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Intervention des témoins

Cours : -----------

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Objectifs d’apprentissage :

● Discuter de l’importance de l’intervention des témoins et apprendre les différentes formes d’intervention possibles pour un ou une témoin d’une situation violente ou problématique.

● Encourager les compétences à promouvoir l’équité, l’inclusion et l’intervention des témoins afin de remettre en cause les comportements sexistes, la chosification des femmes et les différents types de violence, y compris la traite des personnes à des fins d’exploitation sexuelle et l’exploitation sexuelle des enfants.

Remarques pour le personnel enseignant :

Ce cours met l’accent sur la manière dont les témoins peuvent intervenir de manière à soutenir d’autres personnes confrontées à divers problèmes, notamment la violence basée sur le genre, le sexisme au niveau de la conversation et du comportement et l’homophobie. L’intervention des témoins est un terme qui a une vaste portée, et ce cours examinera des exemples d’intervention qui ont lieu « avant », « pendant » ou « après » le comportement préoccupant, dangereux ou illégal. Ce cours propose différentes portes d’entrée à la discussion et à la résolution de problèmes et s’inspire d’apprentissages qui concernent le consentement, l’intimidation, l’alliance, l’exploitation sexuelle des enfants et la traite de personnes à des fins d’exploitation sexuelle.

Il peut être utile de parler d’auteur ou d’autrice d’un crime ou d’une situation (qui est la cause du problème), de facilitateur ou facilitatrice (qui valide le comportement de l’auteur ou l’autrice) et de témoin apathique (qui observe l’action, la permettant de se produire) afin de favoriser un sentiment d’obligation morale chez les élèves pour qu’ils ou elles interviennent dans ces situations.

Il faut noter que d’aborder le thème de l’intervention des témoins pourrait déclencher un traumatisme émotionnel chez les élèves qui ont vécu des situations comparables. Il est important que les élèves aient les bons outils et conseils, non seulement pour soutenir la personne qui divulgue un mauvais traitement, mais pour se soutenir eux-mêmes et elles-mêmes par la suite.

Guide de présentation en ligne :

Tout au long de cette présentation PowerPoint, vous trouverez des suggestions d’outils et de plates-formes numériques pour la mise en œuvre d’activités dans des espaces virtuels.

Activités facultatives :

Ce plan de cours a été raccourci par rapport à sa version originale. Certaines de ses activités ont été incluses comme « Activités facultatives » à la fin de cette présentation.

Supervision par les enseignant(e)s :

La technologie en ligne permet aux élèves de s’engager de manière significative à la fois avec le matériel de cours et avec leurs pairs. En raison de la nature sensible du contenu, ayez conscience du risque que des interactions peuvent déclencher des traumatismes. Les outils numériques que vous choisissez doivent refléter la maturité et la sensibilité de vos élèves. Par exemple, vous pouvez préférer les discussions avec tout le groupe, car elles permettent de surveiller la discussion si les interactions en petits groupes sans la supervision d’une personne adulte vous préoccupent.

Accès au matériel de soutien :

Le matériel de soutien se trouve dans les diaporamas d’accompagnement. Nous invitons les enseignants et enseignantes qui souhaitent l’utiliser à en télécharger une ou des versions sur leur ordinateur pour les distribuer aux élèves, le cas échéant. Les enseignants et enseignantes qui utilisent des systèmes de gestion de l’apprentissage doivent téléverser une version des fichiers pour les élèves qui souhaitent travailler de manière asynchrone. Notez que tous les cours, avec le matériel pédagogique intégré, peuvent être téléchargés sous forme de documents PDF et Word sur le site Web wrprevent.ca.

Guide de présentation en ligne : Mur de mots

Outils numériques suggérés :

Padlet http://padlet.com/
Google Docs https://www.google.com/intl/fr_ca/docs/about/
Zoho Docs https://www.zoho.com/fr/docs/

�Les murs de mots aident les élèves à retenir le nouveau vocabulaire. L’accessibilité est la clé d’un mur de mots efficace. Les élèves doivent pouvoir retrouver les définitions avec facilité. Un mur de mots numérique crée un référentiel en ligne d’idées et de concepts. Utilisez les suggestions suivantes lors de la création d’un mur de mots numérique.

Choisissez une plate-forme qui permet l’édition collaborative.
Invitez les élèves sur le mur de mots numérique.

Liens entre les programmes pédagogiques :

Équité et justice sociale : de la théorie à la pratique, 12e année (HSE4M)

C2.2 décrire des compétences et des qualités particulières qui, par le jeu de circonstances, ont permis à certaines personnes de devenir de grandes actrices et grands acteurs de changement social

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Avertissement

et soutien

Faisons une entente de classe!

Ressources en milieu scolaire :

Ressources à l’échelle du Canada :

Ligne d’urgence canadienne contre la traite des personnes

canadianhumantraffickinghotline.ca/fr/

ENG/FR - Clavardage en ligne disponible

Ligne d’écoute d’espoir pour le mieux-être

espoirpourlemieuxetre.ca

Apporte une aide immédiate à tous les peuples autochtones du Canada. ENG/FR - Clavardage en ligne disponible

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Avertissement :

Pour de nombreux élèves, il s’agit peut-être de la première fois qu’ils ou elles discutent de l’exploitation sexuelle et de la traite des personnes à des fins d’exploitation sexuelle.
Rappelez-leur qu’ils ou elles vont discuter d’un sujet difficile et assurez-leur que la priorité numéro un tout au long des séances est leur bien-être.
Rappelez aux élèves que du soutien est disponible. Ils ou elles peuvent accéder au soutien de l’école (travailleurs sociaux, conseillers, etc.) ou à des ressources à l’échelle du Canada.
Les élèves doivent recevoir de l’information au sujet du contenu de la présentation et doivent avoir l’option de ne pas participer au cours.
Faire une entente de classe : Demander aux élèves de partager les éléments qui doivent être gardés à l’esprit pour que tout le monde se sente en sécurité (par exemple, faire preuve de respect envers les opinions de tout le monde et utiliser un langage respectueux, ne pas faire de blagues sur des sujets délicats, rester conscients de l’espace que nous prenons au fil du cours).
Compléter cette diapositive avec les soutiens scolaires (travailleurs sociaux, conseillers, etc.) disponibles pour les survivant(e)s et/ou ceux et celles qui veulent faire des révélations, les ressources à l’échelle nationale et les renseignements en ligne (comme le site Web wrprevent.ca) peuvent également être mises à la disposition des élèves.

Faire une entente de classe :

Il est essentiel de créer un climat de classe propice à la discussion d’un sujet sérieux. Demandez aux élèves de partager les éléments qui doivent être gardés à l’esprit pour que tout le monde se sente en sécurité (par exemple, faire preuve de respect envers les opinions de tout le monde et utiliser un langage respectueux, ne pas faire de blagues sur des sujets délicats, rester conscients de l’espace que nous prenons au fil de la session, etc.)

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Une question à laquelle tu dois réfléchir...�

Comment pouvons-nous réagir en toute sécurité lorsque nous sommes témoins de situations violentes ou que nous y prenons part?

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Activité 1 :

Les diapositives 3 à 5 vous aideront à préparer vos élèves au plan de cours. Les élèves doivent recevoir cette question au début du cours afin que leurs expériences tout au long des activités suivantes soient alignées sur cet apprentissage ciblé.

Il est important de relier cette question au titre de l’intervention des témoins, et plus précisément à ce que signifie être un témoin. Dans ce cours, le terme « intervention des témoins » a une large portée : le témoin inclut à la fois les autres et lui-même en tant que parties impuissantes impliquées dans des comportements ou des situations inquiétants, dangereux ou illégaux.

Tout au long de ce cours, les élèves apprendront ce que signifie intervenir en toute sécurité dans des situations de violence en tant que témoin, quand et comment intervenir en toute sécurité.

Les objectifs d’apprentissage de ce cours sont les suivants : Discuter de l’importance de l’intervention des témoins et apprendre les différentes formes d’intervention possibles pour un ou une témoin d’une situation violente ou problématique. Encourager les compétences à promouvoir l’équité, l’inclusion et l’intervention des témoins afin de remettre en cause les comportements sexistes, la chosification des femmes et les différents types de violence, y compris la traite des personnes à des fins d’exploitation sexuelle et l’exploitation sexuelle des enfants.

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Choses sur lesquelles nous allons travailler…

Se donner les moyens de changer les choses! À l’aide de Canva, créez une affiche ou un dépliant qui donne aux élèves la capacité d’agir face à des situations impliquant différents types de violence.

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Cette activité est conçue pour construire un impératif moral chez les élèves afin qu’ils ou elles agissent lorsqu’ils ou elles sont confrontés à des situations impliquant différents types de violence, y compris la traite des personnes à des fins d’exploitation sexuelle et l’exploitation sexuelle des enfants, les comportements illégaux ou sexistes connexes et la chosification des femmes. L’objectif est de donner à tous les élèves les moyens proactifs de changer les choses.
Il faut noter que d’aborder le thème de l’intervention des témoins pourrait déclencher un traumatisme émotionnel chez les élèves qui ont vécu des situations comparables. Il est important que les élèves aient les bons outils et conseils, non seulement pour soutenir la personne qui divulgue un mauvais traitement, mais pour se soutenir eux-mêmes et elles-mêmes par la suite.

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Quelle est ta réflexion initiale?

« La gentillesse peut sauver des vies »

Dans quelle mesure penses-tu que cette affirmation est vraie?

Absolument
Assez vrai
Pas certain(e)
Je ne pense pas

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En demandant aux élèves de lever la main, en utilisant la boîte de discussion ou un sondage anonyme, déterminer la pensée initiale des élèves.

S’assurer de discuter de la signification du mot « gentillesse », du fait qu’il s’agit d’un acte altruiste dont la personne qui fait preuve de gentillesse n’obtient rien de tangible de ses actions ET du fait qu’une personne doit faire preuve de gentillesse envers elle-même et envers les autres.
Ce cours examine des exemples qui incluent l’« avant », le « pendant » et l’« après » des comportements inquiétants, dangereux ou illégaux. Ce cours propose différentes portes d’entrée à la discussion et à la résolution de problèmes et s’inspire d’apprentissages qui concernent le consentement, l’intimidation, l’alliance, l’exploitation sexuelle des enfants et la traite de personnes à des fins d’exploitation sexuelle.

Guide de présentation en ligne : Sondages en ligne

Outils numériques suggérés :

Mentimeter https://www.mentimeter.com
Kahoot https://kahoot.com/
Fonction de sondage dans votre système d’apprentissage en ligne

Inviter les élèves à donner des commentaires est un outil de diagnostic utile qui permet d’amorcer une discussion. Il existe de nombreuses plates-formes de sondage en ligne parmi lesquelles choisir. Lorsque vous traitez de sujets sensibles, assurez-vous que les soumissions sont anonymes et facilement accessibles (par exemple, elles ne nécessitent pas d’inscription). Les suggestions suivantes pourraient faciliter votre sondage :

Se familiariser avec les paramètres et les fonctions de la plate-forme.
Sélectionner le sondage approprié pour permettre à un ou une élève de fournir des commentaires originaux.
Ajuster les paramètres selon vos besoins (par exemple, vous pouvez définir le nombre de réponses par élève).
Préparer le questionnaire avant le cours en utilisant les questions-guides.
Lorsque viendra le temps de faire le sondage, utiliser la fonction de partage pour afficher les résultats du sondage aux élèves.

Guide de présentation en ligne : Mur de mots

Les murs de mots aident les élèves à retenir le nouveau vocabulaire. Vous pouvez envisager de créer un mur de mots numérique avec les nouveaux mots de vocabulaire abordés dans ce cours.

Outils numériques suggérés :

Padlet http://padlet.com/
Google Docs https://www.google.com/intl/fr_ca/docs/about/
Zoho Docs https://www.zoho.com/fr/docs/

�L’accessibilité est la clé d’un mur de mots efficace. Les élèves doivent pouvoir retrouver les définitions avec facilité. Un mur de mots numérique crée un référentiel en ligne d’idées et de concepts. Utilisez les suggestions suivantes lors de la création d’un mur de mots numérique.

Choisissez une plate-forme qui permet l’édition collaborative.
Invitez les élèves sur le mur de mots numérique.

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Commençons par quelques définitions

Quelle est ta compréhension des termes suivants?

Auteur de l’infraction
Facilitateur
Témoin apathique
Intervention des témoins

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Intervention des témoins

Le témoin est une « personne qui observe un événement, qui voit ou entend quelque chose sans être appelée à l’attester ou sans intervenir dans l’action » (https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/témoin/77204)

Intervention est l’« action d’intervenir dans une situation critique ». (https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/intervention/43886)

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Intervention des témoins : quelles sont les étapes à suivre?

Note tes réponses aux questions suivantes, puis partage tes idées avec la classe :

Quand quelqu’un peut-il intervenir?
Quelles sont les façons sécuritaires d’intervenir (par opposition aux façons dangereuses)? Donne des exemples.
Quelles sont les étapes de l’intervention?

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Activité 3 :

Les enseignants ou enseignantes peuvent utiliser un tableau blanc numérique pour saisir les idées des élèves. Le vocabulaire présenté ici peut être ajouté au mur de mots numérique si l’on en utilise un.
Rappeler aux élèves que l’intervention des témoins exige que les gens agissent.

Guide de présentation en ligne : Mur de mots

Les murs de mots aident les élèves à retenir le nouveau vocabulaire. Vous pouvez envisager de créer un mur de mots numérique avec les nouveaux mots de vocabulaire abordés dans ce cours.

Outils numériques suggérés :

Padlet http://padlet.com/
Google Docs https://www.google.com/intl/fr_ca/docs/about/
Zoho Docs https://www.zoho.com/fr/docs/

�L’accessibilité est la clé d’un mur de mots efficace. Les élèves doivent pouvoir retrouver les définitions avec facilité. Un mur de mots numérique crée un référentiel en ligne d’idées et de concepts. Utilisez les suggestions suivantes lors de la création d’un mur de mots numérique.

Choisissez une plate-forme qui permet l’édition collaborative.
Invitez les élèves sur le mur de mots numérique.

Guide de présentation en ligne : Tableau blanc numérique

Les tableaux blancs numériques permettent aux éducateurs ou éducatrices et aux élèves d’ajouter simultanément du texte et des images sur un seul document du tableau blanc numérique.

Bien que chaque enseignant ou enseignante utilise différents systèmes d’apprentissage en ligne pour interagir avec les élèves, les plates-formes les plus courantes partagent des caractéristiques similaires.

Outils numériques suggérés :

Les tableaux blancs numériques sont disponibles sur Zoom (Fonctionnalité Tableau blanc)
Microsoft Teams (Fonctionnalité Tableau blanc de Microsoft)
Google Meets (Fonctionnalité Jamboard)

En plus des outils suggérés ci-dessus, vous pouvez également utiliser Google Jamboards (https://jamboard.google.com/) pour créer un tableau blanc numérique. En cliquant sur le bouton « Partager », vous pouvez modifier les paramètres de confidentialité et inviter les élèves par courriel ou partager un lien pour collaborer dans le même document.

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Intervention des témoins : le modèle des 5 D

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

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Relions l’un des D à une question

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Quelqu’un à proximité peut-il aider? Demandez-leur : avez-vous des idées? Pouvez-vous surveiller pendant que j’aide? Pouvez-vous appeler le 911 si je suis en danger?
Comment puis-je m’assurer que je me souviens de tout ce qui s’est passé? Puis-je l’enregistrer quelque part?
Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?
Comment puis-je les distraire? Que puis-je dire? Peut-être : « Quelle heure est-il? », « Où se trouvent les toilettes? » ou « Pouvez-vous m’aider...? »
Comment puis-je confronter directement les personnes dans la situation? Demandez-leur : « Est-ce que je peux vous aider? », « Est-ce que ça va? » ou « Arrêtez. »

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Demandez aux élèves de relier l’un des 5 D à une série de questions connexes.

Commencez par Décider et descendre dans la liste un par un. Lorsque la classe a fait correspondre avec précision une série de questions à l’un des D, discutez en détail de la signification de chaque D en passant à la diapositive suivante.

L’enseignant peut demander à des volontaires de partager leurs idées ou utiliser un tableau blanc numérique pour enregistrer les idées des élèves. Le vocabulaire utilisé ici peut être ajouté au mur de mots numérique et être utilisé dans l’activité suivante.

Rappelez aux élèves que l’intervention des témoins exige que les gens agissent.

Bonne réponse : Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?

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Devrais-je faire quelque chose?

Décider :

L’action exige la prise d’une décision. Si l’on sent que l’on « devrait » faire quelque chose, et qu’il est sécuritaire de le faire, il faut probablement faire quelque chose.
Il faut se souvenir que l’inaction est aussi une action, mais que les conséquences de ne pas agir peuvent être bien plus graves.
Il ne faut pas forcément prendre une décision par soi-même; il est possible de se tourner vers les gens autour de soi.

Cette photo par un auteur inconnu est sous licence CC BY-NC

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Relions l’un des D à une question

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Quelqu’un à proximité pourrait-il aider? Demandez-leur : avez-vous des idées? Peux-tu surveiller pendant que j’aide? Peux-tu appeler le 911 si je suis en danger?
Comment pourrais-je m’assurer que je me souviens de tout ce qui s’est passé? Pourrais-je l’enregistrer quelque part?
Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?
Comment pourrais-je les distraire? Que puis-je dire? Peut-être : « Quelle heure est-il? », « Où se trouvent les toilettes? » ou « Pouvez-vous m’aider...? »
Comment pourrais-je confronter directement les personnes dans la situation? Demandez-leur : « Est-ce que je peux vous aider? », « Est-ce que ça va? » ou « Arrêtez. »

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Comment pourrais-je confronter directement les personnes dans cette situation?

Diriger :

Approcher soit la personne ciblée ou la personne qui est l’auteur du harcèlement et parler de façon directe.

« Arrête. »

« Ce n’est pas correct. »

« Est-ce que je peux t’aider? »

« Est-ce que ça va? »

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Relions l’un des D à une question

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Quelqu’un à proximité pourrait-il aider? Demandez-leur : avez-vous des idées? Peux-tu surveiller pendant que j’aide? Peux-tu appeler le 911 si je suis en danger?
Comment pourrais-je m’assurer que je me souviens de tout ce qui s’est passé? Pourrais-je l’enregistrer quelque part?
Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?
Comment pourrais-je les distraire? Que puis-je dire? Peut-être : « Quelle heure est-il? », « Où se trouvent les toilettes? » ou « Pouvez-vous m’aider...? »
Comment pourrais-je confronter directement les personnes dans la situation? Demandez-leur : « Est-ce que je peux vous aider? », « Est-ce que ça va? » ou « Arrêtez. »

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Quelqu’un à proximité pourrait-il t’aider?

Déléguer :

Il ne faut pas forcément intervenir par soi-même. Il est possible de se tourner vers ses amis ou amies, ou vers d’autres personnes qui sont en mesure d’aider.
Demande-toi :

Qui se trouve à proximité et qui est en mesure d’aider? Une personne adulte de confiance? Le personnel d’un établissement?
Qui pourrais-je appeler?

« Je crois qu’elle a besoin de notre aide, mais je ne sais pas quoi faire. Avez-vous des idées? »

« Pourriez-vous nous observer lorsque je vais leur parler? »

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Relions l’un des D à une question

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Quelqu’un à proximité pourrait-il aider? Demandez-leur : avez-vous des idées? Peux-tu surveiller pendant que j’aide? Peux-tu appeler le 911 si je suis en danger?
Comment pourrais-je m’assurer que je me souviens de tout ce qui s’est passé? Pourrais-je l’enregistrer quelque part?
Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?
Comment pourrais-je les distraire? Que puis-je dire? Peut-être : « Quelle heure est-il? », « Où se trouvent les toilettes? » ou « Pouvez-vous m’aider...? »
Comment pourrais-je confronter directement les personnes dans la situation? Demandez-leur : « Est-ce que je peux vous aider? », « Est-ce que ça va? » ou « Arrêtez. »

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Comment pourrais-je les distraire?

Distraire :

Pense à une façon qui pourrait distraire l’attention des personnes qui sont concernées par la situation : soit la personne ciblée ou la personne qui est l’auteur du harcèlement.

« Où se trouvent les toilettes? »

« Quelle heure est-il? »

« Super, tes vêtements! Où les as-tu achetés? »

« Je ne trouve pas mon amie. Pouvez-vous m’aider à la retrouver? »

« Pouvez-vous me prendre en photo avec mes amis? »

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Relions l’un des D à une question

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Quelqu’un à proximité pourrait-il aider? Demandez-leur : avez-vous des idées? Peux-tu surveiller pendant que j’aide? Peux-tu appeler le 911 si je suis en danger?
Comment pourrais-je m’assurer que je me souviens de tout ce qui s’est passé? Pourrais-je l’enregistrer quelque part?
Devrais-je faire quelque chose? Est-il prudent de le faire? Quels sont les dangers pour moi et les autres si je le fais?
Comment pourrais-je les distraire? Que puis-je dire? Peut-être : « Quelle heure est-il? », « Où se trouvent les toilettes? » ou « Pouvez-vous m’aider...? »
Comment pourrais-je confronter directement les personnes dans la situation? Demandez-leur : « Est-ce que je peux vous aider? », « Est-ce que ça va? » ou « Arrêtez. »

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Comment pourrais-je m’assurer de me souvenir de tout ce qui �s’est passé?

Documenter :

Documenter ou suivre la situation au cas où elle s’aggraverait.

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Qu’en pensez-vous?

Les 5 D :

Décider
Diriger
Déléguer
Distraire
Documenter

Ce modèle doit-il être utilisé étape par étape ou peut-il être utilisé de manière flexible, en passant d’un D à l’autre?

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Exerçons-nous : scénarios

Réfléchis à la manière dont tu pourrais intervenir dans les scénarios suivants. Réfléchis à ce qui suit :

Quelles pourraient être une ou plusieurs façons

d’intervenir?

Quels « outils » seraient utiles?
De quels risques dois-tu être conscient?

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Exerçons-nous : scénarios

Comment interviendrais-tu dans ces scénarios?

Tu es dans le bus et quelqu’un est

harcelé sexuellement.

Tu es à une fête et un homme

essaie de profiter d’une fille en état d’ébriété.

Tu es témoin d’une confrontation physique

entre des partenaires romantiques.

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Exerçons-nous : scénarios

L’un de tes amis passe des commentaires qui chosifient les femmes.
Ton meilleur ami ou ta meilleure amie est dans une relation qui semble toxique.
Le petit ami de ton amie lui demande d’entretenir des relations sexuelles avec d’autres personnes afin qu’il puisse se soutenir financièrement.

Comment interviendrais-tu dans ces scénarios?

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Intervention des témoins : après les faits

Comment pouvons-nous intervenir en tant que témoin après les faits?

Scénario :

Une personne vient de se faire agresser physiquement dans les transports collectifs. L’auteur ou l’autrice de l’agression quitte l’autobus avant que personne d’autre ne puisse réagir.

En tant que témoin, comment pourrais-tu intervenir?

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Quelle est ta réflexion actuelle?

« La gentillesse peut sauver des vies »

Dans quelle mesure penses-tu que cette affirmation est vraie maintenant?

Réponds au sondage suivant de manière anonyme :

Absolument
Assez vrai
Pas certain(e)
Je ne pense pas

Discussion : Quel est le lien entre l’affirmation ci-dessus et les activités que tu viens de réaliser?

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Comment pouvons-nous réagir en toute sécurité lorsque nous sommes témoins de situations violentes ou que nous y prenons part?

Peux-tu répondre à cette question maintenant?

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Utilisons ce que nous avons appris pour changer les choses

Se donner les moyens de changer les choses! À l’aide de Canva, créez une affiche ou un dépliant qui donne aux élèves la capacité d’agir face à des situations impliquant différents types de violence.

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Invitez les élèves à utiliser ce qu’ils ou elles ont appris au cours de ce cours.
Vous pouvez utiliser cette activité comme une tâche d’évaluation pour recueillir des preuves de la qualité de l’apprentissage de vos élèves.

Guide de présentation en ligne : Affiche/dépliant

infographique.

Outils numériques suggérés :

Canva https://www.canva.com/fr_fr/
Piktochart https://piktochart.com
Adobe spark https://www.adobe.com/fr/express/
Snappa https://snappa.com

Les infographies sont des représentations visuelles concises de la compréhension des élèves. L’utilisation de créateurs d’infographies numériques permet aux élèves de toutes capacités artistiques de créer des représentations visuelles convaincantes. Utilisez les suggestions suivantes pour aider les élèves dans leur création d’infographie.

Passez en revue les principes des infographies efficaces, tels qu’une mise en page efficace et un affichage informatif des données.
Demandez aux élèves de sélectionner les informations et les données les plus importantes à utiliser dans leur infographie.
Demandez-leur de choisir la meilleure méthode d’affichage des informations (un graphique circulaire, à ligne brisée ou à barres empilées) et de sélectionner un thème approprié pour l’affichage (gamme de couleurs, images, etc.).
Demandez aux élèves de créer un titre convaincant pour leur infographie afin d’attirer l’attention de leur public cible.

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@whiteribboncampaign

@whiteribbon

@whiteribboncanada

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Je m’engage à ne jamais commettre, tolérer ou taire les violences basées sur le genre

Apprenez-en plus sur White Ribbon :

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Activité facultative : Guide d’anticipation de l’intervention du témoin

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Complète le guide suivant�

Examine individuellement chaque énoncé du Guide d’anticipation de l’intervention des témoins. Encercle les mots qui ne te sont pas familiers. Complète le Guide d’anticipation en indiquant tes réactions à chaque énoncé en utilisant l’échelle 1 à 5 (1 étant fortement en désaccord et 5 étant fortement d’accord).

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Réflexion individuelle

Quel énoncé génère le plus d’émotions en toi (de manière générale, ce serait les énoncés évalués à 1 ou à 5 sur l’échelle)?
Cet énoncé nécessite-t-il beaucoup de réflexion? Pourquoi?
Quelle(s) affirmation(s) a(ont) suscité le plus grand désaccord entre toi et les autres membres de la classe? Sur quoi portait le désaccord? Avez-vous pu le résoudre en discutant? Pourquoi?

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Réflexion individuelle

Quels liens avec la vie de tous les jours peux-tu établir avec l’une de ces affirmations? T’es-tu déjà trouvé dans une situation qui te rappelle ce qui est décrit dans l’une de ces affirmations?
Quel énoncé remet le plus en question ta façon de penser? Pourquoi?

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