Lo que piensan y saben los escolares sobre la escritura

como punto de partida para promover avances

Jornada 1. Insumos conceptuales y metodológicos para lograr la escritura alfabética de los escolares

Comisión de Lengua

Inspección Montevideo Oeste

“Pienso que estaremos de acuerdo en que cada vez que las palabras escritura y lectura sean pronunciadas tendremos en mente que pueden ser reemplazadas por toda una serie de palabras que designan toda clase de consumo cultural, lo que nos ayuda a desparticularizar el problema. Dicho esto, recordemos que ese consumo cultural, la lectura y la escritura, que no son más que dos prácticas entre otras, tienen sus particularidades. [...] Me parece muy importante, cuando se aborda una práctica cultural, cualquiera que ella sea, interrogarse sobre ella, en tanto practicante uno mismo de esa práctica”.

(Bourdieu, 2003:162)

El trayecto del encuentro se organizada en función

a algunas definiciones…

Objeto de conocimiento

El sujeto que aprende

Las intervenciones

Definiendo el objeto de conocimiento

Guidali, 2022. Producción propia

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español

ANEP – PROLEE, 2016

¿De qué hablamos cuando hablamos de

sistema de escritura?

Situación 3. Conocimiento del sistema de escritura

Conocimiento del sistema de escritura

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El sistema de escritura es un sistema de representación construido sociohistóricamente.

�Sus componentes:

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• Signos convencionales que representan gráficamente el lenguaje:
• las letras del abecedario o grafemas,
• dígrafos
• Los espacios en blanco
• Direccionalidad y orientación de la escritura
• Variación interna y cantidad mínima
• Las reglas que regulan las asociaciones.

Bibliografía de referencia para ahondar en las distinciones entre conocimiento del sistema de escritura y producción de texto

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Conceptualizaciones, procesos e intervenciones distintas pero interrelacionadas desde la perspectiva didáctica.

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Reporte nacional de resultados de escritura

ERCE, 2019

Uruguay

Condiciones para que el niño se pregunte por las unidades menores a la palabra:

¿Cómo se escribe ?

Recorte epistémico

Leer,

releer y

conversar sobre lo leído

Si bien este material procura contribuir con la comprensión de los textos hallarán argumentos de cada actividad propuesta (leer, releer y conversar sobre lo leído) que, en esta oportunidad, sugerimos atender como condiciones para que los niños se acerquen al lenguaje escrito y se pregunten sobre cómo escribir.

A continuación se comparte un ejemplo de la incidencia de la relectura de cuentos en el conocimiento discursivo y lingüístico de niños de primer año escolar.

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Se solicita a dos niños que renarren el cuento El estofado del lobo de Keiko Kazsa. Lo que se presenta es la transcripción normalizada de esas renarraciones orales.

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A Emilia se le ha releído dos veces el cuento mientras que a Santiago se le ha releído al menos seis veces (los nombres de los niños son ficticios).

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Observemos las diferencias entre ambos textos y reflexionemos sobre la incidencia de la relectura.

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Textos extraídos de la tesis de la Maestría en Escritura y Alfabetización de la UNLP-FHCE Incidencia de la alfabetización familiar. Evaluación de actitudes y conocimientos sobre el mundo letrado en niños de sectores populares. Guidali, M. (2014)

2- Emilia El estofado del lobo

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El lobo quería comer la gallina. Acá le está dando tortas y ahí… otra comida…

Acá lleva galletitas y se la llevaba a los pollitos… Esta era la casa de la gallina…

Abrió la puerta la gallina… Ahí están todos los pollitos.

9- Santiago: El estofado del lobo (Kasza, 1987)

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El lobo tenía hambre… y quería comerse una apetitosa gallina… tuvo un plan para comerla, una gran idea y se fue a su casa.

Se puso a cocinar para engordar la gallina. Ese era el plan. Le fue llevando los panqueques para darle de comer y después unas rosquillas y una rica torta y después fue a ver cómo estaba.

Y la gallinita se asomó para ver quién era. Y el lobo se escondía detrás de la puerta. Y dijo: —Pase señor lobo. ¡Pase! Y entró. Y dice la gallina:

—No fue el tío que nos dio la comida fue el señor lobo.

Después el señor que era el lobo se fue contento caminando por la callecita y dijo:

—Aprontaré unas ricas galletitas para que coman los pollitos y la gallina.

Así que no se la comió nada y fin, feliz.

Definiendo al sujeto que aprende

Implementación de la Situación 3. Conocimiento del escritura

Qué piensa y sabe el sujeto de aprendizaje sobre el sistema de escritura como punto de partida para promover avances

Es correcto tomar dictados cuando se quiere evaluar la ortografía, y de hecho, no existe otra manera sistemática de hacerlo. Es más, es probable que sea necesario tomarlos de manera más sistemática y pormenorizada de lo que se acostumbra, incluyendo la alternativa de que pueda evaluarse no solo lo que el estudiante ignora, sino también lo que sabe. No obstante debe quedar claro que el dictado sirve para evaluar ortografía, pero no para aprender a escribir textos nuevos.

Ana María Kaufman (2005)

Estrategia de obtención de datos: dictado de un texto conocido

Las escrituras que resulten de esta situación evidenciarán

los aprendizajes construidos hasta el momento y los que se deben promover.

El dictado: situación de indagación en la que los niños conocen el contenido y la forma del texto.

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Algunas consideraciones generales

al momento de dictar un texto

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• Elección del texto a dictar (permite evidenciar si los estudiantes al escribir omiten letras, agregan o sustituyen, si aglutinan palabras o no las segmentan y, además, tienen la posibilidad de utilizar mayúsculas y signos de puntuación; componentes del sistema de escritura que el dictado de palabras no podría evidenciar).

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• Lectura, relectura y conversación sobre lo leído (el docente debe asegurarse, a través de estas actividades, que los estudiantes conocen el texto que luego se les dictará).

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• Dictado de un texto continuo (al conocer el contenido del texto el estudiante focalizará su esfuerzo cognitivo en cómo escribir, es decir: se centrará en el establecimiento de la relación entre el aspecto sonoro de la escritura y las marcas gráficas).

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• La cantidad de palabras (el rango de palabras es flexible, entre 10 y 20 palabras aprox.).

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• La modalidad de dictado (el maestro dicta lentamente en función del ritmo del grupo, con entonación normal, sin hacer silencios entre palabras ni especificando los signos de puntuación).

Las fotos que ilustran la implementación de la situación 3 de indagación fueron generosamente proporcionadas por la maestra Natalia Aserito de la escuela APRENDER n.^o 89 de Paysandú.

Había una vez tres osos que vivían en una casita en medio del bosque. Papá Oso era un oso grande, grandote.

• Elección del texto a dictar
• Lectura, relectura y conversación sobre el cuento
• Dictado de un fragmento

Es altamente probable que a partir del análisis de las escrituras logradas a partir del dictado se configuren al menos cuatro escenarios …

Análisis de las escrituras de los estudiantes

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Escenario 1. Estudiantes cuyas escrituras son convencionales pero presentan omisiones, agregados y sustituciones de letras, así como ausencia de espacios entre palabras, mayúsculas y puntuación.

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Escenario 2. Estudiantes que escriben alfabéticamente al considerar que esta actividad consiste en un código de trascripción de sonidos en la que hay una relación biunívoca entre letras y fonemas.

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Escenario 3. Estudiantes que escriben ortográficamente. El español, como sabemos, se caracteriza por su arbitrariedad por lo que el estudiante se enfrentará a la escritura de palabras que están reguladas y otras que no.

Es probable también que en la indagación se hallen algunas escrituras alejadas de la convencionalidad (reproducen protografemas, líneas curvas y rectas, con y sin alineación u orientación las cuales adquieren significado únicamente para el escritor).

Elaboración del Mapa de la clase

Una vez analizadas las evidencias se identificarán los descriptores que se ajusten a ellas. Sugerimos los dispuestos para Conocimiento del sistema de escritura en los siguientes materiales:

Definiendo las intervenciones

de acuerdo con la información obtenida del análisis

de las escrituras resultantes del dictado

Toma de decisiones didácticas

…oportunidades de aprendizaje para todos los niños y, a la vez, para algunos.

El trabajo con palabras estables, puede auxiliar en la percepción de qué partes de las palabras se escriben de forma similar, y qué partes (sílabas o letras) presentes en el nombre de un niño, de personajes de cuentos, nombres de cosas también se pueden encontrar en los nombres de otros.

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El juego con la aliteración (inicio de palabras) y la rima (final de palabras, trabalenguas, adivinanzas , juegos con rimas).

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Lectura en voz alta con alta frecuencia de textos literarios y enciclopédicos

(Audiotextos de los CLE y de los textos que aborden en clase).

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Actividades que promuevan pensar la interdependencia entre lo oral y lo escrito.

Algunos ejemplos…

Lectura en voz alta con frecuencia de textos literarios y enciclopédicos

(Audiotextos de los CLE y de los textos que aborden en clase).

Banco de palabras estables

OSO GRANDOTE

OSA MEDIANA

OSO PEQUEÑITO

SILLA GRANDOTA

SILLA MEDIANA

SILLA PEQUEÑITA

CAMA GRANDOTA

CAMA MEDIANA

CAMA PEQUEÑITA

POCILLO GRANDOTE

POCILLO MEDIANO

POCILLO PEQUEÑITO

palabras estables

PAPÁ __ __ __

MAMÁ __ __ __

__ __ __ __ __

(Banco de información)

OSO GRANDOTE

OSA MEDIANA

OSO PEQUEÑITO

Promover la reflexión de los niños sobre la aliteración (inicio de palabras) como señas de estabilidad de la escritura.

Jugar a reunir pares

LUNA

GATO

GLOBO

Promover la reflexión de los niños sobre y la rima (final de palabras) como señas de estabilidad de la escritura.

¿Cuántas,

cuáles y

en qué orden?

Actividades que promuevan pensar la interdependencia entre lo oral y lo escrito y contribuyan a la frecuentación de la lectura de palabras y expresiones.

Gracias a la intervención sostenida del docente:

• los listados (títulos de cuentos, nombres de personajes, expresiones que se reiteran o llaman la atención, palabras nuevas, palabras que describen, etcétera);

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• la lectura frecuente en voz alta de los mismos textos;

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• la reflexión sobre los indicios compartidos del comienzo y final de palabras;

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• la reflexión sobre la rima en la escritura

se constituyen en recursos didácticos efectivos para que el niño cuente con un banco de escrituras seguras y estables como fuente de información para producir nuevas escrituras.

Actividades que permitan pensar la interdependencia entre lo oral y lo escrito y aproximen más a los niños a la comprensión del principio alfabético que rige nuestro sistema de escritura:

Tarjetas con ilustraciones de personajes y elementos nombrados en cada cuento

¿Qué letra escribí al lado de CUCHA para que diga CUCHAR…?

¿Qué letra escribí al lado de CUCHAR para que diga CUCHARA?

Los niños logran construir conciencia fonológica como resultado de comprender la alfabeticidad

del sistema de escritura