Сучасні тенденції освітнього процесу – нова українська школа

1. Освіту не можна здобути раз і назавжди.

НАВЧАННЯ УПРОДОВЖ ЖИТТЯ. УМІТИ ВЧИТИСЯ – ГОЛОВНІ ЧИННИКИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

​

​

• Закон України «Про повну загальну середню освіту»
• Концепція НУШ
• Результати PISA

​

Новації Закону «Про повну загальну середню освіту»�https://www.poglyad.tv/novatsiyi-zakonu-pro-povnu-zagalnu-serednyu-osvitu/

2.Роль вчителя НУШ

Сингапур

• «Освіта вчителів у 21 столітті: Еволюція та інновації Сінгапуру (Teacher education in the 21st century: Singapore's evolution and innovation)». У передмові до видання вказано, що «освіта вчителів у Сінгапурі орієнтована на розвиток професійних лідерів у галузі освіти, які є проактивними, здатними до досліджень й вирішення проблем, з професійними навичками та допитливим мисленням, щоб зрозуміти учнів у швидко мінливому цифровому та мобільному світі»

США

• Національною радою з професійних стандартів викладання (NBPTS) підготовлено дослідження, яке спрямоване на пошук відповіді про те, «що вчителі повинні знати та бути здатними робити». Зокрема у стандарті, що закладають основу діяльності учителя з учнями раннього юнацького віку [Early Adolescence/Generalist STANDARDS (for teachers of students ages 11–15), виділено головні п’ять тверджень, які означають, що значить бути вчителем.
• Це:
• учителі віддані учням та їх навчанню;
• учителі знають свій предмет і знають як його викладати учням,
• учителі відповідають за управління та моніторинг навчання учнів,
• учителі систематично розмірковують про свою практику та навчаються на досвіді,
• вчителі є членами освітніх громад.

​

Польша

• Карта вчителя (Karta nauczyciela) містить 12 глав (102 статті) – це документ правового регулювання національної системи освіти, що визначає спеціальний соціальний ранг учительської професії відповідно до потреб та очікувань

Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»�

• А. Навчання учнів предметів (інтегрваних курсів)
• Мовно-комунікативна компететність
• Предметно-методична компететність
• Інформаційно-цифрова компетентність
• Б.Партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу
• Психологічна компетентність
• Емоційно-етична компетентність
• Компетентність педагогічного партнертсва

​

Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»�

• В. Участь в оргнізації безпечного та здорового освітнього середовища
• Інклюзивна компетентність
• Здоров’язбережувальна компетентність
• Проектувальна компетентність
• Г. Управління освітнім процесом
• Прогностична компетентність
• Оргнізаційн компетентність
• Оціювльно-аналітична компетентність

​

​

Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»�

• Д. Безперервний професійний розвиток
• Інноваційна компетентність
• Здатність до навчання впродовж життя
• Рефлексивна компетентність

​

​

Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»�

• Здатність моделювати зміст навчання відповідно до обов'язкових результатів навчання учнів
• Здатність здійснювати оцінювання та моніторинг результатів навчання учнів на засадах компететнісного підходу
• Здатність прогнозувати результати освітнього процесу
• Здатність здійснювати моніторинг власної педагогічної діяльності і визначати індивідуальні професійні потреби

• Традиційною є схема: мета → ціль → завдання → план реалізації → результат. Але це схема доцільна, якщо розглядати діяльність учителя в отримані «його результату». Результати навчання, незважаючи, що їх формулює учитель, завжди орієнтовані на учня. Тому в нових умовах потрібна переорієнтація в тому сенсі, щоб визначати цілі як очікувані результати навчання учнів. За такого підходу пропонуємо схему: цілі, як очікувані результати → завдання, якими їх можна перевірити → план реалізації (зміст навчання, способи і методи педагогічної взаємодії) → оцінювання → зворотній зв’язок → верифікація.

​

What is OBE? https://obecurriculumsessions.wordpress.com/what-is-obe/

• У міжнародній освітній практиці спостерігається тенденція прийняття моделі освіти, орієнтованої на результат – Outcomes Based Education (ОВЕ), основними категоріями якої є: стандарти освіти, компетентність, впровадження нових форм оцінювання, зворотний зв’язок і забезпечення якості.

​

Перехід від освітніх галузей до навчальних предметів

• Очікування
• Інтеграція і диференціація як підходи до цілісності змісту
• Практичний і науковий характер змісту
• Зміст як спосіб розвитку умінь
• Очікуванні результати

​

​

​

​

• Реальність
• Предметне навчання
• Затеорієзованість
• Зміст як основа знань
• Підготовка вчителя
• ЗНО

​

Формування предметів на основі стандарту

БУЛО

• Освітні галузі зорієнтовані на предмети і містили окремі компоненти
• Базовий навчальний предмет може реалізовувати зміст окремого чи кількох компонентів освітньої галузі. У разі реалізації кількох компонентів – це може бути інтегрований курс або курс, побудований за модульним принципом, де кожен модуль реалізує визначений стандартом зміст відповідного компонента освітньої галузі.

СТАЛО

• Освітні галузі зорієнтовані на ключові компетентності
• Формування змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) може здійснюватися шляхом упорядкування в логічній послідовності очікуваних результатів навчання кількох освітніх галузей, однієї освітньої галузі або її окремих складників.

​

3. Автономія закладу загальної середньої освіти

Типова освітня програма має містити:

• вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою;
• загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання;
• перелік варіантів типових навчальних планів та модельних навчальних програм;
• рекомендовані форми організації освітнього процесу;
• опис інструментарію оцінювання.

​

Стаття.1. Закону України «Про ПЗСО».

• Типовий навчальний план - складник типової освітньої програми, що визначає загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти (в навчальних годинах), його рекомендований розподіл за роками навчання між навчальними предметами (інтегрованими курсами), обов’язковими для вивчення, послідовність їх вивчення, а також кількість годин на вивчення вибіркових освітніх компонентів, зокрема, навчальних предметів, курсів, інтегрованих курсів

​

3.2. Освітня програма закладу освіти, розроблена на основі типової

• Ст.1. Закону Про ПЗСО
• 9) освітня програма закладу освіти - документ, що містить комплекс освітніх компонентів, спланованих та організованих закладом освіти для досягнення учнями визначених цією програмою очікуваних результатів навчання, який розробляється і затверджується відповідно до цього Закону;

​

Ст. 11. Закону України «Про ПЗСО»

• 3. Освітні програми, розроблені на основі типових освітніх програм, мають:
• відповідати структурі типової освітньої програми та визначеним нею вимогам до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою закладу освіти;
• визначати (в обсязі не меншому ніж встановлено відповідною типовою освітньою програмою) загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання;
• містити навчальний план, що ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів відповідної типової освітньої програми і може передбачати перерозподіл годин (у визначеному типовим навчальним планом обсязі) між обов’язковими для вивчення навчальними предметами (крім державної мови) певної освітньої галузі, які можуть вивчатися окремо та/або інтегровано з іншими навчальними предметами;
• містити перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою, що мають містити опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів) в обсязі не меншому ніж встановлено відповідними модельними навчальними програмами;
• опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання.
• Освітня програма закладу освіти може містити інші складники, що враховують специфіку та особливості освітньої діяльності закладу освіти.

​

4.Інтеграція: знайома і таємнича

Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»�

• «застосовувати міжпредметні зв’язки та інтеграцію змісту різних освітніх галузей під час підготовки та проведення навчальних занять»,
• «моделювати навчальні програми навчального предмету (інтегрованого курсу) з урахуванням власної методичної системи»,
• «інтегрувати знання та види діяльності під час навчання для розкриття зв’язків між об’єктами та явищами, встановлення причинно-наслідкових зв’язків»,
• «застосовувати вертикальну та горизонтальну інтеграції знань та видів діяльності під час викладання навчального предмету (інтегрованого курсу)

Трохи історії

Термін інтеграція походить від латинського цілісний, єдиний, неподільний.

Інтеграція в освіті з універсального поняття перетворюється на педагогічне.

28

Термін «інтеграція» в його педагогічній інтерпретації використав у 70-х рр. М.М. Скаткін як необхідність синтезу й об'єднання в єдине ціле змісту, організаційних форм навчання

Проте «накладання» інтеграції на існуючу предметну систему навчання до цього часу не сприймається однозначно

​

• Інтегративний (те саме інтеграційний) – той, що стосується інтеґрації, об’єднувальний процес, який реалізується за допомогою засобів інтеграції, процес, у якому реалізується зовнішня та внутрішня змістова та процесуальна сторони інтеграції; суцільний, цілісний предмет або явище.
• У цьому сенсі ми будемо розглядати інтегративний підхід, як засіб інтеграції знань, змісту, діяльності, організаційних форм навчання, а також інтегративні технології навчання,
• Інтегрований – тобто, той, якого інтегрували, який зазнав дії інтегрування, цілісний, без внутрішніх суперечностей стан, що задається ззовні.
• У цьому сенсі ми будемо розглядати інтегрований курс (його навчально-методичне забезпечення: навчальну програму, посібники, підручник), інтегрований урок, інтегроване завдання, зінтегроване знання, зінтегрований зміст.
• Інтегрувальний (інтегруючий) – призначений (використовується) для інтегрування, позначає частіше ті явища, які «самі інтегрують», діють як об’єднувальні чинники.
• У цьому сенсі ми будемо розглядати інтегрувальні чинники, інтегрувальні елементи (ті, що підлягають інтегруванню).

​

Синтез, систематизація, інтеграція

• Синтез (грец.) Єдність, цілісність певних сполучених, пов’язаних між собою явищ, предметів дійсності. 3. Узагальнення, висновок із чого-небудь (словник іншомовних слів).
• Система (грец., утворення, складення): 1. Порядок, зумовлений правильним розташуванням частин, стрункий ряд, зв’язане ціле. Систематизувати – розподіляти у визначеному порядку і зв’язку частин чого-небудь; діяти в певній послідовності (словник іншомовних слів).
• Цілісність (англ. integrity) – внутрішня єдність, пов’язаність усіх частин чого-небудь, єдине ціле (вікіпедія)
• Інтеграція (від лат. Integratio – «відновлення», «заповнення», «з’єднання») – процес об’єднання частин в ціле.

​

Інтеграція і еклектика

• Еклектика передбачає змішання і безмежне поєднання різноманітних, різнорідних і несумісних понять (ідей, елементів, поглядів, теорій) під приводом подолання в них протилежностей і створення різнопланового й неординарного в системі єдиного цілого. Цей метод виправданий там, де доцільно саме таке об’єднання, але принципово відрізняється від інтеграції.

• Інтеграція (від лат. слів integr – цілий, повний та integratio – доповнення), підкреслюємо, що інтеграція – це відновлення, доповнення, об’єднання частин у ціле, яке відбувається через виявлення зв’язків між компонентами й результат об’єднання в сумі має перевершувати їхнє значення до взаємодії. У результаті такого процесу формується інтегрований об’єкт (цілісна система) із якісно новими властивостями, у структурі якого зберігаються індивідуальні властивості початкових елементів.

​

Для чого потрібна інтеграція?

• Ключова теза – як в умовах предметного навчання забезпечити інтеграцію (синтез) знань. «Своєю предметною системою навчання ми допомагаємо учням препарувати, тобто розкладати на складові багатогранний навколишній світ. Це ми навчилися робити і достигли в цьому безумовних вершин. А ось допомогти учням знову з’єднати розрізнені частини в єдину картину світу у вчителів не виходить. Та й не дивнo. Немає такого навчального предмету, немає таких курсів, які б працювали на цей синтез. У результаті виникає ситуація, за якої діти, вивчивши основи окремих наук з величезною кількістю фактичного матеріалу, виходять із школи непристосованими до складного світу, вивченого за частинами, а в цілому невідомого, а тому - незрозумілого й страшного своєю непізнаваністю»

Якою може бути інтеграція?

• Узагальнення, аналіз і синтез, порівняння, абстрагування, моделювання, класифікування, асоціювання як розумові операції є необхідними засобами у процесі формування інтегрованого/цілісного знання.

​

Якими можуть бути інтегровані програми?

• Координаційні програми будуються таким чином, щоб знання з однієї галузі ґрунтувались на знаннях з іншої.
• Комбінаційні складаються шляхом поєднання кількох предметів в один.
• Амальгамні програми будуються таким чином, щоб розглядати будь-яку глобальну проблему людства з різних точок зору з використанням інформації з різноманітних галузей знань.

​