Психолого-педагогическое сопровождение семей участников (ветеранов) специальной военной операции в образовании�Городское методическое объединение педагогов-психологов�23.09.2025

Педагог-психолог МБУДО «ДООспЦ» Калинина Е.В.

Нормативно-правовая база�психолого-педагогического сопровождения�и психолого-педагогической помощи в образовании

​

• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.; с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 г.; с изменениями от 04.10.2022 г.);
• ▪ Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных
• и детских общественных объединений» № 98-ФЗ от 28.06.1995 г.
• (в ред. Федерального закона № 569-ФЗ от 28.12.2022 г.);
• ▪ Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24.11.1995 г. (в ред. Федерального
• закона № 108-ФЗ от 29.05.2024 г.);
• ▪ Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998 г. (в ред. Федерального закона № 178-ФЗ от 28.04.2023 г.);
• ▪ Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ
• от 24.06.1999 г. (вред. Федеральногозакона№ 445-ФЗот 21.11.2022 г.);
• ▪ Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» № 436-ФЗ от 29.12.2010 г.
• (в ред. Федерального закона № 178-ФЗ от 28.04.2023 г.);
• ▪ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
• № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (в ред. Федерального закона № 159-ФЗ
• от 22.06.2024 г.);
• ▪ Федеральный закон «Об основах социального обслуживания
• граждан в Российской Федерации» № 442-ФЗ от 28.12.2013 г.
• (в ред. Федерального закона № 635-ФЗ от 25.12.2023 г.);
• ▪ Федеральный закон «О молодежной политике в Российской Федерации» № 489-ФЗ от 30.12.2020 г. (в ред. Федерального закона
• № 95-ФЗ от 22.04.2024 г.);
• ▪ Закон Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185-1 от 02.07.1992 г.
• (в ред. Федерального закона № 464-ФЗ от 04.08.2023 г.);

• Гражданский кодекс Российской Федерации № 51-ФЗ от 30.11.1994 г.
• (в ред. Федерального закона № 48-ФЗ от 11.03.2024 г.);
• ▪ Семейный кодекс Российской Федерации № 223-ФЗ от 29.12.1995 г.
• (в ред. Федерального закона № 403-ФЗ от 31.07.2023 г.);
• ▪ Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
• традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• № 809 от 09.11.2022 г.;
• ▪ Указ Президента Российской Федерации «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период
• до 2030 года» № 358 от 17.05.2023 г.;
• ▪ Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях
• развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» № 309 от 07.05.2024 г.;
• ▪ Постановление Правительства Российской Федерации «Об
• утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» № 225 от 21.02.2022 г.;
• ▪ Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об
• утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» № 1618-р
• от 25.08.2014 г.;
• ▪ Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об
• утверждении Концепции развития в Российской Федерации
• системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов,
• в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года» № 3711-р
• от 18.12.2021 г.;
• ▪ Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об
• утверждении плана мероприятий по реализации Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов,
• на период до 2025 года» № 2253-р от 16.08.2022 г.;

​

Феномены, определяющие трудность жизненной ситуации:

• ▪ привычная деятельность нарушается, стратегии и алгоритмы привычного социального поведения становятся неэффективными;

▪ адаптация к ситуации происходит через ситуативную ресоциализацию, связанную с новой системой требований к субъекту;

▪ меняется круг общения;

▪ психика субъекта подвергается сильному стрессовому воздействию.

Все описанные феномены оказывают влияние на личность в целом, в связи с чем в трудной жизненной ситуации человеку необходима не только психологическая поддержка и психотерапевтическая помощь. Для успешного преодоления трудной жизненной ситуации и конструктивной ресоциализации необходимо развитие новых социально-психологических компетенций.

Специфика трудных жизненных ситуаций�в семьях участников (ветеранов) СВО

• 1. Жёны и родственники не представляют всей сложности несения военной службы. Они не знают и не понимают, как может повлиять
• на личность близкого им человека его участие в военных действиях.
• 2. Жёны и родственники не имеют опыта в оказании эмоциональной и психологической поддержки члену семьи, который приехал
• из зоны военных действий. Сохраняется представление, что после его
• возвращения все будут жить как прежде, чего на самом деле не происходит. Семья не готова учитывать изменения в психоэмоциональном состоянии воина, что может приводить к конфликтам между супругами и в отношениях с детьми.
• 3. Отсутствие понимания изменений во внутреннем мироощущении военнослужащего приводит к тому, что семья зачастую игнорирует его потребности. Жёны могут настаивать на повышенном внимании супруга, на том, чтобы «всё было как прежде», чтобы супруг немедленно и активно включился в решение повседневных забот.

• 4. Взрослые члены семьи (сами участники военных действий,
• их жёны и другие родственники) либо не считают нужным, либо
• не знают, каким образом объяснить ребенку цели, задачи и смысл воинской службы отца.
• 5. Жёны в силу отсутствия четких знаний о тех психологических трудностях, с которыми сталкиваются воины, возвращаясь с полей сражений, не могут объяснить ребенку, как правильно нужно себя
• вести, чтобы помочь отцу быстрее преодолеть возникшие трудности.
• 6. Сами военнослужащие при возвращении домой также
• не осознают произошедших с ними изменений и изменений, которые произошли у членов их семей, что может привести к сложностям
• в межличностном общении. Отсутствие саморефлексии, повышенная
• агрессивность и конфликтность порождают многочисленные семейные конфликты и обесценивают усилия членов семьи по оказанию
• психологической поддержки военнослужащему.
• 7. Демобилизованные военнослужащие зачастую не осознают,
• что члены их семей за время их отсутствия стали более самостоятельными. Это обстоятельство также служит источником внутрисемейного напряжения и вытекающих из него конфликтов

Проблема адаптации военнослужащего к мирной жизни, возникающая в семье в период его демобилизации, обусловлена двумя факторами: �

• 1) изменениями, которые происходят в мироощущении и психике военного в период его службы (эти изменения оказывают влияние не только на него самого, но и на его семью и ближайшее окружение);
• 2) изменениями самих членов семьи в период отсутствия военнослужащего: они повзрослели, привыкли брать на себя больше ответственности, привыкли самостоятельно решать вопросы, которые раньше в семье решали вместе.

• В соответствии с Письмом Министерства просвещения Российской Федерации и Министерства науки и высшего образования Российской Федерации «О направлении Алгоритма (вместе с Алгоритмом сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) специальной военной операции, обучающихся в соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой помощи, в том числе психологической)» № АБ-3386/07 от 11 августа 2023 года к основным направлениям деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения и оказанию психолого-педагогической помощи членам семей участников (ветеранов) СВО можно отнести:

• 1)комплексную психологическую диагностику обучающихся
• (наблюдение, мониторинг актуального психического состояния, углубленная психодиагностика) (при необходимости);
• 2) коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том
• числе работу по восстановлению и реабилитации;
• 3) психологическое консультирование участников образовательных отношений;
• 4) психологическое просвещение (повышение психологической
• компетентности родителей (законных представителей) обучающихся, других участников образовательных отношений
• и педагогического состава в вопросах обучения и воспитания
• детей, переживших травматическое событие);
• 5) психологическую профилактику (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях, в том числе в части
• формирования в образовательных организациях необходимого психологического климата для сохранения и (или) восстановления психологического здоровья)

​

​

• 6)психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды (консультирование педагогов образовательных организаций при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся; психологическая экспертиза программы развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды);
• 7) психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса освоения основных и дополнительных образовательных программ обучающимися целевой группы (разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для обучающихся; разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей)

​

• Как указывают многие авторы, главными психологическими последствиями проживания ребенка в трудной жизненной ситуации, создающей долговременный стресс, являются :
• повышенная тревожность, чувства беспомощности и отчаяния, влияющие на настроение и эмоциональное состояние;
• низкая самооценка;
• снижение мотивации к достижению целей;
• трудности с концентрацией внимания;
• деструктивные стратегии управления стрессом, в том числе повышенная агрессивность;
• внешний локус контроля (экстернальность) – склонность объяснять свои неудачи внешними обстоятельствами (не «это я делаю», а «это со мной происходит»);
• переживание комплекса отверженности (нежелание встраиваться в коллектив, отчужденность, конфликтность);
• трудности формирования эмоционального интеллекта.

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методик для осуществления комплексной психологической диагностики детей участников (ветеранов) СВО

​

• Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия.
• Цель программы коррекционно-развивающих занятий с детьми участников (ветеранов) СВО – устранить проблемные зоны в психологическом состоянии ребенка, обнаруженные в ходе его психодиагностического обследования.

Структура каждого коррекционно-развивающего занятия должна включать в себя следующие этапы:

• ▪ просветительский: это небольшое сообщение психолога о сущности того феномена, который рассматривается на занятии; например, на занятии по повышению самооценки необходим краткий рассказ о том, что такое самооценка, как она формируется, какое влияние оказывает на качество жизни человека; как понять формулу «Самооценка = Успех / Уровень притязаний»;
• ▪ коррекционно-развивающий: это выполнение упражнений, подобранных психологом и дающих возможность ребенку понять свою проблему, освоить навыки, способствующие решению этой проблемы. Количество интересных и высокоэффективных коррекционно-развивающих упражнений, доступных в интернет-пространстве, огромно; это позволяет каждому специалисту составить батареи упражнений по многим направлениям коррекционной работы с учетом психологических особенностей возраста ребенка;

• рефлексивный: это обсуждение с сопровождаемым учащимся таких вопросов, как: «Что нового для себя ты узнал на занятии? Как ты себя сейчас чувствуешь? Что из материала занятия ты будешь использовать в своей реальной жизни?»;
• ▪ завершающий: это обсуждение домашнего задания и планов на следующие занятия. В качестве домашнего задания может выступать ведение дневника самонаблюдения с описанием своих чувств, переживаний, мыслей, поступков. На последующих коррекционно-развивающих занятиях можно уделить время обсуждению дневниковых записей. Такое обсуждение будет способствовать развитию важнейшего навыка рефлексии.

Рекомендации по построению взаимодействия с детьми

• 1.Выберите удобное и безопасное место. Ваша цель при разговоре – дать ребенку чувство защищенности, опоры на взрослого.
• 2. Если это подросток, спросите его, что он слышал об этой

ситуации из средств массовой информации, от учителей, от сверстников.

Ориентируйтесь на возраст ребенка. Чем младше ребенок, тем проще должна быть подана информация. При разговоре

находитесь с ребенком на одном уровне. Вы знаете вашего ребенка

лучше всех.

3.Используйте язык, соответствующий его возрасту, наблюдайте за его реакцией, внимательно отнеситесь к проявлениям тревоги.

4. Не думайте, что вы знаете, что думают и что чувствуют ваши

дети. Чувства и мысли детей могут быть не такими, как вы ожидаете.

Ребенок может чувствовать острую угрозу, даже если для этого нет

никаких оснований. Маленький ребенок, услышав о войне, может беспокоиться о собственной безопасности. Обнимите ребенка, заверьте

его, что он в безопасности.

​

​

​

• 5. Обсуждайте вместе с ребенком возникшую ситуацию. Тем самым вы дадите ему понять, что его переживания важны для вас и что вы открыты к диалогу, что он всегда может обратиться к вам.
• 6. Маленькому ребенку можно сказать: «Мне нужно тебе кое что рассказать. Между странами произошел конфликт, и многие взрослые пытаются его решить. Наш папа/брат/дедушка тоже будет его решать. Я надеюсь, что это скоро закончится. Но пока его не будет дома. Мы будем с ним на связи, он нас любит и помнит о нас. Я с тобой. Вместе мы справимся».
• 7. С подростком, возможно, важно будет обсудить его и ваше мнение по этому вопросу. Можно уточнить, что у других людей может быть другое мнение и что они могут высказываться об этом в резкой, а иногда даже грубой форме. Поддержите его, будьте рядом.

• 8. Если подросток испугался, назовите его чувство и окажите
• поддержку. Скажите, что его переживания нормальны.
• 9. Обсудите, что изменится в вашей семье и как вы с этим будете справляться.
• 10. Заканчивайте беседу с осторожностью. Когда вы завершаете разговор, важно убедиться, что вы не оставляете детей в состоянии дистресса. Попробуйте оценить уровень их тревоги, наблюдая за языком их тела, за тем, используют ли они свой обычный тон голоса, и следя за их дыханием. Напомните им, что вы заботитесь о них и готовы выслушать и поддержать, когда они беспокоятся.
• 11.Регулярно проверяйте, всё ли в порядке. По мере поступления новостей о конфликте вы должны продолжать следить, как идут
• дела у вашего ребенка. Есть ли у него какие-либо новые вопросы, о которых он хотел бы поговорить с вами?
• 12. Если ребенок кажется взволнованным или обеспокоенным происходящим, следите за любыми изменениями в его поведении
• или самочувствии, такими как боли в животе, головные боли, ночные
• кошмары или нарушения сна.

Телесные практики

Помочь телу голосом

Если «хочется выть белугой» - надо повыть!

Нельзя «сидеть на эмоции», как на кастрюле с кипящей водой.

Надо экологично проявить эмоцию и детей не напугать, если вы с ними 24/7.

Предупредить деток, что мама сейчас будет играть в грустного волка, который воет на луну.

Лучше выть без свидетелей, за закрытой дверью ванной. Отвлеките детей мультиком. Услышать услышат, главное, чтобы не видели!

То, что начнется протяжным воем, как голосовой практикой, может перейти потом в рыдания, слезы, сопли, кашель — это все симптомы очищения, освобождения.

Потом смыть все с себя теплым душем, завернуться в нагретое полотенце или халат - тепло и укутанность нужно, чтобы создать эффект объятий.

После отреагирования эмоции наступает облегчение, опустошение, но это такой ровный фон, на котором можно что-то новое возводить.

Повыла, выдохнула и пошла делать неотложные дела.

Есть вероятность, что ребенок тоже захочет играть в «грустного волка».

Возможно им движет не только любопытство, но и собственная потребность повыть.

Провести эту практику с ним, сначала воете, потом может быть захочется порычать, похрипеть, пошипеть, но закончить тихим протяжным воем, плавно переходящим в пение колыбельной.

Если не можете позволить себе ни реветь, ни выть (проявление эмоций в детстве осуждалось, запрещалось) ПОЙТЕ, выбирая песни по настроению, представляя, как с этими звуками из тела уходит боль.

​

​

​

​

​

Возвращение опоры

​

​

​

​

Самое простое упражнение в телесной практике, которое можно выполнять в любом месте, в любое время.

Встать. Направить все свое внимание на стопы. Сказать себе: «Я стою». Ощущать твердую поверхность под ногами и чувствовать внутри себя силу, способную удерживать тело вертикально. Чтобы мозг поверил и сама себе, проговорить несколько раз фразу: «Я устойчива. Со мной все в порядке, я в безопасности». Постарайтесь прочувствовать эту устойчивость. Посмотрите по сторонам: «Вот стена, она прочна. Можно навалиться. Стена выстоит» можно дотронуться : опоры есть.

​

АРТ-терапия

​

Терапия методом мандалы

Эта простая арт-терапевтическая техника считается универсальной, подходящей для разных случаев.

В процессе рисования мандалы наступает медитативное состояние, умиротворение.

Для того чтобы рисовать мандалу, не нужно каких-то особенных навыков.

Взяли лист бумаги, положили на него тарелку кверху дном. Обвели ее, убрали.

Получившийся на листе круг заполняем узорами.

Совершенно спонтанный рисунок, без эскизов. Даже симметрию соблюдать не обязательно.

В ход идут штрихи, кружочки, завитушки, геометрические фигуры.

Главное правило – никаких ограничений!

Мандала не может быть «какой-то не такой», неправильной. Она всегда правильная.

Подойдут любые материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, даже пластилин, в этом случае заполнять круг будете разноцветными кусочками разной формы.

Мандалы для раскрашивания тоже работают.

Попробуйте рисовать несколько дней.

Когда вам покажется, что мандала готова, посмотрите на нее.

Дайте название своей мандале, попробуйте описать ее словами – это вербализация, следующий этап работы.

Оцените свое настроение до и после сотворения мандалы.

Творческая медитация, но только в том случае, если вам нравится процесс. Если нет – бросьте. Не ваша практика.

НАСЫПНАЯ МАНДАЛА

Особый вид мандалы, наиболее подходящий для работы с ситуацией кризиса. Ее задача не просто выровнять эмоциональный фон, а именно помочь прожить потерю, принять новую реальность и себя в реальности.

Понадобиться: основа и сыпучий материал.

Под основу можно взять круглый поднос или силиконовую форму.

Далее берем цветной песок (есть в продаже) или взять различные по цвету крупы.

Начинается арт-практика.

Ваша задача - создать красивую насыпную мандалу. После того как окружность заполнена, узор выстроен, не дав себе как следует полюбоваться, берем и – разрушаем мандалу. Не полностью. Настолько, чтобы было понятно, что прежнего не вернуть. Для этого мизинцем левой руки ( правой для левшей; рука не та которая строила) несколько раз круговыми движениями против часовой стрелки проводим по мандале, частично разрушая ее.

Узор смазан. Символический кризис. Было красиво.

Обычно бывает гнев, печаль. Как раньше уже не будет. Ничего больше с мандалой делать не хочется..

Но в этом упражнении мандала – символ жизни. Прежний узор разрушен, но надо жить дальше. Заново обустраивать свою жизнь. Поэтому всматриваемся, пытаясь увидеть в разрушенном будущий новый узор. Берем и дополняем. Снова делаем красиво. Стало не хуже, чем было, а просто по-другому. Жизнь продолжается.

Так можно повторить несколько раз, до возникновения ощущения, что я с любым кризисом могу справиться. Смогу снова сделать себе красиво.

После работы – на прогулку.

Песочек в мешочек и высыпать в открытый водоем, а крупу – в мешочек и в парк, лес, высыпать под деревом, на радость птицам.

Почему просто не выбросить?

Если вы с правильным настроением выполнили практику, то у вас получается ценный опыт проживания кризисов. И песок, и крупа – часть этого опыта, символ. Нельзя их в мусорку.

Нужно с уважением отнестись к своему опыту и завершить практику красивым ритуалом.

​

Кляксотерапия и страх ошибки

​

Это арт-терапевтическая практика , позволяющая воздействовать на бессознательное.

Ляпаем кляксу на бумагу и затем ее превращаем во что-то красивое или смешное.

Посыл такой: « Любой ляп можно исправить».

Материал: гуашь, 10 цветов, разведенная до состояния кефира.

Вариант 1

Можно прямо ложечкой черпать и выливать на лист, потом сверху другим листом накрывать и размазывать.

Вариант 2

«Лохматые кляксы»

Выливаем краску на лист и быстро дуем на лужицу через трубочку, раздувая краску во все стороны. Кляксы должны просохнуть.

Разложили рисунки с цветными кляксами перед собой.

Спрашиваем себя, на какую из этих клякс похожа нынешняя проблема.

Чисто интуитивный или телесный отклик. Выбираем кляксу.

Далее забыли про проблему, просто работаем с кляксой.

На что она похожа?

Лист можно покрутить, отойти и посмотреть издалека, пока фантазия не подскажет, на что похожа клякса.

Берем и рисуем этот образ, а он - подсказка бессознательного.

Язык сознания- слова.

Язык бессознательного — образы, всплывающие эмоции, ассоциативно с ними связанные.

Уже на этом этапе можно остановиться и сказать себе с чувством глубокого удовлетворения: «Я смог создать симпатичный образ из непонятной фигни. Я справлюсь с любой ситуацией».

​

Письменные практики

 «Где я сейчас»

Взять тетрадь и написать ответы на вопросы:

Кто я?

Можно просто имя.

Где я сейчас?

Нужно перевести себя от эмоционального к рациональному «здесь и сейчас».

Что я потеряла в связи с происходящими событиями?

Ответ как можно более развернутый.

Какие мои личные потребности теперь не удовлетворены?

Необходимо отдельно проработать и актуализировать.

Что я могу вернуть, восстановить?

Бывают невосполнимые потери, но бывают и те, которые можно частично восполнить.

Что я для этого буду делать?

«Что я хочу» должно соотноситься с «что я могу».

Что у меня еще осталось?

Даже если потеряно все материальное, есть опыт, знания, навыки, способности, связи.

Как еще я могу удовлетворить свои потребности?

Нужно придумать, как тем, что осталось, закрыть потребности.

Что я для этого буду делать?

Возврат к пункту про действия, возможно получится что-то добавить.

Что я сделаю прямо сегодня?

И завтра. Набросать план с целями и задачами. Так рождается понимание, куда жить дальше. Так появляются новые смыслы.

​

Ресурсные списки

Необходимо напомнить себе об имеющихся ресурсах.

Для этого важно завести для себя списки:

- способов позаботиться о себе;

- занятий, которые приносят радость;

- людей, к которым можно обратиться за помощью;

- список людей, которым вы дороги;

- личных достижений (уже смог - и дальше смогу);

- того, за что я могу себя похвалить;

- 100 причин любить жизнь;

- как порадовать себя за 100 рублей

Неотправленные письма

Так бывает, что нам есть что сказать человеку, но мы не можем этого сделать. Потому что человек уже умер.

И эта невысказанность превращается в непрекращающийся внутренний монолог.

Гоняете в голове одни и те же фразы.

Гештальт не закрыт.

В этих отношениях не поставлена точка. Сильные эмоции не отпускают.

Есть выход: написать письмо.

Внутренний монолог превратиться в письменный. Можно позволить себе писать без фильтров. Опишите, что думаете, чувствуете, что хотите от другого, что хотели бы сделать сами. Отпускает через несколько писем, написанных с длительным временным интервалом.

Сейф для страхов.

​

​

​

​

Для того, чтобы аккуратно прикоснуться к теме страха, дать ребенку отдых и контроль над страшными воспоминаниями и снами: можно соорудить (нарисовать, вылепить, сделать из коробки) сейф для страшных воспоминаний. Не называя воспоминания - дать метафору - просто смять бумагу, или взять темные листы бумаги, камни, шишки и сложить их в сейф, ключ от которого будет либо у взрослого, либо у самого ребенка. Сделать из спичек и разноцветных ниток «ловцов снов» или вырезать ажурную снежинку, чтоб как фильтр, впитывала бы страшные образы, не подпуская их к ребенку.

Крыло ангела.

Когда ребенку нужно почувствовать безопасность, отстраниться от большого количества людей, почувствовать поддержку, можно положить правую руку на левое плечо. Так обозначается личная территория и возникает ощущение прикосновения друга к плечу.

Грустное деревце.

Дети часто не могут попросить о поддержке и объяснить, что их беспокоит. Если ребенка «превратить» в деревце, которое обижено, повреждено и грустит, потом спросить, что для него сделать - поставить опору - палочку (себя), подвязать веточку (погладить по ручке), полить (погладить сверху вниз), поставить забор (стать вокруг) — ребенок получит необходимый ресурс.

Раскрасим.

Дети в состоянии тревоги могут бояться рисовать что-то на «свободную тему». Им можно давать раскраски с четкими «жирными» границами. Можно с ними рисовать внутри бумажной тарелки, рисовать нестандартными «кисточками» -спонжиками, ватными палочками, зубными щетками. Следующий этап - капать акварельной краской на влажную бумагу. Затем, обводить высохшую форму, придумывая, на что эта форма похожа.

Трудности, с которыми могут столкнуться специалисты:

• Информация может быть искажена (идеализация человека, который ушел в зону СВО)
• Если специалист сам находится в собственных похожих переживаниях – надо найти возможность передать клиентов другому специалисту
• Переживания, что мало опыта
• Никогда не работаем со своими близкими родственниками, знакомыми!
• Снижение ресурса (необходимо прислушиваться к себе, в нужный момент найти время для восстановления сил)

​

Спасибо за внимание!