ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ. �ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ИДЕИ Л.С. ВЫГОТСКОГО О РАЗВИТИИ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА

ЕДИНСТВО НАИБОЛЕЕ ОБЩИХ ЗАКОНОВ РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНОГО И АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА.

СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ

ВКЛЮЧЕНИЕ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ В РАЗНООБРАЗНУЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СОЗДАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ДЕТСКОГО ОПЫТА.

ИДЕИ Л.С. ВЫГОТСКОГО О РАЗВИТИИ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА:

ПЕРВИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ

​

​

ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ

​

​

НАРУШЕНИЯ ТРЕТЬЕГО ПОРЯДКА

​

ИДЕИ Л.С. ВЫГОТСКОГО О РАЗВИТИИ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА

• ИДЕЯ СВЯЗИ ОБЩЕГО ВОСПИТАНИЯ И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
• ОСНОВНОЙ ПУТЬ КОМПЕНСАЦИИ – ВКЛЮЧЕНИЕ В АКТИВНУЮ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОТОРАЯ ОБЕСПЕЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА, «ОТКРОЕТ ДВЕРЬ В ЖИЗНЬ».
• «САМИ ПО СЕБЕ СЛЕПОТА, ГЛУХОТА … ЧАСТНЫЕ ДЕФЕКТЫ НЕ ДЕЛАЮТ ЕЩЕ ИХ НОСИТЕЛЯ ДЕФЕКТИВНЫМ».

ВЫГОТСКИЙ Л.С. СОБР. СОЧ. Т. 2.

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

• СНИЖЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРИЕМУ, ПЕРЕРАБОТКЕ, ХРАНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИИ.
• ТРУДНОСТЬ СЛОВЕСНОГО ОПОСРЕДОВАНИЯ (СЛОВЕСНОГО КОНТРОЛЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, ПОВЕДЕНИЯ).
• ЗАМЕДЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ, НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ, КОНКРЕТНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
• РЕТАРДАЦИЯ – ЗАМЕДЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

​

​

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (Н.М. НАЗАРОВА)

• ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПТИМИЗМА
• ПРИНЦИП РАННЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 
• ПРИНЦИП КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
• ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
• ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ, ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
• ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
• ПРИНЦИП НЕОБХОДИМОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

• ПОСТОЯННАЯ СТИМУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ВОЗРАСТНЫМ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ РЕБЕНКА;
• СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОХРАНИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА, ЩАДЯЩЕГО НЕРВНУЮ СИСТЕМУ РЕБЕНКА;
• ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО, ПРЕДМЕТНО- ПРАКТИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕБЕНКОМ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

• ПРЕДПОЧТЕНИЕ ОТДАЕТСЯ НЕ СЛОВЕСНЫМ МЕТОДАМ ОБЪЯСНЕНИЯ, А ПРАКТИЧЕСКИМ И НАГЛЯДНЫМ МЕТОДАМ.
• ПРЕДПОЧТЕНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНО-ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫМ МЕТОДАМ, РЕПРОДУКТИВНЫМ, ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫМ.
• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.
• ОГРАНИЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЙ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

• НИЗКИЙ ТЕМП.
• МНОГОКРАТНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НА РАЗНООБРАЗНОМ МАТЕРИАЛЕ.
• БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.
• ДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА НА МАЛЕНЬКИЕ ПОРЦИИ.
• ПОМОЩЬ СПЕЦИАЛИСТОВ (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА, ЛОГОПЕДА, ПСИХОЛОГА).

​

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА

• - СТИМУЛИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ПОСТАВЛЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ;
• - ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМЕЮЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ;
• - ДОСТАТОЧНОЕ КОЛИЧЕСТВО ИЛЛЮСТРАЦИЙ, ОБЛЕГЧАЮЩИХ ВОСПРИЯТИЕ, ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА;
• - ПОЭТАПНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
• - АКЦЕНТ НА ГЛАВНОЕ ПРИ КРАТКОСТИ И ПРОСТОТЕ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРАВИЛ И ВЫВОДОВ;
• - ОПОРА НА РАНЕЕ УСВОЕННОЕ И ИМЕЮЩИЙСЯ У УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ;
• - ДОСТАТОЧНОЕ КОЛИЧЕСТВО ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСВОЕНИЯ И ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ЗАДАНИЙ РАЗНОЙ СТЕПЕНИ СЛОЖНОСТИ.

​

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ОБОБЩЕННЫЕ ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ. КОД В

ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РАЗВИТИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ ОБУЧАЮЩИМСЯ, ПРИЗНАННЫМ В СЛУЧАЯХ И В ПОРЯДКЕ, КОТОРЫЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ, ПОДОЗРЕВАЕМЫМИ, ОБВИНЯЕМЫМИ ИЛИ ПОДСУДИМЫМИ ПО УГОЛОВНОМУ ДЕЛУ ЛИБО ЯВЛЯЮЩИХСЯ ПОТЕРПЕВШИМИ ИЛИ СВИДЕТЕЛЯМИ ПРЕСТУПЛЕНИЯ

СВОЕВРЕМЕННОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ�

- РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И АНАЛИЗ ПРИЧИН ТРУДНОСТЕЙ АДАПТАЦИИ;

- КОМПЛЕКСНЫЙ СБОР СВЕДЕНИЙ О РЕБЁНКЕ НА ОСНОВАНИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ОТ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ;

- ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО И ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ, ВЫЯВЛЕНИЕ ЕГО РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ;

​

ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕ-ВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ;

- ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ И УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ;

- ИЗУЧЕНИЕ АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА С ОВЗ;

- СИСТЕМНЫЙ РАЗНОСТОРОННИЙ КОНТРОЛЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗА УРОВНЕМ И ДИНАМИКОЙ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА;

- АНАЛИЗ УСПЕШНОСТИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

​

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ Т.А. ФОТЕКОВОЙ, Т.В. АХУТИНОЙ. У ДЕТЕЙ ИССЛЕДУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ: СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА, ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ, НАВЫКИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, НАВЫКИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ, НАВЫКИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ, ЛЕКСИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.

​

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА ФОТЕКОВОЙ Т.А.�ЗАВЕДУЮЩАЯ КАФЕДРОЙ ПСИХОЛОГИИ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ХАКАССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА. ОСНОВАТЕЛЬ И РУКОВОДИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА «ПРАКСИС», ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК.�

ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ: ОПРЕДЕЛИТЬ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, КАК ВАЖНОГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ.

МАТЕРИАЛЫ: РУКОВОДСТВО К ТЕКСТУ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ, СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ, СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (КАРТИНКИ).

​

СЕРИЯ 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ МОТОРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ИНСТРУКЦИЯ: СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО И ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ КАК МОЖНО ТОЧНЕЕ.

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ – ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ – ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

БА – ПА ПА – БА

СА – ЗА ЗА – СА

ЖА – ЩА ЩА – ЖА

СА – ША ША – ЖА

ЛА – РА РА – ЛА

МА – НА – МА НА – МА – НА

ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА

ГА – КА – ГА КА – ГА - КА

ЗА – СА – ЗА СА – ЗА – СА

ЖА – ША – ЖА ША – ЖА – ША

СА – ША – СА ША – СА – ША

ЦА – СА – ЦА СА – ЦА – СА

ЧА – ТЯ – ЧА ТЯ- ЧА – ТЯ

РА – ЛА – РА ЛА – РА – ЛА

​

КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА:�

- ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С ОВЗ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ / МЕТОДИК И ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЕГО ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;

- ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТАМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ И ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ;

​

- КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ;

- РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕР РЕБЁНКА И ПСИХОКОР-РЕКЦИЮ ЕГО ПОВЕДЕНИЯ;

- СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА РЕБЁНКА В СЛУЧАЯХ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ ПРИ ПСИХОТРАВМИРУЮЩИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ.

​

В ВОПРОСЕ КОРРЕКЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ БОЛЬШУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ВОПРОСЫ ОТРАБОТКИ, ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПОВТОРЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

​

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СЛЕДУЕТ ПРИМЕНЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

А) ИСКЛЮЧАЯ МЕТОДЫ ПРИНУЖДЕНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ, ТАКИЕ КАК СВОБОДНЫЙ ВЫБОР КОЛИЧЕСТВА И СЛОЖНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ, РАЗЛИЧНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ И Т.Д.;

Б) ОБЕСПЕЧИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ПРОДВИЖЕНИЯ ОТ ЛЁГКОГО К ТРУДНОМУ С ПОМОЩЬЮ РАЗНОУРОВНЕВЫХ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ;

В) ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ ДОСТИГАТЬ БОЛЕЕ ВЫСО-КИХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ, РАСКРЫВАЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗ-МОЖНОСТИ РЕБЁНКА С ПОМОЩЬЮ ЗАДАНИЙ НА СМЕКАЛКУ, СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, ЗАДАНИЙ, ТРЕБУЮЩИХ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ; СРАВНИВАТЬ УСПЕХИ С ПРОШЛЫМИ ДОСТИЖЕ-НИЯМИ, А НЕ УЧЕНИКА С УЧЕНИКОМ;

• Г) СОЗДАВАТЬ НЕОБХОДИМЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МИКРОКЛИМАТ НА УРОКАХ,

​

ГЛОССАРИЙ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ — С ПОЗИЦИЙ ПОДХОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИКИ — ТА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, С КОЕЙ НА ДАННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗАНО ПОЯВЛЕНИЕ ВАЖНЕЙШИХ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ, В РУСЛЕ КОЕЙ РАЗВИВАЮТСЯ ДРУГИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ ОСНОВЫ ДЛЯ ПЕРЕХОДА К НОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕДУЩЕЙ.

КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — ОСОБЫЕ, ОТНОСИТЕЛЬНО НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЕ (ДО ГОДА) ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА, ХАРАКТЕРНЫЕ РЕЗКИМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ. В ОТЛИЧИЕ ОТ КРИЗИСОВ НЕВРОТИЧЕСКОГО ИЛИ ТРАВМАТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА, ОТНОСЯТСЯ К НОРМАТИВНЫМ ПРОЦЕССАМ, НЕОБХОДИМЫМ ДЛЯ НОРМАЛЬНОГО, ПОСТУПАТЕЛЬНОГО ХОДА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ. МОГУТ ВОЗНИКАТЬ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ЧЕЛОВЕКА ОТ ОДНОЙ ВОЗРАСТНОЙ СТУПЕНИ К ДРУГОЙ, СВЯЗАНЫ С СИСТЕМНЫМИ КАЧЕСТВЕННЫМИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ В СФЕРЕ ЕГО ОТНОШЕНИЙ СОЦИАЛЬНЫХ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОЗНАНИЯ.

ТРЕВОЖНОСТЬ (ГОТОВНОСТЬ К СТРАХУ) — СОСТОЯНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ И МОТОРНОГО НАПРЯЖЕНИЯ В СИТУАЦИИ ВОЗМОЖНОЙ ОПАСНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ СООТВЕТСТВЕННУЮ РЕАКЦИЮ НА СТРАХ.

МОДАЛЬНОСТЬ – КАНАЛ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ.

НОВООБРАЗОВАНИЯ – ЭТО КАЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОДНОВРЕМЕННО ПРОДУКТОМ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДПОСЫЛКОЙ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ. ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ (ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ) – НОВЫЙ ТИП СТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПСИХИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВПЕРВЫЕ ВОЗНИКАЮТ НА КОНКРЕТНОЙ ВОЗРАСТНОЙ СТАДИИ И КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ СОЗНАНИЕ РЕБЕНКА, ЕГО ОТНОШЕНИЕ К СРЕДЕ, ЕГО ВНУТРЕННЮЮ И ВНЕШНЮЮ ЖИЗНЬ, ВЕСЬ ХОД РАЗВИТИЯ В ДАННЫЙ ПЕРИОД.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – ЭТО ПРОЦЕСС НЕОБРАТИМЫХ, НАПРАВЛЕННЫХ И ЗАКОНОМЕРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ, ПРИВОДЯЩИЙ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ, КАЧЕСТВЕННЫХ И СТРУКТУРНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ - ВИД МЫШЛЕНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙСЯ РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ ОПЕРИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ (ОБРАЗАМИ) ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС – ПЕРИОД ОНТОГЕНЕЗА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙСЯ РЕЗКИМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ.

​

​

​

​

​

• ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ – ЭТО ПОТРЕБНОСТЬ ПОДРОСТКА БЫТЬ И СЧИТАТЬСЯ ВЗРОСЛЫМ ЧЕЛОВЕКОМ.
•   САМОСОЗНАНИЕ – ОСОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКОМ СЕБЯ И СВОИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.
• Я-КОНЦЕПЦИЯ – ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ СОБСТВЕННОГО Я ЧЕЛОВЕКА, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЙ СОБОЙ ОТНОСИТЕЛЬНО УСТОЙЧИВУЮ, В БОЛЬШЕЙ ИЛИ МЕНЬШЕЙ СТЕПЕНИ ОСОЗНАВАЕМУЮ СИСТЕМУ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА О САМОМ СЕБЕ.
• ДИДАКТОГЕНИЯ - НЕГАТИВНОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩЕГОСЯ, ВЫЗВАННОЕ НАРУШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЯ (ВОСПИТАТЕЛЯ). ВЫРАЖАЕТСЯ В ПОВЫШЕННОМ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОМ НАПРЯЖЕНИИ, СТРАХАХ, ПОДАВЛЕННОМ НАСТРОЕНИИ И Т. П. ОТРИЦАТЕЛЬНО СКАЗЫВАЕТСЯ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ЗАТРУДНЯЕТ ОБЩЕНИЕ. В ОСНОВЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИДАКТОГЕНИИ ЛЕЖИТ ПСИХИЧЕСКАЯ ТРАВМА, ПОЛУЧЕННАЯ УЧЕНИКОМ ПО ВИНЕ ПЕДАГОГА. ЭТИМ ОБЪЯСНЯЕТСЯ БЛИЗОСТЬ СИМПТОМАТИКИ ДИДАКТОГЕНИИ И НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ, ПРИЧЕМ ДИДАКТОГЕНИЯ НЕРЕДКО ПЕРЕРАСТАЕТ В НЕВРОЗ, И В ЭТОМ СЛУЧАЕ МОЖЕТ ВОЗНИКНУТЬ НЕОБХОДИМОСТЬ В СПЕЦИАЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ, В ЧАСТНОСТИ МЕТОДАМИ ПСИХОТЕРАПИИ.

​

​