El laberinto de kibo
Proyecto en torno al pensamiento computacional, programación y robótica.
Sala 5 TC ESC JII1 DE3
Taller de Kibo
Con la inclusión de Kibo dentro del laberinto, se vuelve necesario “programar” el recorrido.
Exploración con tarjetas y cubos
Los niños y niñas anticipan un recorrido que comunican con tarjetas de diversas direcciones confeccionadas por ellos.
Luego utilizan los cubos que trae Kibo, fijando un comienzo y un final.
Exploración del robot e indagación de recorridos posibles
Los niños y niñas exploran e indagan a Kibo y sus elementos.
Se genera una instancias de exploración con los cubos de Kibo, promoviendo la indagación de la secuencia de acciones dentro y fuera del laberinto.
Los niños y niñas formulan hipótesis sobre su funcionamiento y su utilidad.
Inmediatamente, aparecen relaciones entre la cantidad de cubos que lee Kibo y la distancia que recorre.
Armado y comunicación de un recorrido posible
Organización de la primera secuencia pensada por los niños y niñas.
“Los cubos son para que decida a dónde ir”
¿Cómo le indicamos a Kibo el camino a recorrer?
“HAY QUE ESCANEAR EL CUBO”
“MI MAMA LO HACE EN EL CHINO CUANDO VA A COMPRAR”
(LOS CHICOS RESIGNIFICAN CONTEXTUALIZANDO)
Se propusieron distintos desafíos didácticos que buscaban la anticipación, elaboración y discusión de hipótesis por parte de los niños y niñas.
“La búsqueda de soluciones a los problemas planteados implica explorar múltiples opciones, evaluando ventajas y desventajas en cada caso particular, lo cual permite a los niños reconocer que hay diferentes maneras de abordar un mismo problema.”
Incluimos a Kibo en el laberinto de la sala
Se plantea la consigna y junto con la “Estación de servicio” se agrega una nueva variable didáctica: Introducir pequeñas metas dentro del laberinto para acortar distancias
Aparecen nuevos problemas que requieren de nuevas hipótesis
(...)Hay una forma específica de pensar, de organizar ideas y representaciones, que es propicia y que favorece las competencias computacionales. Se trata de una forma de pensar que propicia el análisis y la relación de ideas para la organización y la representación lógica de procedimientos. Esas habilidades se ven favorecidas con ciertas actividades y con ciertos entornos de aprendizaje desde las primeras etapas. Se trata del desarrollo de un pensamiento específico, de un pensamiento computacional.”
“es importante generar contextos donde se posibilite imaginar recorridos, anticipar acciones y modificar lo producido en función del objetivo”
KIBO LLEGA A LA PRIMER META
“Al trabajar, aprender y jugar con otros, el niño es protagonista responsable de sus elecciones y acuerdos, y desarrolla paulatinamente su capacidad para aceptar las diferencias, trabajar en cooperación y resignificar y valorar el saber propio y ajeno. De esta manera, se autorrealiza plenamente en su hacer con otros como sujeto de derechos.”
Objetivo cumplido
KIBO SALE DEL LABERINTO
“Es en función de las necesidades, la particularidad del grupo y sus intereses, que las prácticas con tecnología digital cobran valor, ya que facilitan el desarrollo de competencias específicas y transversales, vinculadas al pensamiento crítico, al intercambio de ideas, la escucha, la observación, el análisis secuencial, la construcción, la creación, la expresión y el trabajo colaborativo.”