الرياضيات

المستوى

​

4

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : جمع

الحصة : 3/6

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

6 أيام

12 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص 6

سير الحصة

• كيف أستعمل لوحتي؟

• الخريطة الذهنية: عائلة العددين 13 و14

• الأعداد باستخدام لعبة النقود (0 إلى 999)

• وضع وإنجاز عمليات جمع بدون احتفاظ (0 إلى 99)

• لعبة رمي الكرة

• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع)

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• تعرف وقراءة وكتابة وتفكيك الأعداد من 0 إلى 999.
• إجراء عمليات جمع بدون احتفاظ في الأعداد من 0 إلى 99 باستخدام لعبة النقود.
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: كيف أستعمل لوحتي؟
• الخريطة الذهنية: عائلة العددين 13 و14.

خاص بالأستاذ(ة)

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

رأينا بالأمس كيف نستعمل اللوحة. من يستطيع أن يذكرنا بما قلناه؟

يدعو الأستاذ(ة) بعض المتعلمين لمحاكات كيفية استعمال اللوحة.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. أَسْتَخْرِجُ لَوْحَتي بِهُدوءٍ عِنْدَ ظُهورِ أَيْقونَةِ اللَّوْحَةِ؛
2. أَسْتَمِعُ لِتَعْليمَةِ الْأُسْتاذ(ة) وَأَسْتَعِدُّ لِلْإِجابَةِ:
3. الْإِشارَةُ الْأولى: ارْفَعوا الْأَقْلامَ/الطَّباشيرَ؛ فَكِّروا، وَاكْتُبوا الْإِجابَةَ؛ 
4. الْإِشارَةُ الثّانِيَّةُ: ارْفَعوا الْأَلْواحَ كُلُّكُمْ دُفْعَةً واحِدَةً؛ 
5. الْإِشارَةُ الثّالِثَةُ: الَّذينَ سَأُشيرُ إِلَيْهِمْ، اخْفِضوا الْأَلْواحَ فَإِنَّ إِجابَتَكُمْ صَحيحَةٌ؛
6. بِالنِّسْبَةِ لِلَّذينَ ما زالَتْ أَلْواحُهُمْ مَرْفوعَةً، فَإِنَّ إِجابَتَهُمْ خاطِئَةٌ؛ 
7. انْتَبِهوا جَيِّداً لِعَمَلِيَّةِ التَّصْحيحِ ؛
8. أُصَحِّحُ إِجابَتي عَلى اللَّوْحَةِ وَأُعيدُ رَفْعَ اللَّوْحَةِ؛
9.  أَمْسَحُ لَوْحَتي عِنْدَ الْاِنْتِهاءِ مِنْ تَوْظيفِها، وَأَضَعُها في مَكانِها.

أبنائي الأعزاء، رأينا بالأمس عائلة العددين 11 و12 لنتذكرها.

هذه عائلة العدد 11 من يريد أن يقوم لقراءتها. (قراءة واحدة تكفي)

وهذه عائلة العدد 12 من يريد أن يقوم لقراءتها. (قراءة واحدة تكفي)

الآن ستقومون بالبحث بنفس الطريقة على عائلة العدد 13 وعائلة العدد 14. ستعملون في 4 مجموعات، مجموعتان تعملان على عائلة العدد 13 والأخريان على عائلة العدد 14. خدوا خشيباتكم. لديكم 5 دقائق.

يتجول الأستاذ(ة) للوقوف على سير العمل وتقديم التغذية الراجعة.

ليمر ممثلا مجموعتي عائلة العدد 13 لتقديم عملهما.

يطلب الأستاذ(ة) من الممثلين التنسيق بينهما للخروج بمنتوج واحد يتم عرضه أو تدوينه على السبورة.

تتم مناقشة المنتوج.

إذن كما تلاحظون هذه عائلة العدد 13 . من يمر لقراءتها؟ (نكتفي بقراءة واحدة)

ليمر ممثلا مجموعتي عائلة العدد 14 لتقديم عملهما.

يطلب الأستاذ(ة) من الممثلين التنسيق بينهما للخروج بمنتوج واحد يتم عرضه أو تدوينه على السبورة.

تتم مناقشة المنتوج.

إذن كما تلاحظون هذه عائلة العدد 14 . من يمر لقراءتها؟ (نكتفي بقراءة واحدة)

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

7+5 = ?

ارفعوا الألواح.

7+5 =13

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

7+? =14

ارفعوا الألواح.

7+7 =14

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

?+6 =13

ارفعوا الألواح.

7+6 =11

مجال الأعداد

• تعرف وقراءة وكتابة وتفكيك الأعداد من 0 إلى 999.

خاص بالأستاذ(ة)

سنمر الآن لنتعرف على كيفية قراءة، وكتابة وتفكيك الأعداد من 0 إلى 999 باستخدام لعبة النقود.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل.

. . .

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

6 2 4

على ألواحكم أكتبوا الكتابة المفككة للعدد الممثل بلعبة النقود.

.... + .... + ....

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

6 + 20 + 400

على ألواحكم أكتبوا بالحروف العدد المناسب للتمثيل.

.....................................................

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

أَرْبَعُ مِئَةٍ وَسِتَّةٌ وَعِشْرونَ

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع بدون احتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

دائما في مجموعات؛ سيتكلف أعضاء كل مجموعة بإجراء إحدى عمليات الجمع بدون احتفاظ هذه باستخدام الحزم والخشيبات ومنزل العمليات. وستفوز معنا المجموعة الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة.

يكتب الأستاذ(ة) عدد عمليات الجمع بدون احتفاظ بعدد المجموعات ويتنقل بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

+

5

3

.

.

.

.

4

2

.

.

+

.

.

3

6

.

.

+

.

.

7

5

.

.

+

.

.

53 + 26

42 + 15

36 + 42

75 + 23

تحققوا من نتائجكم

+

5

3

2

6

7

9

4

2

1

5

+

5

7

3

6

4

2

+

7

8

7

5

2

3

+

9

8

53 + 26

42 + 15

36 + 42

75 + 23

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا إنجاز عملية الجمع التالية.

4

6

.

+

.

.

46 + 32

.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

4

6

3

2

+

7

8

46 + 32

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

وَفَّرَ عَلِيٌّ في حَصّالَتِهِ 54 دِرْهَماً، أَعْطاهُ عَمُّهُ 23 دِرْهَماً.

ما ٱلْمَبْلَغُ ٱلَّذي أَصْبَحَ لَدى عَلِيٍّ؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : عدد شخصيات المسألة؟ ماذا وفر علي؟ أين يوفر علي نقوده؟ من أعطى النقود لعلي؟

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ (ة) الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

ما ٱلْمَطْلوبُ مِنّا ؟

ما ٱلْمَعْلوماتُ ٱلْمُقَدَّمَةُ في ٱلْمَسْأَلَةِ ؟

ماذا عَلَيَّ أَنْ أَفْعَلَ لِحِسابِ ٱلْمَطْلوبِ ؟

4

لِماذا؟

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

وَفَّرَ عَلِيٌّ في حَصّالَتِهِ 54 دِرْهَماً، أَعْطاهُ عَمُّهُ 23 دِرْهَماً.

ما ٱلْمَبْلَغُ ٱلَّذي أَصْبَحَ لَدى عَلِيٍّ؟

الحل

1. وفر علي في حصالته 54 درهما؛
2. أعطاه عمه 23 درهما.

​

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

المطوب هو حساب مجموع الدراهم الذي أصبح لدى علي.

وَفَّرَ عَلِيٌّ في حَصّالَتِهِ 54 دِرْهَماً، أَعْطاهُ عَمُّهُ 23 دِرْهَماً.

ما ٱلْمَبْلَغُ ٱلَّذي أَصْبَحَ لَدى عَلِيٍّ؟

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

لإيجاد المطلوب عليَّ أن أقوم بعملية الجمع.

مسألة:

جمعت هناء 12 زهرة، ثم جمعت زهرتين أخريين. كم زهرة أصبحت معها؟

1. كان لدى علي 54 درهما
2. أعطاه عمه 23 درهما
3. كم أصبح لديه من دراهم؟

وَفَّرَ عَلِيٌّ في حَصّالَتِهِ 54 دِرْهَماً، أَعْطاهُ عَمُّهُ 23 دِرْهَماً.

ما ٱلْمَبْلَغُ ٱلَّذي أَصْبَحَ لَدى عَلِيٍّ؟

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

المبلغ الذي أصبح لدى علي بالدراهم هو:

مسألة:

جمعت هناء 12 زهرة، ثم جمعت زهرتين أخريين. كم زهرة أصبحت معها؟

5

4

2

3

+

7

7

درهماً

وَفَّرَ عَلِيٌّ في حَصّالَتِهِ 54 دِرْهَماً، أَعْطاهُ عَمُّهُ 23 دِرْهَماً.

ما ٱلْمَبْلَغُ ٱلَّذي أَصْبَحَ لَدى عَلِيٍّ؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 6

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح الأستاذ(ة) المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 6

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

5

10

5

9

10

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 6

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

127

958

7 + 20 + 100

تِسْعُ مِئَةٍ وَثَمانِيَةٌ وَخَمْسونَ

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 6.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

8 9

9 9

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة (التمرين رقم 4 صفحة 6) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

يقرأ الأستاذ(ة) المسألة وينتدب أحد المتعلمين لقراءتها.

اختتام الحصة

• لعبة رمي الكرة
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

لعبة رمي الكرة

الآن سنعود مجددا للعبتنا لعبة رمي الكرة. وستستمرون في اللعب في مجموعات.

يذكر الأستاذ(ة) بمبادئ اللعبة وبالهدف منها.

المجموعة الفائزة أو التلميذ الفائز هو أو هي:

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة 6. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد
2. الأعداد باستخدام لعبة النقود
3. الجمع باستخدام لعبة النقود
4. لعبة رمي الكرة

خاص بالأستاذ(ة)

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات؛ يبدأ بنمذجة عائلة عدد أصغر من 9 بالنسبة للمستوى الثاني أو بالعدد 10 بالنسبة للمستويات العليا؛
• يعد الخشيبات أمام المتعلمين؛
• يسجل العدد داخل دائرة وسط السبورة؛
• ينظم الخشيبات أمام المتعلمين على شكل جمع عددين ؛يقسمهم إلى جزئين ويعد عناصر كل جزء؛
• يصرح بالكتابة الجمعية المحصل عليها ويكتبها أمام شعاع من الخريطة الذهنية؛
• يحرص الأستاذ(ة) على كتابة الصيغة التبادلية للمجموع المقدم قبل الانتقال إلى صيغة أخرى؛
• يثير انتباه المتعلمين إلى خاصية التبادلية في الجمع؛
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى إيجاد كتابة أخرى؛
• يكرر العملية حتى التوصل إلى جميع الكتابات الجمعية من حدين للعدد.
• يسمي الأستاذ(ة) عائلة العدد: حصلنا على عائلة العدد ...
• يدعو المتعلمين إلى كتابة عائلة العدد على دفاترهم مع الحرص على إعادة إنتاجها وليس فقط نقلها.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات
• خطاطات عائلة العدد
• بطاقات الأعداد

5 إلى 7 دقائق

المدة

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى/ مثنى ويقدم لهم خشيبات؛
• يقوم كل ثنائي بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها؛
• يطلب من المتعلمين كتابة العدد داخل دائرة وسط ورقة التحرير؛
• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات على شكل مجاميع تتكون من حدين؛
• يطلب من المتعلمين تسجيل هذه المجاميع حول العدد الكلي على شكل شمس؛
• يشجع المتعلمين على تنظيم عملهم بشكل يمكنهم من تجنب إغفال مجاميع أو تكرار أخرى؛
• يحفز المتعلمين على إيجاد جميع الكتابات الجمعية الممكنة للعدد ( من حدين)؛
• يفوز الثنائي الذي أتم بدقة الخريطة الذهنية للعدد في أسرع وقت .

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من الاستغناء، تدريجيا، عن المناولة بالخشيبات، ويحفزهم على تطوير مهارات الحساب الذهني؛
• استحضار البعد الترفيهي في أنشطة الدعم أمر أساسي، وتنظيم المسابقات بين المجموعات يزيد من إقبال التلاميذ على التعلم.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

خاص بالأستاذ(ة)

2. الأعداد باستخدام لعبة النقود

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد وكتابتها كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية

• يضع مجموعة الأوراق النقدية في مكان بحيث يتمكن جميع المتعلمين من رؤيتها.
• يطلب من بعض المتعلمين تصنيف مجموعة أوراق النقود المقدمة حسب قيمتها (1، 10، 100، 1000)
• يطلب من كل متعلم تحديد وقراءة قيمة الورقة النقدية التي اختارها.
• يستعمل لوحة التفكيك لمساعدة المتعلمين على تحديد قيمة الأوراق النقدية وتصنيفها.
• يناقش مع المتعلمين ترتيب الأوراق النقدية من الفئة الأكبر للفئة الأصغر، مثلا:
• كم من وحدة في ورقة نقدية من فئة 10نقط؟ كم من 10 نقط في ورقة نقدية من فئة 100 نقطة؟
• كم من 100 نقطة في ورقة نقدية من فئة 1000 نقطة؟
• كم من 10 نقطة في ورقة نقدية من فئة 1000 نقطة؟
• يمثل الأستاذ(ة) عددا من ثلاثة أرقام باستعمال لعبة النقود (534، 246،...)
• يرسم جدولا يحدد من خلاله القيمة المكانية لكل رقم، ويضع به الأوراق النقدية حسب كل فئة.( ورقة واحدة من فئة 1000، 3 أوراق من فئة 100، ورقتان من فئة 10، ورقة واحدة من فئة 1)
• يكتب العدد الذي مثله على جدول الأعداد كتابة مفككة ثم بالحروف.

​

​

​

​

الأهداف

الوسائل

• مجموعة أوراق نقدية (1, 10 ,100, 1000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

الأعداد باستخدام لعبة النقود

الأعداد باستخدام لعبة النقود

3

الممارسة الموجهة

• يضع الأستاذ(ة) مجموعة الأوراق النقدية في متناول المتعلمين لتوظيفها في تكوين أعداد،
• يطلب من بعض المتعلمين القيام للسبورة وأخذ الأوراق النقدية المناسبة لقيمة العدد الذي حدده الأستاذ(ة). مثلا: الأوراق النقدية المناسبة للأعداد: 427, 303, 189.
• بعد تحديد الأوراق النقدية المناسبة، يطلب من المتعلم تحديد، من بين الأوراق التي أخذها عدد الأوراق النقدية من كل فئة.
• يرسم جدولا يحدد من خلاله القيمة المكانية لكل رقم، ويضع به الأوراق النقدية حسب كل فئة.( ورقة واحدة من فئة 1000، 3 أوراق من فئة 100، ورقتان من فئة 10، ورقة واحدة من فئة 1)
• يكرر نفس النشاط مع متعلمين آخرين وبتوظيف أعداد مختلفة.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• العمل على رفع اليد عند أخذ كل ورقة على حدة.
• الحرص على أخذ الأوراق النقدية بيد واحدة فقط.
• أخذ الأوراق النقدية واحدة تلو الأخرى ليضيفها في كل مرة للتي تجمعت في يده.
• يحافظ على تزامن حركات رفع الورقة النقدية والنطق بقيمتها.

موجهات عامة

• مجموعة أوراق نقدية (1, 10 ,100, 1000) وطباشير/ أقلام.

• تعرف وقراءة الأعداد وكتابتها كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية

خاص بالأستاذ(ة)

3. الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت.
• يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين للانتباه والانصات الجيد، دون الترديد.
• يطلب من التلاميذ: من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة، وتشجيعهم على أدائهم عند الانتهاء من القراءة.
• بعد ذلك يدعو المتعلمين إلى مناقشة الأسئلة الأربعة لحل المسائل:

-ما هي المعلومات المقدمة في المسألة ؟

-ما هو المطلوب ؟

-ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟

-لماذا ؟

• تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

20 دقيقة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الميسر جدولا على السبورة ويسميه "منزل العمليات" ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من إناس وإبراهيم ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الميسر جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم إبراهيم وإناس.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الجمع في المكان.
• يقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بجمع الخشيبات مع بعضها البعض "؛
• 2 +5 يصبح لدينا 7 خشيبة؛
• "ثم أقوم بجمع الحزم مع بعضها البعض".
• 2+1 يصبح لدينا 3 حزم؛
• يصرح بالجواب على السؤال : أصبح لدى إبراهيم 37 خشيبة؛

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

22 خشيبة

15 خشيبة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بجمع الخشيبات؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على أن جميع التلاميذ يميزون وظيفة الرمز (+) لإنجاز عملية الجمع باستخدام الخشيبات والحزم.
• أثناء القيام بالمناولة تسحب الخشيبات والحزم بعد تجميعها إلى خانتي المجموع.

موجهات عامة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة رمي الكرة

لعبة رمي الكرة

​

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

​

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة