ تعرّفنا التّعبيرَين الحقيقيَّ والمجازيَّ، هيّا نميّـزِ التَّعبيرَ الحقيقيَّ والتّعبيرَ المجازيَّ لبعضِ جملِ النَّصِّ.
وتارَةً يَقِفُ (عصفورُ الزّيبرا)
فوقَ المَكتبَـةِ مُتباهيًا بِنَفْسِهِ..
وعندما يصبغُ الشَّفقُ السَّماءَ بلونهِ، كان يطيرُ صوبَ القفصِ عائدًا.
أَخذَ (عصفورُ الزّيبرا) يَدنو منّي شيئًا فَشيئا.
أَخذَ (عصفورُ الزّيبرا) يَدنو منّي شيئًا فَشيئا.
وعندما يصبغُ الشَّفقُ السَّماءَ بلونهِ، كان يطيرُ صوبَ القفصِ عائدًا.
وتارَةً يَقِفُ (عصفورُ الزّيبرا) فوقَ المَكتبَـةِ مُتباهيًا بِنَفْسِهِ..
مرحبًا بك، بعد أن تعرَّفنا اللّغةَ المجازيَّةَ لبعض الجملِ في قصَّةِ (عصفورُ الزّيبرا)، هيّا نتعرّفْ دورَ اللّغةِ المجازيَّةِ في التّعبيرِ عنْ حالةِ الكاتبِ النّفسيّةِ في الجملِ التّاليةِ.
إظهارُ الفرحِ بالهديَّةِ.
الرّغبةُ بخلقِ بيئـةٍ مناسبةٍ للطّائرينِ.
الشّعورُ بالأمانِ والاطمئنانِ.
طاعةُ العصفورِ الصَّغيرِ لوالديه.
بعدَ أنْ تعرَّفنا الدّلالةَ التّعبيريَّةَ ووضّحنا معناها، هيّا نحدِّدِ الدّلالةَ التّعبيريَّةَ لبعضِ جملِ النَّصِّ، اسحبْ إلى الجدولِ الإجابةَ الصَّحيحةَ وضعْها في مكانِها المناسبِ.
الشّعورُ بالأمانِ والاطمئنانِ.
إظهارُ الفرحِ بالهديَّةِ.
الرّغبةُ بخلقِ بيئـةٍ مناسبةٍ للطّائرينِ.
طاعةُ العصفورِ الصَّغيرِ لوالديه.