Mallette numérique
Écoles bilingues
Ludmilla Debrisay - Frédéric Louis Dorbritz
Stéphanie Graatz - Frédéric Surleau
Audrey Jewine Mai - Frédéric Louis Dorbritz
Sandra Launay - Frédéric Louis Dorbritz
Année 2024
SOMMAIRE CLIQUABLE
Partie administrative
Partie pédagogique
Les outils d’aide à la préparation (ressources)
Les outils pédagogiques empruntés au modèle anglo-saxon
Remerciements
L’équipe MAT écoles bilingues souhaite remercier :
Olivier HUSSON pour son prisme “direction” et le partage des flyers de l’école
Les collègues du groupe de travail “Identité de l’école” : Emmanuelle CONWAY, Audrey JEWINE MAI, Cassandre MALARDE, Sandra LAUNAY, Coralie TOEGINO, Claire
PELAGE
Les collègues du groupe de travail “Assembly” : Nadège BUTRYN, Ludmilla DEBRISAY, Jessica NEPOROZE
Les collègues qui ont déjà pu partager et qui partageront encore leurs pépites via les différents recueils
de suggestions
Vaea DOUARCHE pour ses conseils pédagogiques
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Nathalie CUGGIA,
Pour ses idées et conseils grâce à son expérience dans le projet bilingue.
Les collègues du groupe 3 de Melbourne pour la partie pédagogique “Assembly”: Marion BELLANGER, Sabrina CUER, Ludmilla DEBRISAY, Johanne JOYAULT, Linesey NARAN, Mickaël
PELAGE
Les collègues qui ont testé des outils et/ou proposé des retours
Partie administrative
Le cadre officiel
SOMMAIRE
SOMMAIRE
Ci-dessous les circulaires et délibération régissant notre pratique au sein de l’école bilingue sont disponibles :
Les horaires
L’évaluation des acquis
Les disciplines non-linguistiques
L’organisation des emplois du temps
Les missions des locuteurs/locutrices
La place du français dans les cours donnés en anglais
Les ressources pédagogiques
SOMMAIRE
Les points clés pour l’enseignement en école bilingue selon la circulaire du 6 mars 2018 relative à l’enseignement en école bilingue :
Des séances d’anglais dit “pur”, c’est-à-dire, qui sont consacrées à l’apprentissage de l’anglais, doivent être organisées à raison d’une heure et demie aux cycles 2 et 3. Elles sont à différencier des séances de Disciplines Non Linguistiques (DNL) qui sont menées en anglais.
La DNL est un enseignement où une matière non linguistique, comme les mathématiques, la géographie, ou les sciences, est enseignée dans une langue étrangère, ici l'anglais. Ce type d'enseignement est couramment proposé dans les sections européennes ou internationales des collèges et lycées.
L'objectif de l'enseignement DNL est double :
Par exemple, un cours de géographie en DNL pourrait être dispensé en anglais, offrant aux élèves l'opportunité d'apprendre des notions de géographie tout en s'exerçant à utiliser la langue anglaise.
Notes : Au cycle 1, il n’y a pas de domaine d’apprentissage de l’anglais. Les compétences d’anglais dit “pur” dépendent donc du langage et du domaine d’apprentissage “Maitriser le langage dans toutes ses dimensions.” (cf diapositive 8)
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Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) est une base européenne pour l’enseignement des langues. Il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats.
L'échelle de compétence langagière globale fait apparaître trois niveaux généraux (utilisateur élémentaire, indépendant ou expérimenté) et 6 subdivisions (A1,A2, B1, B2, C1, C2).
Pour rappel : En école bilingue, le niveau A1 est attendu en fin de CE2 et le niveau A2 en fin de CM2.
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Pour rappel : En école bilingue, le niveau A1 est attendu en fin de CE2 et le niveau A2 en fin de CM2.
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Cycles | Ecole ordinaire | Ecole bilingue |
Cycle 1 | Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : Autres langues de la région Asie-pacifique Attendus : en langue française, langues vivantes (anglais, langues kanak, langues de la région Asie-pacifique). | Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions |
1h hebdomadaire | Inclus dans les 13h | |
Cycle 2 | Langues vivantes (Anglais, langues kanak, langues de la région Asie-pacifique) | Langues vivantes - Anglais |
1h30 hebdomadaire | Inclus dans les 13h | |
Cycle 3 | Langues vivantes (Anglais, langues kanak, langues de la région Asie-pacifique) | Langues vivantes - Anglais |
1h30 hebdomadaire | Inclus dans les 13h |
Les programmes de cycle 2 de la Nouvelle-Calédonie prévoient trois entrées (l’enfant, la classe, l’univers enfantin) déclinées en thèmes autour desquels nous sommes amené.e.s à construire nos séquences d’apprentissage. Les programmes de cycle 3 proposent des thématiques complémentaires (cf diapositive 10).
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Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes : la personne et la vie quotidienne, des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée, et l’imaginaire. Les thématiques mentionnées en cycle 2 (cf diapositive 9) peuvent être repris en veillant à proposer une progression et en évitant les redondances.
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En école bilingue, en plus des repères de progressivité habituels, l’équipe enseignante s’appuie sur des repères de progressivité spécifiques.
Le collège
Notes :
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La démarche actionnelle est une approche qui place l'apprenant au centre du processus d'apprentissage en le considérant comme un "acteur social".
Elle vise à développer la capacité à utiliser la langue pour accomplir des tâches réelles et concrètes dans des situations de la vie quotidienne.
« On ne communique plus seulement pour parler avec l’autre comme le proposait l’approche communicative des années 1980 mais on communique pour agir avec l’autre. […]
La communication ne constitue pas un objectif, elle est un moyen au service de l’action. Elle permet à l’élève d’agir pour réaliser la tâche. » (Belleville, A.)
Les principes clés :
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Jouer à ‘Happy Families’
Participer au Spelling Bee
Jour à ‘Guess Who’?
Jouer au ‘Washing Line race’
Réaliser et cultiver un potager
Participer au ‘Spelling Bee contest’
Activités langagières | Niveaux d’acquisition | |
| A1 attendu au CE2 (Evaluations) | A2 attendu au CM2 (Evaluations) |
Ecouter et comprendre | Être capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur soi-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire). | Être capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. |
Lire et comprendre | Être capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples. | Être capable de comprendre des textes courts et simples. |
Parler en continu | Être capable d’utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de soi et de son environnement immédiat. | Être capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses. |
Ecrire | Être capable de copier un modèle écrit, d’écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple. | Être capable de produire des énoncés simples et brefs. |
Réagir et dialoguer | Être capable de communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire. | Être capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s’adapter à l’interlocuteur. |
Se référer au CECRL pour plus de détails sur les compétences attendues.
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EDUCASUD
EducaBLABLA
Onglet ECOLES BILINGUES
DENC
RESSOURCES pédagogiques
Ecole élémentaire disciplines d’enseignement
Langues vivantes, kanak océaniennes, étrangères
Deux plateformes officielles sont à votre disposition pour toute recherche concernant l’enseignement de l’anglais et en anglais.
Partie administrative
Pour la construction d’une identité commune
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Les valeurs d'une école orientent sa mission, forment le caractère des élèves, renforcent la cohésion et définissent l'identité de l'établissement. Elles guident les décisions et créent une culture commune, essentielle pour un environnement éducatif harmonieux et cohérent.
L’exemple de la charte de Dorbritz
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Avoir une devise et un logo pour une école sert à créer une identité unique, renforcer le sentiment d'appartenance, et communiquer efficacement les valeurs de l'établissement. Le logo représente visuellement l'école et la distingue des autres, tandis que la devise exprime ses valeurs et sa mission. Ensemble, ils unissent la communauté scolaire.
L’exemple de la devise de Dorbritz
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L’exemple du logo de Dorbritz
Dans les écoles anglo-saxonnes, l'ensemble des personnes composant l’école, à savoir les élèves, le personnel enseignant et administratif, a pour habitude de se rassembler de façon hebdomadaire pour présenter et valoriser des projets individuels et/ou collectifs. C’est ce qu’on appelle : une assemblée (assembly).
Lors de ces assemblées, les élèves prennent la parole devant l’ensemble de l’école et quelques parents, développant ainsi une aisance à l’oral et un sentiment de confiance en soi.
Ces assemblées sont généralement organisées de la même manière : accueil des classes dans une grande salle par les élèves organisateurs, écoute de l’hymne national, récitation de la devise ou des valeurs de l’école, valorisation des différents projets, intervention de la direction et/ou remise de diplômes et rappel de certaines règles.
Un groupe d’élèves se chargent de l’organisation de cette assemblée : préparation du diaporama, récolte des documents à projeter, inventaire du matériel à préparer, etc.
Il existe deux types d’assemblées : l’assemblée d’école (School Assembly), qui rassemble toute l’école, et l’assemblée de classes (Class Assembly), qui rassemble un groupe de classes.
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C’est par ici !
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Le public est installé à l’ombre, devant chaque classe de maternelle.
Le groupe chargé de l’organisation est installé sous le préau avec une enceinte et un microphone.
Le groupe d’élèves chargé de l’organisation, le directeur et l’enseignante responsable
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Le chant des CM2B
Le poème des CM2A
La sticks song des CE1A et CE1BB
La chorale des CPA, CPB et CP/CE1
Les différentes valorisations
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Les SPA ont proposé une projection de leur adaptation de The Very Hungry Caterpillar qu’ils ont raconté avec brio.
L’histoire inventée des SPA
Les frises des CE2B
Le chant des CPB
Les CE2 ont présenté une frise sur l’évolution de l’habitat.
Les CPB se sont produits devant un public.
Qu’est-ce qu’un rassemblement “Let’s speak English” ?
L’objectif premier est de regrouper toutes les écoles bilingues de la Province Sud.
Cela permettrait de créer du lien entre ces écoles particulières mais aussi de développer le langage oral et valoriser les productions orales des élèves issus de ces établissements.
Les productions orales pourraient être des chants/comptines, des saynètes ou même des présentations individuelles.
En raison du grand nombre d’écoles et de classes bilingues en Province Sud des regroupements par cycle sont préconisés. Seule une classe ou un groupe d'élèves d’un cycle par école bilingue pourront se réunir une fois dans l’année pour présenter des productions orales.
Objectifs de ces rassemblements :
● Créer un temps fort, susceptible de fédérer des projets en langue anglaise.
● Valoriser le bilinguisme en créant une identité forte et valoriser la culture des pays anglo-saxons au sein des écoles bilingues de la Province Sud.
● Impulser et développer une pratique : la production orale des élèves en anglais.
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Ces fêtes et événements contribuent non seulement à l’amélioration des compétences linguistiques des élèves mais aussi à leur développement personnel et à leur ouverture d’esprit sur le monde.
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L’exemple de DORBRITZ
Fêtes | Date | Exemples d’activités |
Saint Patrick’s DAY : fête nationale de l’Irlande. | 17 mars |
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Easter DAY / Chocolate DAY | Entre le 22 mars et le 25 avril |
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Anzac DAY | 25 avril |
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Sorry DAY: Journée nationale du pardon en Australie | 26 mai |
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Matariki DAY: lever des pléiades, nouvel an Māori | fin juin, début juillet |
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Fêtes | Date | Exemples d’activités |
USA DAY: fête nationale des Etats-Unis | 04 juillet |
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Red Nose DAY: journée du plaisir et du partage. Campagne de soutien aux enfants malades ou en difficultés du pays. | Août |
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Crazy Hat and Hair DAY | Au mois d’août |
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Halloween | 31 octobre |
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BOOK WEEK: semaine du livre | |
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Interne à l’école |
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Externe à l’école |
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Les affichages dans une école bilingue servent plusieurs objectifs importants. Tout d'abord, ils aident à renforcer l'apprentissage des deux langues en exposant les élèves à un vocabulaire varié et à des structures grammaticales dans les deux langues. Cela facilite la compréhension et l'utilisation des langues au quotidien.
Ensuite, les affichages peuvent également promouvoir la culture et les traditions des pays associés aux langues enseignées, ce qui enrichit l'expérience éducative des élèves. De plus, ces supports visuels peuvent stimuler l'engagement et la motivation des élèves, en rendant l'environnement d'apprentissage plus dynamique et interactif.
Enfin, les affichages permettent aux enseignants de créer un environnement inclusif où chaque langue est valorisée, ce qui est essentiel dans un contexte bilingue.
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Se protéger du soleil
La cour
La cantine
Panneaux de portes
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Les échanges avec Melbourne ont donné naissance à de nombreux projets. Leur mise en place ne pouvait être possible qu’en se répartissant le travail.
Renforcer la collaboration :
Améliorer la communication :
Exploiter au mieux les compétences :
Optimiser la productivité :
Développer ses compétences :
Maintenir la motivation :
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L’exemple de la répartition à Dorbritz
Les besoins des groupes de travail ont été listés.
Chaque collègue se positionne en fonction de ses appétences, et, si possible, en s’assurant que chaque cycle soit représenté.
Chaque groupe est entièrement responsable d’une fête ou d’un projet précis : les activités, les supports et la communication.
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Intégrer les suggestions de chacun.e favorise un travail collaboratif et renforce sa qualité.
Nous sommes conscientes que les équipes enseignantes innovent dans leurs écoles et dans leurs classes en développant des supports et des outils pédagogiques qui pourraient être d'une grande utilité pour toutes les écoles bilingues.
Ainsi, nous souhaitions dédier un espace où les équipes enseignantes pouvaient partager leurs pratiques, idées, supports, etc.
Partie pédagogique
Outils d’aide à la préparation (ressources)
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Co-intervenir avec l’enseignant.e au sein de la classe
Sensibiliser les enfants à une écoute fine
Apporter un bain de langue
Apporter le vocabulaire et les structures langagières en amont ou en complément de l’enseignant.e
Favoriser les prises de parole et les interactions entre les élèves
Augmenter significativement le temps d’exposition et d’expression en anglais
Les missions principales de la locutrice sont listées dans la circulaire du 6 mars 2018 relative à l’enseignement en école bilingue (fiche de poste à venir).
La collaboration avec la locutrice nous permet une meilleure prise en charge des élèves. En plus d’être riche, elle est donc précieuse.
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Groupes hétérogènes
�
Groupes homogènes
La locutrice peut prendre en charge ¼ de groupe, un ½ groupe ou simplement quelques élèves qui ont besoin de remédiation ou, à l’inverse, d’approfondissement.
On peut choisir d’opter pour la co-intervention ou bien une intervention hors-classe.
Dans le cadre d’une co-intervention, la locutrice peut prendre en charge un atelier dirigé, notamment dans le cadre d’ateliers tournants ou d’ateliers dédoublés (ici, l’enseignant.e et la locutrice dispensent le même le contenu), elle peut soutenir l’acquisition du vocabulaire, la prise de parole des élèves, etc. Si elle dispose des critères de réussite, elle peut également participer à l’évaluation des élèves. Pour cela, les grilles d’observation doivent être mise à sa disposition.
Les modalités de travail avec la locutrice varieront selon les objectifs que l’on se fixe pour faire progresser tous les élèves.
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Nous vous proposons un recueil par type de ressources étudiées en classe :
les livres, les comptines et chansons, les grilles de production et les jeux travaillant le vocabulaire.
Chacun de ces recueils propose :
Cette liste est non-exhaustive mais amenée à évoluer grâce à vos corrections et à vos suggestions.
Si vous souhaitez y faire une recherche, prenez bien le temps de lire le chapeau explicatif.
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Chaque projet vise une structure langagière spécifique avec 3 niveaux de difficulté.
Il se décline en plusieurs séances avec un ou plusieurs objectifs par semaine, ainsi que des activités détaillées et leurs supports pour l’enseignant.e et la locutrice.
Lors de la dernière séance les élèves utilisent le vocabulaire et/ou une structure syntaxique afin de compléter une production grid.
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Les activités langagières liées à la production (Production Orale, Production Ecrite et Production Orale en Interaction) constituent un défi réel en école bilingue.
Pour accompagner nos élèves, nous proposons d’utiliser un outil mis en oeuvre à l’école bilingue Camberwell Primary School : la grille de production.
Une grille de production est un outil que l’on a adapté et décliné par niveau pour pouvoir s’exercer à l’ensemble des activités langagières.
1
Introduire le vocabulaire
2
Introduire des structures langagières spécifiques
3
Produire une phrase à l’écrit
« Seuls, nous pouvons faire si peu ; ensemble, nous pouvons faire beaucoup. » - Helen Keller
Des pépites se cachent dans vos classes et dans vos pratiques.
Valorisez-les en proposant des ajouts dans les documents “Suggestions”.
8) Ajouter des suggestions
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C’est par ici !
Partie pédagogique
Outils pédagogiques empruntés au modèle anglo-saxon
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Avec tous les apprenants :
En école bilingue :
Les attention grabbers sont des formulettes, souvent sous forme d’appel de l’enseignant.e et de réponses des élèves.
La pompom jar est un système de valorisation que l’on peut facilement mettre en place en classe puis à l’échelle de l’école. En lien avec les valeurs de l’école, chaque bon choix est valorisé.
Quand le pot de la classe est plein, les élèves ont une récompense. Les pompoms sont alors déplacés dans la pompom jar de l’école. Quand celle-ci est pleine, toute l’école a une récompense. Les avantages sont multiples : déjà, ce système de valorisation est visuel. Les élèves mesurent ainsi l’impact de leurs bons choix.
En plus, on met en valeur les réussites des élèves, on félicite leurs bons comportements et cela crée une émulation. Le fait de remplir la pompom jar de l’école renforce l’idée de communauté, d’effort commun, etc.
Les récompenses proposées peuvent être impulsées par les élèves ou par l’équipe enseignante. Voici quelques idées qui ont déjà pu être testées et approuvées par les élèves :
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La pompom jar des SG de Surleau
La pompom jar de l’école Surleau
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Les élèves voient le vocabulaire et les structures en anglais et peuvent s’y référer.
Créer un environnement immersif
Les élèves évoluent en école bilingue et sont donc confronté.e.s quotidiennement à ces deux langues.
Constituer un appui pour l’enseignant.e
Les affichages sont d’une aide précieuse pour introduire et utiliser des consignes et des instructions.
Les affichages de classe en DNL sont essentiels dans nos pratiques pour plusieurs raisons.
Renforcer l’acquisition de vocabulaire et structures
Pour des exemples d’affichages, cliquez ici.