1 of 24

“Формувальне та підсумкове оцінювання.

Компетентнісні завдання

для предметів

та інтегрованих курсів СЗОГ”

У межах заходів ЮНЕСКО з підтримки професійного розвитку вчителів в Україні Громадською спілкою «Освіторія» організовано вебінар за фінансової підтримки Global Partnership for Education (GPE), у співпраці з Міністерством освіти і науки України та Командою підтримки відновлення і реформ МОН. Ідеї та погляди спікерів не обов'язково збігаються з офіційною позицією ЮНЕСКО та/ або GPE.

2 of 24

Вправа �“Дерево очікувань”

Корінь – те, що знаю.

Стовбур – процес навчання

Листя та плоди – хочу дізнатися

3 of 24

Концептуальні державні документи�

Компетентність – динамічна комбінація знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність.

4 of 24

КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

1. Вільне володіння державною мовою

2. Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної)

та іноземними мовами

3. Математична грамотність

4. Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій

5. Інноваційність

6. Екологічна компетентність

7. Інформаційно-комунікаційна компетентність

8. Навчання впродовж життя

9. Громадянські та соціальні компетентності

10. Культурна компетентність

11. Підприємливість та фінансова грамотність (Стаття 12. Закон України “Про освіту”)

Спільними для всіх компетентностей є такі вміння:

читання з розумінням
уміння висловлювати власну думку усно і письмово
критичне та системне мислення
здатність логічно обґрунтовувати позицію
творчість
ініціативність
вміння конструктивно керувати емоціями
оцінювати ризики
приймати рішення
розв’язувати проблеми
здатність співпрацювати з іншими людьми

(Стаття 12. Закон України “Про освіту”)

5 of 24

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів із соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі:

1. Турбується про особисте здоров’я та безпеку, уникає факторів ризику, реагує на фактори і діяльність, що становить загрозу для власного і суспільного життя, здоров’я, добробуту;

2. Визначає альтернативи, прогнозує наслідки, приймає рішення для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я і добробуту;

3. Усвідомлює цінність та дотримується здорового способу життя, аналізує та оцінює наслідки і ризики для здоров’я і суспільства;

4. Виявляє підприємливість та поводиться етично для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту власного та інших осіб.

6 of 24

Концептуальні державні документи (Види оцінювання)�

Формувальне

Підсумкове

Вербальне

Позначка

Слово/позначка/бали

Бали

7 of 24

Ознаки формувального оцінювання� �- триває впродовж всієї теми;�- допомагає учням скоригувати своє навчання�- передбачає самостійність учнів, �- розвиває відповідальність�- підвищення якості викладання;�- дає зворотний зв’язок,�- учні вчаться самооцінювати;�- допомагає вчителю планувати свою роботу;

Ознаки підсумкового оцінювання

здійснюється наприкінці навчання;
проводить вчитель;
оцінює рівень засвоєння програмового матеріалу
представлений у звітах закладу освіти
порівнює навчальні результати учня з іншими здобувачами освіти;
змушує учнів конкурувати;

8 of 24

Зміст яких навчальних предметів, що реалізують результати СЗО, оцінюємо?

Етика

(5-6 клас)

Інтегрований курс “Здоров’я, безпека

та добробут”

(5-9 клас)

Фінансова грамотність

(8-9 клас)

Групи результатів 1,2,3

Група результатів 3

Група

результатів 3

9 of 24

Покликання: https://kyiv24.news/news/popry-obiczyanku-kabminu-vchytelyam-v-ukrayini-ne-varto-ochikuvaty-pidvyshhennya-zarplaty

Покликання:

https://24tv.ua/education/yakim-maye-buti-suchasniy-vchitel-7-vazhlivih-novini-ukrayini_n1434022

Педагогічна свобода

Вибір модельних програм

Вид оцінювання (формувальне, підсумкове)

Частота, періодичність оцінювання певної ГР

Малогодинні

(не менше

2 оцінок кожної ГР

за семестр) +

Оцінка за підсумкову роботу

Форма

та вид перевірки (інструмент оцінювання)

10 of 24

Компетентність — динамічна комбінація знань, вмінь і практичних навичок

Наскрізні вміння

Таксономія Блума

Вправа 1.

ЗНАЮ

(Тривалість до 3 хв.)

11 of 24

Вправа 2. «Досліджуємо види (формати) завдань» (Тривалість до 10 хв.)

1.Ознайомтеся із запропонованими видами (форматами) завдань.

2. Доповніть власними варіантами.

12 of 24

Вправа 2. «Досліджуємо види (формати) завдань»

1.Ознайомтеся із запропонованими видами (форматами) завдань.

2. Доповніть власними варіантами.

ПИТАННЯ

Як можна використати кожен з видів (форматів) завдань для формувального та підсумкового оцінювання?

Яку шкалу можна використовувати для оцінювання кожного виду (формату) завдань?

Для учнів яких класів варто пропонувати те чи інше завдання?

Формувальне

Підсумкове

13 of 24

Вправа 3. «Конструктор завдань» �(за таксономією Блюма) �( Не більше 3 типів завдань) �Можна використати інформацію вправи 1.

Завдання.

Складіть відповідність між видами(форматами) завдань та рівнями таксономії Блюма

14 of 24

Вправа 3. «Конструктор завдань» �(за таксономією Блюма)

Завдання.

Складіть відповідність між видами(форматами) завдань та рівнями таксономії Блюма

Рефлексія (вправи)

Як дана вправа може допомогти у складанні компетентнісних завдань?
Які виклики можуть бути під час використання результатів даної вправи у компетентнісних завданнях?
Як би ви могли покращити виконання даної вправи?

15 of 24

Педагогу потрібно формувати �та розвивати вміння співвіднести вправи, які він використовує на уроці, з галузевими критеріями оцінювання �

ТА як галузеві критерії співвідносяться з вимогами до обов’язкових результатів навчання учнів із соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі?

16 of 24

Співвідношення галузевих критеріїв �до вимог обов’язкових результатів навчання учнів

17 of 24

Аналізуємо вправу на предмет відповідності до галузевих критеріїв �- біля неї поставити індекс груп результатів галузевих критеріїв �(ГР 1, ГР 2, ГР 3)�- конкретизувати, які загальні (конкретні) результати вимог до обов’язкових результатів СЗО, поданих у Додатку 16

Що оцінюємо?

Яку групу результатів галузевих критеріїв?

Які загальні(конкретні) результати вимог до обов’язкових результатів СЗО (Додаток 16)

або ГР 1, або ГР 2, або ГР 3

або ГР 1 та ГР 2

або ГР 2 та ГР 3

або ГР 1 та ГР 3

18 of 24

З чого вчителю почати підготовку до оцінювання учнів?

Зміст модельної навчальної програми/�навчальної програми

Підручники, посібники, навчально-методичні матеріали

Методика оцінювання

та інструменти для цього

19 of 24

Алгоритм підготовки завдань для оцінювання�� Педагог визначає �ЯК оцінювати: практично чи теоретично; �усно чи письмово?

Обираємо інструмент оцінювання:

Педагог конкретизує інструменти (способи):

Якщо практично (стосується фізичного, психічного, соціального здоров’я), то використовуємо діяльнісний підхід на удосконалення навичок (усно або письмово).

Якщо усно, то монологічно (відповідь на питання до запропонованих вправ) чи діалогічно (інсценізація ситуацій, командна робота під час виконання завдань).

Якщо письмово, то учні:

виконують тести з різним типами завдань;
дають відповіді (повні або короткі) на запитання до запропонованих вправ;
складають тези, схеми, конспекти,
виконують творче завдання (проєкт);
готують запитання до тексту і дають на них відповіді;
розробляють ситуацію за різними (заданими чи самостійно визначеними) параметрами;
виконують вправи на розуміння тексту.

��

20 of 24

��

Вправа 4. Робота у групі.

І етап

1.Кожна група отримує ситуацію.

2.До цієї ситуації розробляє завдання

3. Визначає, які загальні, конкретні та очікувані результати оцінювання можна реалізувати, виконавши завдання (розроблений методичний інструментарій).

21 of 24

ПРИКЛАД: �СИТУАЦІЯ Перед підсумковою роботою Володимир та Галина нервували через можливу складність питань. Обговорюючи це, друзі зрозуміли, що вони не можуть контролювати завдання іспиту, але можуть краще підготуватись до неї. Вирішивши зосередитись на навчанні, а не на переживаннях, вони також не забули про час для відпочинку. Це допомогло зменшити стрес і почуватися більш упевнено напередодні виконання підсумкової роботи.

МЕТОДИЧНИЙ АПАРАТ

Проаналізуйте ситуацію в групі (критерій: активність та конструктивність). Що залежало від підлітків? Які фактори були поза контролем? (по 2 бали за повну відповідь)

Змоделюйте наслідки невміння контролювати власні емоції. Зробіть висновки щодо важливості розвитку емоційного інтелекту і вміння самоконтролю. (по 3 бали за кожне завдання).

Група результатів 3

Вчиться вчитися [СЗО 4.1]

Діє ефективно та самостійно

[СЗО 4.3]

Спілкується конструктивно

[СЗО 4.4]

Співпрацює для досягнення результату діяльності

[СЗО 4.7]

Поводиться етично

[СЗО 4.8]

22 of 24

Вправа 5. «Промінь світла у темряві»�Завдання для групи.�Алгоритм виконання�1.Оберіть із одну тему із запропонованих базових знань, на основі яких будете розробляти завдання. �2.Визначити клас та зміст, який можна використати для укладання завдання. Для цього необхідно скористатися модельними програмами/підручниками�3. Вкажіть конкретні результати та орієнтири для оцінювання, які можна перевірити, виконавши завдання та рівень/рівні за таксономією Блюма.�4. Розробити завдання, критерії та шкалу оцінювання.