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¿Qué es EVALUACIÓN?

“Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.

Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada”  (Ahumada, P. 2006)

“Es un juicio de valor sobre el trabajo académico del estudiante, que debe expresar una comparación entre su desempeño y uno o más criterios de excelencia, de manera que pueda orientar tanto el trabajo del estudiante como el del docente, evitando de este modo que se convierta en una instancia aislada, solo realizada para otorgar calificaciones” (Himmel, 2001).

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Instrumentos evaluativos asociados a un sistema de evaluación de Objetivos de Aprendizaje:�

Permiten recopilar y analizar las evidencias de desempeño de los estudiantes, en relación con los resultados de aprendizaje a evaluar.
Ejemplos: Rúbrica, lista de cotejo y escala de apreciación.

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Rúbrica:

“Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrado en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas” (Díaz Barriga, 2006).

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¿Qué hacer para construir una rúbrica?

Airasian (2001), citado por (Díaz y Hernández, 2007, pp. 390-391) plantea ocho pasos para diseñar y usar las rúbricas:

Seleccionar un proceso o producto a enseñar.
Identificar los criterios de desempeño para el proceso o el producto.
Decidir el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente se utilizan de tres a cinco niveles.
Formular la descripción de los criterios de los niveles de ejecución en el nivel superior (evitar adverbios como: algunos, pocos, ninguno, muchos, medianamente, etc., debido a que son apreciaciones que restan objetividad al instrumento).
Formular la descripción de los criterios de los niveles de ejecución en los niveles restantes(evitar adverbios como: algunos, pocos, ninguno, muchos, medianamente, etc., debido a que son apreciaciones que restan objetividad al instrumento).
Comparar la ejecución de cada estudiante según los niveles de ejecución.
Seleccionar el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante.
Asignar a cada estudiante un nivel de ejecución.

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Lista de cotejo (check list):

Es un instrumento de observación sistemática, que se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período que dura la observación.

Consta de una tabla donde se recogen las conductas a observar y dos posibles opciones (sí-no). Se puede agregar una columna para comentarios.

Solo ofrece la posibilidad de ítems dicotómicos (sí-no).

Se puede utilizar para juzgar desempeños y productos.

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¿Qué hacer para construir una lista de cotejo?

Planificar de manera rigurosa los criterios e indicadores que se van a evaluar.
Revisar que cada indicador a valorar debe ser observable.
Los indicadores deben considerar un mismo nivel de exigencia o profundización.
El indicador debe permitir el uso de respuestas dicotómicas (sí- no).
Descartar el uso de enunciados valorativos de tipo intermedio “ a veces” o similares.
Utilizar una tabla de tres columnas, consignando en ella: indicadores, respuesta sí, respuesta no; si es necesario se puede incluir una nueva columna con espacio para comentarios o sugerencias.
Señalar para qué será utilizada la lista de cotejo (a qué procedimiento o técnica servirá).
Si se realiza para evaluar a un grupo, considerar columnas para cada estudiante que es parte del mismo.

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Escala de apreciación:

Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas graduadas de una conducta o rasgo observado.

¿qué es?

Dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los estudiantes

¿dónde?

Cualitativas: basadas en criterios con juicios descriptivos .

Numéricas: con valores numéricos dentro de la escala.

Gráficas: con un indicador que tiene dos extremos opuestos y entre ellos números con grados intermedios.

Tipos..

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¿Qué hacer para construir una escala de apreciación?

Definir con qué fines será utilizada y comunicar éstos a quienes se les aplicará.
Redactar de forma precisa y clara las instrucciones (marcar X, encerrar, etc.).
Describir de manera concreta, específica y representativa los criterios que serán evaluados.
Redactar indicadores que involucren un solo aspecto.
Elaborar entre tres y cinco niveles de graduación de la conducta, habilidad, rasgo o destreza observada.
No utilizar una cantidad excesiva de indicadores.
Si es una escala numérica consignar que representa el número de cada nivel de graduación.

8. Para escalas gráficas o cualitativas utilizar niveles pares de graduación (dos o seis) evitando que el evaluador se incline por un nivel intermedio.

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Los criterios e indicadores como ejes centrales en la elaboración de un instrumento de evaluación de Objetivos de aprendizaje.��

CRITERIOS:

INDICADORES PARA CADA CRITERIO:

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¿Qué es un criterio y qué es un indicador?

Atributo a ser observado.

Requiere ser especificado en indicadores.

Criterio

Forma de concretar un criterio.

Informa del presente.

Debe facilitar la recogida de información.

Indicador

RdA

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Planificación de un instrumento de evaluación para competencias y RdA
¿Qué evaluaré?	Competencias-Resultado de aprendizaje
¿Qué función tendrá esta evaluación?	Diagnóstica-formativa-sumativa
¿En qué momento evaluaré?	De forma inicial-procesual-final
¿Qué medio evaluativo utilizaré?	Producto-desempeño
¿Quién evaluará?	Autoevaluación-heteroevaluación-coevaluación

Planificación para la elaboración de instrumentos para la realización de una evaluación de Objetivos de Aprendizaje.

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Criterios	Indicadores:	Sí	No
Constructo	1. El indicador hace referencia a elementos del objetivo/ resultado de aprendizaje.
	2. Los elementos referidos son de tipo esencial.
	3. El indicador levanta información directamente relacionada con el objetivos/resultado de aprendizaje.
	4. Los datos recogidos por el indicador permiten realizar interpretaciones sobre el rendimiento de los estudiantes.
Medida	5. Los datos que solicita en indicador son observables.
	6. Los datos que solicita el indicador pueden ser observados por diferentes evaluadores simultáneamente o en situaciones distintas.
	7. Las fuentes que facilitan la información solicitada por el indicador son accesibles.
	8. El instrumento en general cuenta con un sistema de codificación paralelo para anotar repetición de actuaciones que se presenten en diferentes momentos de la observación.
Forma	9. Cada indicador solicita información de un solo comportamiento.
	10. El indicador está expresado con claridad semántica sin ambigüedad.
	11. La información solicitada se recoge en un mismo momento evaluativo.
Comentarios:

Analiza si cada indicador elaborado cumple con los requisitos de constructo, medición y forma, aplicando la siguiente pauta.

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Instrumento evaluativo es cualquier dispositivo que permita obtener información válida y confiable respecto de alguna de las dimensiones del desempeño de los estudiantes.

Los instrumentos están al servicio de la observación y su principal aporte es colaborar a obtener la información buscada (Hawes, 2007).

¿Cuántas evidencias son suficientes?

El número de evidencias u observaciones está sometido a criterio del evaluador.
Deben ser las suficientes para acreditar el dominio de la competencia dando cuenta del logro del resultado de aprendizaje.
Las evidencias deben evaluar aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos.
En el ideal deben haber evidencias provenientes de distintas fuentes: heterónomas, autónomas y coevaluativas.

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¿Qué información comunicar al sujeto evaluado?

Su nivel de dominio en relación a lo esperado (estándar aprobatorio).

DATOS:

Los estándares deben ser públicos.
El instrumento de percepción de las evidencias debe ser confidencial.
La utilización de rúbricas permite retroalimentar de inmediato el desempeño del estudiante mostrando las brechas entre lo realizado o presentado por los estudiantes respecto del descriptor que marca la aprobación del resultado de aprendizaje.

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Reflexión Compartida

Esta reflexión compartida

no es una amenaza,

no es una fiscalización.

No es un juicio,

no es una intromisión,

no es una descalificación,

no es una imposición.

Esta reflexión

es un diálogo,

es un encuentro,

es una comprobación,

es un diagnóstico,

es un intercambio,

es una ayuda.

Miguel Ángel Santos Guerra.

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