ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ

ПЛАН

• 1. Общая одаренность и ее структура: мотивация (познавательная), интеллект, креативность, обучаемость
• 2. Интеллект в структуре общей одаренности
• 3. Креативность в структуре общей одаренности
• 4. Обучаемость в структуре общей одаренности

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Рабочая концепция одаренности)�

• Выделяют два вида одаренности: общую и специальную.

Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

​

• Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский исследователь, антрополог, психолог Ф.Гальтон

С понятием общей одаренности связана теория интеллектуального порога Перкинса.

• Д.Н. Перкинс одним из первых предложил теорию "порога интеллекта" для профессиональной деятельности: для овладения каждой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень интеллекта – определенный IQ порог.

• Если интеллект ниже этого уровня, то невозможно говорить о положительных результатах в различных видах деятельности.
• Если же IQ превышает этот уровень, то между уровнем достижений в профессиональной деятельности и уровнем интеллекта нельзя проследить существенной связи. Успешность начинает определяться мотивацией, личностными чертами индивида, системой ценностей и т.д.
• !!! этот эффект относится к любой деятельности (трудовой, учебной и пр.)

Таким образом, для достижения высоких результатов необходим определенный уровень IQ в совокупности с положительной мотивацией и личностными характеристиками�Сегодня признается наличие как общей одаренности, так и ее внутренней структуры��СТРУКТУРА ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ

Проблема:

• При изучении феномена одаренности и практической работе с одаренными учащимися различные структурные компоненты часто исследуются и развиваются отдельно друг от друга.

Решение:

• При изучении феномена одаренности и практической работе необходим целостный (холистический) подход!!!
• При этом подчеркивается, что целостное никогда не бывает статичным или завершенным. Оно динамично и представляет собой постоянный процесс движения и развития. Все неразрывные аспекты целого развиваются в личности одаренного человека на протяжении жизни и раскрываются в реальности взаимодействия с внешним миром

​

2.Интеллект в структуре общей одаренности

Понятие «интеллект» относится к разряду нестрогих категорий (А.П.Лобанов)

Впервые об IQ заговорил Платон

​

​

Эволюция представлений об интеллекте

• Платон Интеллект - способность мышления, рационального мышления в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувства, интуиция, воображение
• В. Штерн Интеллект - это общая способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление на возникающие требования; это общая умственная приспособляемость к новым задачам и условиям действительности
• Д. Векслер Интеллект - это комбинированная и глобальная способность индивидуума к адекватным поступкам, здравому мышлению и эффективному взаимодействию с окружающей действительностью
• Дж. Гилфорд Интеллект - это способность обрабатывать информацию; при этом под информацией следует понимать весь спектр восприятия человека
• М.А. Холодная Интеллект – 1) форма организации индивидуального опыта в виде наличных ментальных структур, 2) порождаемого ими ментального пространства отражения и 3) строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего

В настоящее время отсутствует общепризнанная точка зрения на определение интеллекта

3-х вида IQ (Айзенк, 1995; N.A. и R.C. Sprintholl, 1990).

• Биологический интеллект связан с функциями коры головного мозга и обусловлен генетическим фактором. По мнению Г.Ю. Айзенка, он служит физиологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения человека.
• Социальный интеллект – это результат взаимодействия с окружающей средой, проявление социальной адаптации.
• Психометрический интеллект является статистическим понятием, вторичным фактором, единицей измерения биологического и социального интеллекта. Другими словами – то, что измеряют тесты интеллекта (Э. Боринг)

Развивается ли интеллект?�Если да, то�

Какие факторы определяют его развитие?�

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ IQ

ФАКТОРЫ БИОЛОГИЧЕСКИЕ

• наследственность (генетические)
• врожденность

ФАКТОРЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ

ВОПРОС О НАСЛЕДОВАНИИ�

• Факт влияния на интеллектуальное развитие личности ни одной из названных групп факторов не вызывает сомнения.
• Спор может идти о «доле» их вклада

Если влияние биологических и социальных факторов принять за 100%, какова, на ваш взгляд, будет «доля» биологических факторов?

​

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР:�

• По результатам психогенетических исследований (20-30-х годов) генотипические факторы рассматривались как доминирующие. На их долю отводилось в среднем 80% и более (Н. Ньюман, А.Джонсон, Д. Шилдс, Н. Джойс-Нельсен и др.), уровень развития IQ на 80% зависит от генотипа и только на 20% от средового влияния.
• Позднее, в 80-х годах, представления об этом соотношении несколько изменились. Доля генотипа, по данным экспериментальных исследований, колеблется в интервале от 70% до 65% (Р. Уильсон, Д. Де-Фрес, Д. Горн, С. Скарр и др.), т.е. генотипические факторы по-прежнему рассматриваются как доминирующие, однако представления о роли среды изменились в сторону ее увеличения. Это в значительной мере связано с более глубокой проработкой самих понятий «генотип» и «среда».

​

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Л. УИЛЛЕРМАН, ОПИСАННОЕ В АНАЛИТИЧЕСКОМ ОБЗОРЕ И.В. РАВИЧ-ЩЕРБО

• Обследованы 2 группы приемных детей:
• 1 группа - дети, у которых IQ их биологических матерей превышал 120 баллов (верхний предел нормы);
• 2 группа – дети, IQ биологических матерей которых был ниже 95 баллов (нижний порог нормы).
• Результаты детей:
• в 1-ой группе у 44% детей IQ был выше 120, и не оказалось ни одного ребенка с уровнем интеллекта ниже нормы (95 баллов).
• Во 2-ой группе у большинства детей IQ оказался ниже 95, и не нашлось ни одного ребенка, IQ которого превысил бы 120 баллов.
• Вывод: о влиянии генетических предпосылок на различия в интеллекте у детей, живущих примерно в равных условиях.

ИНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЛУЧЕНЫ ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ГЕНОТИПА �СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

• Исследователи на основе экспериментальных данных делают вывод: специальные способности менее зависимы от генотипа и в большей мере определяются влияниями среды.
• Доля генотипической обусловленности специальных способностей, по данным большинства исследований последнего времени, колеблется в интервале 40-50%.
• Здесь – противоречие психологии и педагогики. Например, принято считать, что музыкальные, пластические (способности к изобразительному искусству), математические и другие специальные способности - это то, что дается природой («от Бога»).
•  
• Вывод: Рассуждения о наследуемости интеллекта, креативности и специальных способностей имеют общий характер. Естественно, что разные составляющие интеллекта, креативности, разные специальные способности наследуются по-разному.

В.Н. ДРУЖИНИН: «РОЛЬ ГЕНОТИПА В ДЕТЕРМИНАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ БОЛЬШЕ, ЧЕМ РОЛЬ СРЕДЫ, ЕСЛИ: �

• 1) способность является общей, а не специальной;
• 2) способность тесно связана с общим IQ;
• 3) способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой;
• 4) способность является специфически человеческой, видовым признаком «Homo sapiens»».

​

• Вывод, генотипические факторы, по результатам экспериментальных исследований последнего времени, считаются ведущими

ВОПРОС О РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ�

• Ответ на этот вопрос связан с дискуссией о роли биологического и социального в развитии человека (Бабаева, Войскунский, 2003; Дружинин, 2007; Матюшкин, 2003; Савенков, 2000, Winner, 1996 и др.). Споры ведутся не только относительно психолого-педагогических технологий, психологических механизмов и конкретных методов, но и самой возможности формирования общей одаренности.

​

1 ПОДХОД 2 ПОДХОД�

• Способности ребенка в основном определяются его наследственностью, а возможности их развития весьма ограничены. В рамках этого подхода большое внимание уделяется созданию методов диагностики одаренности, в то время как проблемы, связанные с возможностями ее формирования отступают на второй план.
• В рамках этого подхода предполагалось, что ни специальное обучение, ни самое тщательное воспитание не в состоянии «создать гения»

• Одаренность развивается прижизненно в весьма широком диапазоне. Этот процесс во многом определяется методами и условиями обучения, воспитания и развития одаренных детей.
• В рамках этого подхода исследователи, среди которых было много талантливых педагогов и психологов (К. Витт, Дж. Милль, Л.Винер, Л.Полгар и др.), уделяли большое внимание созданию специальных обучающих и развивающих методов.

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

• Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos - происхождение и tipos - форма, образец.
• Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей
• Впервые наследуемость IQ экспериментально обосновал Ф. Гальтон
• Роль генетических факторов недостаточно изучена. О наличии или отсутствии их влияния можно судить только после рождения ребенка.

ВЫВОДЫ

• генетические факторы оказывают влияние на интеллектуальное развитие индивида, однако это влияние не является фатально предопределенным. Наследуется скорее не сам интеллект, а определенная направленность его развития
• Биологи утверждают, что на каждые 30 тысяч человек рождается один гений

​

ВРОЖДЕННЫЕ ФАКТОРЫ

• Врожденные факторы – это факторы, которые оказывают воздействие на организм от момента оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка.
•  
• К ним относятся:
• - хромосомные аномалии,
• - неполноценное питание плода,
• - заболевания матери во время беременности,
• - употребление матерью лекарственных препаратов или вредных для будущего ребенка веществ

ЧТО МОЖЕТ ПОВЛИЯТЬ НА ГЕНОТИП?

• Наследование признаков не имеет прямого характера. Оно опосредовано многими факторами
• Это факторы:

Одаренность, в особенности ярко выраженная, может быть результатом «ошибки природы» при делении клетки и репликации генетического материала.

• Мутации – внезапные, скачкообразные и при этом стойкие изменения в структуре генотипа.
• Факторы, вызывающие мутации, называются мутагенами:
• физические (радиация, электромагнитное излучение, давление, температура и т. д.);
• химические;
• биологические (бактерии и вирусы)

​

ФИЗИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

• Радиостимуляция задатков
• «Кислородный эффект»
• 11-летний солнечный цикл и рождаемость одаренных людей
• Особенность дня рождения
• Сезонность в рождаемости одаренных людей
• «Сверхновые» и одаренность

ДЕЙСТВИЕ ХИМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

• Существование мощных химических мутагенов открыли в конце 40-х годов И. А. Рапопорт и Ш. Ауэрбах (вводили гормон роста крысам).
• Вывод: эксперимент показывает, что возможности мозга человека также можно усилить путем использования особых химических соединений

​

Таблица – Иллюстрация влияния употребления лекарств на внутриутробное развитие эмбриона�

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

• В исследованиях последнего времени доказано, что целый ряд вирусов, различных паразитарных организмов, гельминтов и других биологических организмов может вызывать повреждение молекул ДНК.
• 1) Заболевания матери в период беременности.
• 2) Нарушение питания плода.
• 3) Возраст родителей
• -Одаренные дети рождаются и у молодых, и у пожилых родителей.
• -Специалисты в области генетики утверждают, что возраст матери не безразличен для состояния нервной системы новорожденных. Чем старше мать, тем чаще встречаются отклонения от нормы - аномалии.

​

​

СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ

Среда (в педагогической и психологической литературе) – весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития.

Этот комплекс можно делят на:

«макросреду»

«микросреду».

Факторы «макросреды»: такие глобальные средства воздействия, как:

- особенности национальной культуры,

- специфика социально-политического устройства общества,

- географическая среда (климат, особенности рельефа местности и др.).

Факторы «микросреды» - все то, с чем ребенок вступает в непосредственный контакт:

- семья,

- школа,

- сверстники (друзья)

-ближайшее окружение

КРЕАТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ

• Креативность – это способность творчески преобразовывать получаемую информацию и создавать значимые социальные продукты.
• Концепция креативности как универсальной творческой способности приобрела популярность благодаря работам Дж. Гилфорда
• Дж. Гилфорд упоминает 6 параметров креативности:
• 1) способность к обнаружению и постановке проблем;
• 2) продуктивность – способность к генерированию большого числа идей;
• 3) гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;
• 4) оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно;
• 5) разработанность – способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• 6) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

​

Креативность более, чем IQ определяется факторами внешней среды.

• На развитие креативности влияет общение детей с креативными взрослыми, поддержка ребенка в развитии его креативности
• Пример:

Вундт-Бехтерев

​

СВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ

• В.Н. Дружинин: 3 позиции соотношения интеллекта и креативности
• отказ от какого бы то ни было разделения этих функций (большинство отечественных ученых; из известных зарубежных исследователей Г. Айзенк).
• между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения: для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего (или: «нет глупых креативов», но есть «нетворческие интеллектуалы» ???).
• Интеллект и креативность – независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламента деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта (В.Н. Дружинин, Дж. Коган и др.)

Подход Воллаха и Когана

Обучаемость в структуре общей одаренности

• Обучаемость – скорость и объем возрастания эффективности деятельности (в том числе и интеллектуальной) под влиянием обучающих воздействий.
• Под обучаемостью понимают общую способность к усвоению новых знаний и способов деятельности.

​

Критерии обучаемости (М.А. Холодная):

1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ученик (со стороны учителя);

2) возможность переноса усвоенных знаний и способов действия в новые условия.

​

• Обучаемость – это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения – общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходи­ма учащемуся для достижения заданного результата.

​

• Н.С.Лейтес (1985) на основе своих исследований показал, что если уровень умственного развития школьников возрастает от младших классов к старшим, то обучаемость младших школьников часто, наоборот, выше обучаемости старших школьников.
• Поэтому нельзя оценивать уровень умственного развития ребенка на основе его обучаемости, также как нельзя отождествлять понятия: "уровень умственного развития", "обучаемость" и "интеллект".
• 1. Обучаемость характеризует лишь учебные способности,
• 2. Она слишком зависит от методов и средств обучения, а также личности учителя