1 of 12

Дидактичні вправи з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини (ОДГ/ОПЛ):�за матеріалами проєкту DOCCU���

​

Ігор Гусаков

2 of 12

Хартія Ради Європи з освіти для демократичного громадянства і освіти в з прав людини�http://www.coe.int/uk/web/compass/council-of-europe-charter-on-education-for-democratic-citizenship-and-human-rights-education�

«Освіта для демократичного громадянства» та «Освіта з прав людини» (ОДГ/ОПЛ) спрямовані на те, щоб дати випускникам школи:

​

  • можливість здійснювати і захищати свої демократичні права у суспільстві

​

  • цінувати різноманітність

​

  • займати активну громадянську позицію

3 of 12

Посібники Ради Європи з серії «Живемо в демократії»�за авторством Рольфа Голлоба та ін.�(навчально-методичні ресурси, що містять вправи з ОДГ/ОПЛ)�

(освітня інтернет-платформа «Живемо в демократії»)

​

4 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа) //�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

Розділ 3. «Взаємозв’язок людини і держави»

Навчальної програми

з основ правознавства для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів

​

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів:

Учень/учениця:

  • називає ознаки конституції; механізми захисту прав і свобод людини та громадянина;
  • пояснює та застосовує поняття «людина», «особа», «громадянин», «громадянство», «конституція», «права і свободи людини», «конституційні обов’язки»;
  • описує види конституційних прав, свобод, обов’язків людини і громадянина, органи державної влади та місцевого самоврядування.

​

5 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа)�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

​

Освітні цілі (відповідно до дидактичних підходів ОДГ/ОПЛ):                         

  • Учні дізнаються про універсальні цінності у правах людини.
  • Учні повинні усвідомити, що права людини не можуть бути відібрані, що самовільне скасування прав людини межує з диктатурою.

6 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа)�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

Учні у групах уявно подорожують на «повітряних кулях з правами людини». Куля починає падати, та пасажири повинні скинути баласт для того, щоб уникнути серйозної аварії.

​

Завдання учнів – визначити пріоритетність прав людини, що в грі представлені мішками з баластом.

7 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа)�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

Баласт на повітряних кулях складається з наступних прав:

  • Недоторканність майна.
  • Рівність чоловіків і жінок.
  • Чисте та здорове довкілля.
  • Доступ до здорової їжі та чистої води.
  • Право на освіту.
  • Свобода думки, совісті та релігії.
  • Право на свободу вибору місця проживання.
  • Невтручання у приватне життя.
  • Свобода пересування.
  • Право на безкоштовну медицину.

8 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа)�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

Пленарне обговорення у колі.

Кожна група представляє свій список всьому класу та пояснює свої пріоритети.

​

Ключове питання: Чи було складно віддати пріоритет певним правам людини на противагу іншим?

9 of 12

Перегони на повітряних кулях�(вправа)�Навчання демократії: збірник практичних занять з освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини / Р. Голлоб, П. Крапф. – Пер. з англ. та адапт. Н. Г. Протасової. – К. : Основа, 2016. – Т. 6. - С. 29-30

Очікування від обговорення:

Очікується, що учні зроблять висновок про те, що  скасування будь-якого з цих прав призвело б до серйозної шкоди для демократії і стало б кроком до диктатури. Права людини є природними правами і тому не можуть бути відчужені. Таким чином, перегони на повітряних кулях - це лише гра, і є сподівання, що диктатура ніколи не увійде у наше життя.

​

Якщо учні ставлять під питання правила гри на цих підставах, то мета навчання була повністю досягнута.

10 of 12

Мілан робить вибір�(вправа) //�Живемо в демократії: плани уроків з питань освіти для демократичного громадянства та освіти з прав людини для загальноосвіт. навч. закл./ Р. Голлоб, Т. Хаддлестон, П. Крапф та ін. ; пер. з англ., наук. редагування та адапт. О. В. Овчарук; заг. ред. : Р. Голлоб, П. Крапф ; заг. ред. укр. версії : Н. Г. Протасова. - 3-тє вид. – К. : Основа, 2016. – Т.3. – С. 144-145, 154

Розділ 4. «Неповнолітні як суб’єкти цивільних, сімейних, трудових, адміністративних І кримінальних правовідносин» Навчальної програми

з основ правознавства для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів

​

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів:

Учень/учениця:

  • характеризує обсяг цивільної правосуб’єктності неповнолітніх осіб, права й обов’язки батьків і дітей, робочий час і час відпочинку неповнолітніх;
  • розв’язує правові ситуації з використанням знань і положень цивільного, сімейного, трудового, адміністративного, кримінального законодавства України щодо неповнолітніх.

​

11 of 12

Вправа «Мілан робить вибір»

​

​

​

​

Див. текст розповіді за цим посиланням:

​

https://drive.google.com/open?id=1Cs9akeryPm_YwPo2wCU6kGdxafEz47js

​

12 of 12

Ідентичність. Вибір. Відповідальність.��Вправа «Мілан робить вибір»

​

Письмове завдання для роботи в групах:

  • Напишіть «лист Мілана до батька», прочитайте перед усією аудиторією та аргументуйте його зміст. (тривалість роботи в групах – 10 хв.)

При підготовці «листа Мілана до батька» поміркуйте над такими питаннями:

1. Який вид відповідальності Мілана засвідчує зачитана історія? Скільки видів відповідальності ви можете побачити (власну відповідальність Мілана, відповідальність перед сім’єю, школою, місцевою громадою та оточенням)?

2. Як ви думаєте, що Мілан має зробити і чому?

3. Наскільки складне рішення має прийняти Мілан, як ви думаєте? Що робить його складним?

4. Який вид відповідальності має батько Мілана в даній історії? Скільки видів відповідальності ви бачите?

5. Як ви вважаєте, чи має право батько Мілана просити його залишитися вдома?

6. Наскільки серйозною проблемою буде, якщо Мілан не послухає батька? Чи буде це важко зробити для Мілана? Надайте аргументи у ваших відповідях.

Джерела до ілюстрацій презентації: https://drive.google.com/file/d/1w1DtZry0dT9tHuBaLVlmMa5cbEGQAGVg/view?usp=sharing

​

​