أنشطة اللغة العربية

تنظيم حصص أسبوع التقويم

خاص بالأستاذ

الكفايات المعنية بالاختبار – المستوى 2

تقويم فردي لمهارة الطلاقة (LF ) ؛

تقويم فردي لكفاية التحدث) (PO؛

تقويم جماعي لكفاية فهم المسموع ) (CO1,CO2؛

تقويم جماعي لكفاية توظيف المعجم ( V)؛

تقويم جماعي لكفاية فهم المقروء ) (LC1,LC2؛

تقويم جماعي لكفاية توظيف الظواهر اللغوية (OL1 ) ؛

تقويم جماعي لكفاية الإنتاج الكتابي (PE1+ PE2 ) .

​

اليومان: الأول والثاني

​

تقويم الإنتاج الشفهي وتقويم الطلاقة

​

توجيه هام

بخصوص مكوني الطلاقة والإنتاج الشفوي، يمكن الشروع في تقويم المتعلمين بدون كراسات التقويم بحيث:

1. يوقف الأستاذ عرض الشرائح على شاشة العرض الجماعية ويبقيها على شاشة حاسوبه؛

2. يعرض الأستاذ نص تقويم الطلاقة للمتعلم ليقرأه ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ؛

3. يعرض الأستاذ إحدى وضعيتي تقويم التحدث للمتعلم ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ؛

أنشطة موازية لتمرير الروائز الفردية قصد إشغال المتعلمين

خذوا كراسات اللغة العربية. ص 2

انقلوا نص "الخزانة المنسية" على دفاتركم.

النشاط 1:

خذوا كراسات اللغة العربية. ص 2

أعيدوا كتابة نص الخزانة المنسية على دفاتركم بتغيير "سلمى" بـ " نبيل"

النشاط 2:

في غُرْفَتِهِ، أَطالَ نَبيلٌ الْجُلوسَ أَمامَ لَوْحَتِهِ الْإِلِكْتْرونِيَّةِ........................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

موجهات عامة للتمرير

​

الأسناد المعتمدة للتقويم

​

نص الطلاقة ص 4

​

وضعيتا التحدث ص 3

​

موجهات تمرير رائز الطلاقة

يتم تمرير رائزي الطلاقة والإنتاج الشفهي بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ؛

​

موجهات تمرير رائز الطلاقة

1. يتم تمرير رائزي الطلاقة والإنتاج الشفهي بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ؛
2. يتم توزيع التلاميذ إلى مجموعتين. يُقَوَّم أفراد كل مجموعة بشكل فردي خلال 90 دقيقة المخصصة لمكون اللغة العربية؛
3. يحتفظ الأستاذ(ة) بالكراسات على مكتبه. يأخذ كراسة ثم ينادي على تلميذ(ة).
4. يسجل الأستاذ(ة) اسم التلميذ على الكراسة ويحتفظ بها لتتبع قراءة التلميذ باعتماد الجدول المخصص لذلك (الصفحة 4)؛
5. يقدم الأستاذ كراسة أخرى للتلميذ (ة) ثم يعرض عليه قراءة المقطع المعني برائز الطلاقة بكامله.
6. تخصص لكل تلميذ 90 ثانية ( دقيقة ونصف) لقراءة الفقرة على الأكثر. إذا تجاوزها المتعلم انتفى عنه مؤشر الاسترسال.

​

موجهات تمرير رائز الطلاقة (تتمة)

7- يدون الأستاذ (ة) نتيجة التلميذ في المكان المخصص لها على كراسته (مستوى الاسترسال في القراءة -عدد الأخطاء المرتكبة -الصفحة رقم 4-)؛

8- ينتقل الأستاذ(ة) مباشرة إلى رائز الإنتاج الشفهي.

9- يختار الأستاذ(ة) وضعية واحدة من بين الوضعيتين الواردتين في كراسة التلميذ؛

10- يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على التلميذ. يتأكد من فهمه للتعليمة ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين، ويدون النتيجة على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج، بناء على معايير التحكم؛

11- أثناء التمرير الفردي، يتم تكليف جميع التلاميذ بنشاط فردي للمراجعة على دفاتر الواجبات المنزلية (تسجيل أهم المعلومات التي استطاع التلميذ استرجاعها- إعادة كتابة نص، استثمار أركان القراءة ... ).

موجهات تمرير رائز الإنتاج الشفوي

- يتم عرض الوضعية المقترحة من طرف الأستاذ على كراسة المتعلم ص 3 أو على الحاسوب في حالة عدم توفر الكراسة.

- التأكد من فهم المتعلم للمطلوب.

- تخصيص دقيقتين على الأكثر لكل متعلم (إذا كان المتعلم مسترسلا في الإنتاج لا بأس من تجاوز المدة المخصصة بقليل).

1.تقويم الطلاقة

• القراءة باسترسال: يسجل الأستاذ نتيجة الاسترسال بإحاطة النقطة الموافقة لمستوى الاسترسال حسب سلم التنقيط.
• الدقة : يتابع الأستاذ قراءة كل متعلم على كراسته الخاصة ويضع علامة × على كل كلمة قرئت بشكل خاطئ أو لم تقرأ.

بعد الانتهاء من القراءة يسجل الأستاذ نتيجة الدقة حسب عدد الأخطاء المرتكبة.

• إذا أخطأ المتعلم في قراءة كلمة ثم استدرك الأمر دون أي توجيه يلغى احتساب الخطأ.
• يسجل الأستاذ النتيجة الكلية للطلاقة التي حصل عليها المتعلم مباشرة في المكان المخصص لذلك :

يستعين الأستاذ بالجدول لتقييم القراءة:

جدول تتبع قراءة التلميذ

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في الطلاقة

توضيح: يتوقف الرائز بمجرد استفاء التلميذ 90 ثانية المخصصة له.

اقرأ النص بدقة واسترسال.

2.تقويم الإنتاج الشفوي

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في الإنتاج الشفوي

​

ملاحظة: بعد انتهاء المتعلم من أخذ الكلمة، يسجل الأستاذ مباشرة على كراسته نتيجة أدائه حسب المعايير المعتمدة.

​

(*) المقصود بالعنصر هو المقطع الكلامي (الوضعية تتضمن 3 مقاطع كلامية)

يختار الأستاذ إحدى الوضعيتين. يقرؤها ويطلب من التلميذ التحدث في حدود دقيقتين.

الوضعية 2 في الشريحة الموالية.

يختار الأستاذ إحدى الوضعيتين. يقرؤها ويطلب من التلميذ التحدث في حدود دقيقتين.

اليوم الثاني

يستمر الأستاذ بالمنهجية نفسها لتمرير رائزي الطلاقة والتحدث لبقية المتعلمين.