Категорії (типи) особливих освітніх потреб(труднощів). Рівні підтримки.

​

Підготувала:

Трухан Альона Григорівна

​

��������

1) проведення комплексної оцінки, у тому числі повторної, та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб;�2) надання рекомендацій закладам освіти щодо розроблення індивідуальної програми розвитку особи;�3) консультування батьків, інших законних представників особи з особливими освітніми потребами щодо особливостей її розвитку;�4) забезпечення участі педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру:�у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами;�у семінарах, тренінгах, майстер-класах для підвищення кваліфікації педагогічних працівників, обміну досвідом тощо;�

Завдання інклюзивно-ресурсного центру�

5) залучення (у разі потреби) педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру під час засідань психолого-педагогічного консиліуму у спеціальних закладах загальної середньої освіти;�6) надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових та інших послуг дітям з особливими освітніми потребами:�дітям раннього та дошкільного віку, які не відвідують заклади дошкільної освіти;�дітям, які здобувають освіту у формі педагогічного патронажу;�7) визначення потреби в асистенті учня та/або супроводі дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі (групі);�8) визначення рівня підтримки особи з особливими освітніми потребами в закладі освіти;�9) надання консультативної, психологічної допомоги батькам, іншим законним представникам осіб з особливими освітніми потребами у формуванні позитивної мотивації щодо розвитку таких дітей та підвищення обізнаності щодо організації їх навчання і виховання;�

За результатами комплексної оцінки:

• визначаються наявність чи відсутність у особи особливих освітніх потреб та у разі їх наявності зазначається категорія (категорії) (тип (типи) її особливих освітніх потреб (труднощів)

​

• визначаються напрями, рівень та обсяг підтримки особи з особливими освітніми потребами в освітньому процесі, у тому числі обсяг психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, які надаються особам з особливими освітніми потребами в закладах освіти (для особи з інвалідністю - з урахуванням індивідуальної програми реабілітації);

• надаються рекомендації щодо складення, виконання, коригування індивідуальної програми розвитку в частині надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, змісту, форм та методів навчання відповідно до потенційних можливостей особи, створення належних умов для навчання залежно від порушення розвитку осіб з особливими освітніми потребами (доступність приміщень, особливості облаштування робочого місця, використання технічних засобів тощо).

У разі встановлення фахівцями інклюзивно-ресурсного центру наявності у особи особливих освітніх потреб висновок про комплексну оцінку є підставою для складення для неї індивідуальної програми розвитку та надання їй психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів)

Інтелектуальні труднощі

Можуть полягати в обмеженні функціонування:

• різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо);
• власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування, продукування думки, судження, здатності робити висновки);
• інвентарю інтелекту (набути знань, умінь, навичок).

Функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі

Можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву:

• слухової функції
• зорової функції
• опорно-рухової (кістково-м’язової) функції
• мовленнєвої функції.

При обмеженнях МОВЛЕННЄВОЇ функції можуть спостерігатися:

• проблеми з відтворенням звуко-складової структури слова;
• розбірливості мовлення;
• темпу і ритму;
• мелодико-інтонаційного малюнку;
• характеристик голосу;
• розрізнення звуків мовлення на слух;
• використання словникового запасу і граматики;
• перебігу читання, письма, комунікації.

Фізичні труднощі

Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву:

• органів та
• кінцівок дитячого організму.

​

Навчальні труднощі

Можуть полягати в

• обмеженні або своєрідності
• перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (пов’язані з читанням, письмом, математикою, ін.)

Під «довільними видами діяльності» розуміються цілеспрямовані види діяльності, керування якими відбувається під контролем свідомості.

Соціоадаптаційні/ (особистісні, середовищні труднощі)�соціокультурні (зокрема, взаємодія з представниками осередків окремих культур, отримання інформації засобами жестової мови тощо)�������

Можуть полягати в:

наявності бар’єрів на шляху до формування навичок:

✓ пристосування до умов соціального середовища;

✓ організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами;

✓ прояву рольової пластичності поведінки;

✓ інтеграції у соціальні групи;

✓ засвоєння стабільних соціальних умов;

✓ прийняття норм і цінностей нового соціального середовища;

✓ форм соціальної взаємодії.

​

​

Рівні підтримки - обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти;

КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ�ПОСТАНОВА�від 15 вересня 2021 р. № 957�Київ�Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти�

 Цей Порядок визначає організаційні засади інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами за інституційною (очною (денною) формою здобуття освіти у закладах загальної середньої освіти (далі - заклади освіти)

​

• Ця постанова набирає чинності з 1 січня 2022 року.

�

РІВНІ�підтримки в освітньому процесі у закладах загальної середньої освіти

​

Дякую за увагу!