Сучасний урок: конструктор для вчителя
Ми розглянемо ключові аспекти компетентнісного підходу та універсального дизайну в освіті.
Компетентнісний урок.
Який він?
До ключових компетентностей належать:
1) вільне володіння державною мовою
2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами
3) математична компетентність
4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій
5) інноваційність
6) екологічна компетентність
7) інформаційно-комунікаційна компетентність
8) навчання впродовж життя
9) громадянські та соціальні компетентності
10) культурна компетентність
11) підприємливість і фінансова грамотність
(Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898)
НАСКРІЗНІ ВМІННЯ
1) читати з розумінням
2) висловлювати власну думку
3) критично і системно мислити
4) логічно обґрунтовувати позицію
5) діяти творчо
6) виявляти ініціативу
7) конструктивно керувати емоціями
8) оцінювати ризики
9) приймати рішення
10) розв’язувати проблеми
11) співпрацювати з іншими
(Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898)
Цінності НУШ
КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» – наказ МОН від 29.08.2024 №1225
Універсальний дизайн в освіті
Множинне залучення
Залучення всіх учнів до освітнього процесу.
Різні способи представлення
Варіативність подачі навчального матеріалу.
Варіативність діяльності
Гнучкість у виконанні завдань.
Філософія, яка прагне зробити освітнє середовище доступним та комфортним для всіх учнів, незалежно від їхніх особливостей. Це не про те, щоб створювати окремі програми для дітей з певними потребами, а про те, щоб проєктувати освітній процес таким чином, щоб він був максимально гнучким та адаптивним до потреб кожного учня.
Кінцева мета універсального дизайну в освітній галузі полягає в ефективності, результативності та економічності залучення всіх учнів до освітнього процесу, у тому числі й осіб з інвалідністю.
Принципи
Залучення – це про те, як ми зацікавлюємо, мотивуємо учнів до навчання. І це не про захоплюючі відосики і навіть не про гейміфікацію Це про те, що учні мають вибір, мають можливість приймати (певні) рішення щодо свого навчання, його темпу, траєкторії, місця і часу (хелоу, дистанційка). Учні повинні бачити важливість вивчення теми (результати навчання мають бути сформульовані так, щоб учні бачили в них цінність, сенс докладати зусилля). Учням варто пропонувати різнорівневі завдання, на яких кожен зможе отримати “ситуацію успіху”, відчуття власної компетентності. Необхідно активно створювати навчальну спільноту, бо вона допомагає підтримати один одного у навчальній подорожі, працювати з конструктивним зворотним зв’язком та ділитись рефлексією та інсайтами.
Залучення – це про внутрішню мотивацію.
Для різних людей актуальними є різні мотивації, тому найоптимальніше -переконатись, що навчальний матеріал забезпечує підтримку різних аспектів мотивації, тоді можна сподіватись, що ми “дістанемо” ширшу аудиторію.
Компетентність = відчутний результат, автономність = незалежність та самостійність, спільнота = приналежність, ціль = важливість
Другий аспект – подання, представлення. Це те, яким чином ми викладаємо матеріал чи пропонуємо його опрацювати. Напевне, ви чули про теорію стилів навчання. Можливо, чули і про її спростування (наприклад https://osvitoria.media/experience/dva-mify-pro-mozok-yaki-shkodyat-osviti/ і
https://www.apa.org/news/press/releases/2019/05/learning-styles-myth), і пораду планувати мультимодальні уроки, які будуть підтримувати різні способи сприйняття інформації. Власне, універсальний дизайн теж за це – запропонувати вибір.
Представлення – це, по суті, останній етап зворотного дизайну, бо стосується безпосередньо навчальних матеріалів, ресурсів, які пропонує вчитель для своїх учнів, щоб допомогти їм з опануванням теми.
Постійно потрібно пам’ятати, що навчальні матеріали мають бути не всеохопними (вони можуть “втопити” початківця), а достатніми, стимулюючими до самостійного продовження дослідження теми, а не надто докладними, коли все подається готове.
Окрім того, що матеріали мають бути різноманітні (текст, зображення, схеми, аудіо, відео, анімації), потрібно подбати про те, щоб рівень складності був посильний для учнів (виділяти головне, позначати додаткові матеріали саме як додаткові). Також важливо навчати учнів стратегіям конспектування, виділення головного, створення схем, карт понять та інших організаційних навчальних навичок. В процесі навчання рівень складності матеріалу має зростати, а обсяг підтримуючих ресурсів – знижуватись.
Вираження – це різні способи, у які учні можуть продемонструвати свої знання (другий етап зворотного дизайну). Тут теж важливо забезпечити гнучкість та вибір. Комусь зручніше підготувати конспект заняття, а комусь – зробити те саме у форматі сторітелінгу. Якщо це відповідає очікуваним результатам – то чому ні?
КОНСТРУКТОР КОМПЕТЕНТНІСНОГО УРОКУ
Структура
компетентнісного уроку
Етап орієнтації та мотивації
Створення сприятливої атмосфери
Актуалізація знань
Мотивація
Етап цілевизначення та планування
Формулювання мети та очікуваних результатів.
Визначення проблеми
Планування навчальної діяльності
Етап цілереалізації
Опрацювання навчального матеріалу
Дослідження
Експериментування
Етап рефлексивно-оцінювальний
Підведення підсумків
Рефлексія, оцінювання
Етап домашнього завдання
Орієнтація на навчання та мотивація учнівської діяльності не повинна обмежуватися лише початковим етапом, а здійснюватися впродовж цілого уроку.
Етап орієнтації, мотивації діяльності
Етап цілевизначення
і планування
При виборі змісту, методів і форм орієнтація на цільову установку й уявлення очікуваного результату спільної діяльності.
Етап цілереалізації
(формування компетентностей)
Етап рефлексивно-оцінювальний
Інструктаж
Чіткі вказівки щодо виконання.
Мотивація
Обґрунтування необхідності виконання.
Диференціація
Різнорівневі завдання: обов’язкові, тренувальні, творчі.
Етап домашнього завдання
Орієнтація на навчання та мотивація учнівської діяльності не повинна обмежуватися лише початковим етапом, а здійснюватися впродовж цілого уроку.
Етап орієнтації, мотивації діяльності
19
ЩО ТАКЕ МОТИВАЦІЯ?�ЧОМУ ПРОСТО ЦІКАВИЙ УРОК ВЖЕ НЕ ПРАЦЮЄ?
Є три рівні залученості:
- Поведінкова залученість
Учень відповідає на запитання, виконує домашку, працює на уроці, але лише тому, що «треба». Йому може бути байдуже, він не горить інтересом, просто діє за інструкцією.
- Когнітивна залученість
Учень розбирається в матеріалі, аналізує, формує свої висновки. Він не просто слухає — він мислить, шукає нові ідеї.
- Міжособистісна залученість
Учень спілкується, дискутує, допомагає іншим. Навчання стає частиною його соціальної активності, будує стосунки і з однокласниками, і з учителями.
ЯК ШІ ВПЛИВАЄ НА МОТИВАЦІЮ ТА ЗАЛУЧЕНІСТЬ УЧНІВ?
1. Персоналізація навчання
Кожен учень — унікальний. У кожного свій темп, свої сильні та слабкі сторони. Але шкільна програма не адаптується під кожного.
💡 Як вирішує проблему ШІ?
Штучний інтелект пояснює матеріал індивідуально, як репетитор:
✺ спрощеною мовою для слабшого учня;
✺ глибше і складніше для сильнішого;
✺ через аналогії з улюбленими темами.
Промпт:
«Поясни [тему] для учня 8-го класу простою мовою. Використовуй аналогії з відеоіграми».
2. Інтерактивні формати
✺ Замість лекції — діалог із ШІ.
✺ Замість тексту — інтерактивний сценарій.
✺ Замість сухих дат — генерація історичних постатей, які «говорять» з учнями.
Приклад:
учні використовують Character.AI, щоб «поспілкуватися» із Шевченком, Франком чи Лесею Українкою.
3. Швидкий зворотний зв’язок
Раніше учень отримував фідбек раз на тиждень після перевірки зошита. Із ШІ — миттєво.
Як це працює?
1. Учень пише твір.
2. ШІ аналізує, вказує на помилки, дає поради.
3. Учень виправляє і одразу бачить результат. Критично аналізує фідбек ШІ.
4. Візуалізація знань
Важко уявити абстрактні поняття? ШІ створить яскраві, деталізовані образи.
Приклад:
замість фрази «глобальне потепління — це проблема» → зображення годинника у формі льодовика, що тане.
✺ Учень бачить проблему, а не просто читає про неї.
20
Чи завжди ШІ допомагає? «Когнітивне розвантаження»
Якщо ШІ — це калькулятор, який допомагає думати швидше, він корисний. Але якщо ШІ — це Google Translate, який просто робить роботу замість учня, він шкодить мисленню.
Як цього уникнути?
1. Ніколи не приймай відповідь ШІ як істину — перевіряй і виправляй.
2. Використовуй ШІ як консультанта, а не виконавця.
3. Завжди питай: «А чи можна краще?»
Як перетворити ШІ на союзника в навчанні?
Стратегія «Доповнення, не заміна»: ШІ не має робити всю роботу, він має допомагати мислити
Промпт:
«Дай коротке пояснення теми + 3 запитання, щоб змусити учня задуматися».
Перевірка правдивості інформації
Учні повинні навчитися сумніватися.�
Приклад завдання:
1. Взяти відповідь ШІ про історичну подію.
2. Перевірити її в кількох джерелах.
3. Визначити, де є викривлення.�
Баланс між самостійним мисленням і ШІ
Не можна просто копіювати відповіді. Потрібно навчити дітей формувати свої висновки.�
Приклад завдання:
1. Згенерувати відповідь ШІ.
2. Обговорити її в групах.
3. Написати свою версію, пояснивши, що змінили.�
Висновки
🔹 ШІ може або мотивувати, або «відключати мозок».
🔹 Усе залежить від того, як ми його використовуємо.
🔹 Нам потрібні учні, які мислять, а не просто вставляють запити у ChatGPT.�
21
ШІ-СТІЙКІ ЗАВДАННЯ: ОСВІТА, ЯКУ НЕ ПІДРОБИТИ
Одна з головних проблем сучасної освіти — традиційні завдання більше не працюють. Учні швидко знайшли, як використовувати ШІ, щоб обійти систему. Тексти, реферати, навіть домашка з математики — усе можна згенерувати за 30 секунд. Мусимо переформатувати завдання так, щоб їх неможливо було виконати без активного мізкування.
Пропоную ШІ-стійкі завдання, які ШІ не зробить замість учня.�
Фізика: симуляції та альтернативні підходи
❌ Що більше не працює:
✅ Що працює:
Математика: пояснення та моделювання
❌ Що більше не працює:
✅ Що працює:
22
МОТИВАЦІЙНА МОДЕЛЬ ARCS У ПОЄДНАННІ ІЗ ШІ
Що таке модель ARCS? Це чотири складові мотивації, які впливають на залученість учнів:
1 A – Attention (увага)�2 R – Relevance (актуальність)�3 C – Confidence (упевненість)�4 S – Satisfaction (задоволення від результату)
ШІ допоможе забезпечити всі ці елементи, але тільки якщо його правильно інтегрувати в уроки.
1. Увага: зачепи за перші секунди
❌ Проблема: Учні відволікаються, скролять телефони, думають про щось своє.
Рішення: Використання несподіваних візуальних, інтерактивних або ігрових елементів.
💡 Як допоможе ШІ?
Приклади промптів:
«Згенеруй шокуючий факт про розвиток штучного інтелекту, який здивує 10-класника».
«Створи провокаційне питання для уроку літератури (тема/клас), яке змусить учнів задуматися».
«Зобрази глобальне потепління у стилі фентезі-катастрофи» (генерація зображення або історії).
🔹 Що зробити на уроці?
🔸 Почати урок із загадки чи провокаційного питання.
🔸 Показати зображення, яке неможливо проігнорувати (ШІ може створити сюрреалістичні, кінематографічні, абстрактні образи).
🔸 Використати симуляцію чи інтерактивний сценарій, створений за допомогою нейромереж.
23
2. Актуальність: доведи, що учням це потрібно
Проблема: Учні не бачать зв’язку між тим, що вони вчать, і реальним життям.
Рішення: Показати, як знання змінюють їхнє життя, дають можливості, пояснюють світ.
Як допоможе ШІ?
Приклади промптів:
«Розкажи, як знання фізики допомагають у повсякденному житті (має бути релевантно для учнів Х класу)».
«Як математика використовується в маркетингу (має бути релевантно для учнів Х класу)?»
«Згенеруй кейс, де людина змінила світ завдяки знанням біології (має бути релевантно для учнів Х класу)».
🔹 Що зробити на уроці?
🔸 Дати реальні історії, а не просто теорію.
🔸 Використати інтерактивні тести, які показують їхні сильні сторони.
🔸 Створити «навчальні батли», де учні доводять актуальність предмета.
24
3. Упевненість: покажи, що вони МОЖУТЬ це опанувати Проблема: Учні бояться складного, здаються, коли не розуміють тему.
Рішення: Малими кроками довести, що вони можуть досягти успіху.
💡 Як допоможе ШІ?
Приклади промптів:
«Поясни тему [ТЕМА/КЛАС] трьома рівнями складності: для початківця, середнього рівня та просунутого (має бути релевантно для учнів Х класу)».
«Знайди зони розвитку в есе учня і дай якісний зворотний зв’язок».
🔹 Що зробити на уроці?
🔸 Ввести динамічні рівні складності — спочатку легке, потім поступове ускладнення.
🔸 Використати чат-боти для тренування навичок (наприклад, «Гра в дебати із ШІ»).
🔸 Створити ситуації успіху — задачі, які учні зможуть вирішити.
25
4. Задоволення: зроби навчання цікавим і значущим
Проблема: Навіть якщо учень добре засвоїв тему, він забуде її, якщо не відчув кайф від процесу.
Рішення: Дати учням відчуття перемоги, радості, відкриття чогось нового.
💡 Як допоможе ШІ?
🔹 Що зробити на уроці?
🔸 Ввести механіку винагороди — очки, рейтинги, бонуси.
🔸 Використати експериментальний підхід — дати учням створити власні уроки.
🔸 Працювати через емоції та несподіванку — інтригуючі завдання, що викликають «ВАУ!»
26
ПРОМПТИ, ЩО ОЖИВЛЮЮТЬ НАВЧАННЯ:�17 ІДЕЙ ДЛЯ ЗАЛУЧЕННЯ УЧНІВ
Як зробити урок таким, щоб учні чекали його, як нову серію улюбленого серіалу? Як захопити їх настільки, щоб вони не лише слухали, а й активно брали участь, експериментували, думали, творили?
— Підготувала для наших учителів промпти, які допоможуть зробити навчальний процес живим, емоційним та незабутнім, — ділиться Яніна Хіжінська. — Вони базуються на психології уваги, мотивації та залученості й допоможуть:
✅ використовувати ефект серіалу, залишаючи інтригу на наступний урок;
✅ створювати «пурпурові корови» — яскравезні моменти, які учні точно запам’ятають;
✅ додавати «чорних лебедів» — несподівані елементи, що змінять погляд дітей на предмет;
✅ надавати учням можливість обирати, що і як вони вивчатимуть;
✅ створювати ситуації, у яких учні відчують гордість і задоволення від навчання.
Кожен промпт можна адаптувати до будь-якого предмета чи вікової групи. Вчителю достатньо скопіювати дані про тему, клас і предмет, щоб отримати унікальну вправу, яка зробить урок живим та інтерактивним.
27
Генерація цікавих назв уроків
Ти — творчий експерт у створенні інтригуючих назв для уроків. Створи 10 варіантів назв для уроку на тему [ТЕМА/КЛАС], використовуючи ефекти інтриги, виклику, сенсації, гумору чи риторичних запитань.
Генерація вправи «Гранфалун» (знайдіть спільне)
Ти — досвідчений педагог, який створює інтерактивні техніки для розвитку критичного мислення. Створи вправу «Гранфалун» для теми [ТЕМА/КЛАС], що допоможе учням знайти несподівані спільні риси між явищами чи об’єктами.
Генерація вправи на релевантність навчання
Ти — педагог, який робить навчання особисто значущим для учнів. Створи вправу для теми [ТЕМА/КЛАС], яка допоможе учням пов’язати знання з власним досвідом та реальним життям.
Генерація вправи для утримання уваги (WOW-ефект)
Ти — педагог, який створює незабутні уроки. Створи інтерактивну вправу для теми [ТЕМА/КЛАС], що містить несподіваний факт, гумор, гру чи активну взаємодію.
Генерація цікавих назв уроків
Ти — педагог, який створює ефект несподіванки. Створи вправу для теми [ТЕМА/КЛАС], що включає елемент «чорного лебедя» — щось, чого учні не очікують, але що допоможе їм по-новому поглянути на тему.
Генерація вправи «Пурпурова корова» (видатний, незабутній урок)
Ти — педагог, який робить уроки яскравими. Створи вправу «Пурпурова корова» для теми [ТЕМА/КЛАС], що включає незвичайний підхід до пояснення матеріалу або унікальний метод подання.
Генерація вправи з ефектом серіалу
Ти — педагог, який використовує ефект серіалу у навчанні. Створи вправу для теми [ТЕМА/КЛАС], у якій кожен урок є частиною «сюжетної лінії», а учні залишаються зацікавленими продовженням.
Промпт для інтерактивного старту уроку («Гачок на початку»)
Ти — педагог, який знає, що перші хвилини уроку задають його ритм і атмосферу. Створи унікальний «гачок» для теми [ТЕМА/КЛАС], який викличе цікавість учнів та змусить їх захотіти дізнатися більше.
28
Промпт для метафоричного навчання («Якщо б [ТЕМА/КЛАС] була…»)
Ти — педагог, який допомагає учням мислити асоціативно та образно. Створи вправу, де учні порівнюють тему [ТЕМА/КЛАС] із чимось несподіваним (явищем, предметом, історією), щоб легше зрозуміти матеріал.
Промпт для навчальних дебатів («Зіткнення ідей»)
Ти — педагог, який розвиває критичне мислення. Створи дебатну вправу на тему [ТЕМА/КЛАС], де дві групи учнів захищатимуть протилежні точки зору. Включи аргументи, питання для роздумів та роль модератора.
Промпт для творчого письма («Напиши листа з майбутнього»)
Ти — педагог, який розвиває уяву. Запропонуй учням написати листа з майбутнього, де вони пояснюють, як знання з теми [ТЕМА/КЛАС] змінили світ або їхнє життя.
Промпт для гри «Вгадай, про що йдеться»
Ти — педагог, який інтригує. Створи загадку або серію підказок для теми [ТЕМА/КЛАС], яку учні мають розгадати. Спочатку дай найзагальніші факти.
Промпт для застосування знань у реальному житті («Виріши реальну проблему»)
Ти — педагог, який показує учням практичну цінність знань. Створи завдання, де учні мають використати тему [ТЕМА/КЛАС] для вирішення реальної життєвої ситуації.
Промпт для створення мініфільму або коміксу
Ти — педагог, який розвиває в учнів візуальне мислення. Створи завдання, де учні мають представити тему [ТЕМА/КЛАС] у форматі мініфільму, коміксу або фотоісторії.
Промпт для інтерактивного тесту у стилі «Виживання»
Ти — педагог, який хоче зробити перевірку знань цікавою. Створи тест на тему [ТЕМА/КЛАС], у якому кожна правильна відповідь допомагає «вижити» в певній ситуації (наприклад, вижити на безлюдному острові, втекти з лабіринту тощо).
Промпт для створення альтернативної історії або наукової фантастики
Ти — педагог, який любить «переписувати» історію чи науку. Запропонуй учням змінити один ключовий факт у темі [ТЕМА/КЛАС] та уявити, що було б тоді?
29
Мотивація та залучення учнів в класичному та змішаному навчанні
Стратегії залучення учнів на уроці
Проводячи урок онлайн чи в класі, почніть заняття з 5-10 хвилин відкритого, неструктурованого часу, перш ніж зануритися в план уроку. Це дозволяє класу зв’язуватися один з одним, забезпечуючи соціальне та емоційне навчання. Це також чудова можливість переконатись у присутності всіх на занятті до офіційного початку уроку.
Рухаймося! Заохочуйте учнів фізично вставати та рухатися, якщо відчутне падіння уваги. При класичній та дистанційній освіті для молодших школярів – вставайте і танцюйте, а для старших класів – спробуйте “полювання на сміття”, де учням пропонують знайти речі навколо себе в класі, які потрібно викинути або віднести до смітника.
�
Різноманітність є ключовим фактором для залучення учнів. Не впадайте у схему викладання з однаковим форматом презентації слайдів день за днем. Додайте якомога більше різних компонентів/форматів на своїх уроках, щоб буденні речі стали
82% викладачів у недавньому звіті про стан технологій в освіті заявили, що використання технологій у поєднанні з традиційними ресурсами та методами навчання буде найбільш вірогідною тенденцією, яку ми побачимо протягом наступних десяти років.
Навчальні групи – чудовий спосіб сприяти розвитку інтерактивності класу. Це дозволяє учням взаємодіяти зі змістом уроку та між собою.
Тривалість уваги учнів обмежена, тому багато вчителів застосовують мозкові перерви: викладають тему, а потім роблять паузу. Ці перерви під час навантаження допомагають утримати учнів від втрати фокусу на темі.
Перерви для покращення навчання:
як короткі паузи під час уроку підвищують успішність учнів
Короткі заплановані паузи під час уроку допомагають учням відпочити, перезавантажити увагу та повернутися до роботи з новими силами. Для вчителів це простий інструмент, який сприяє покращенню академічної успішності, зменшує втому й напруження, а також допомагає підтримувати живу, зацікавлену атмосферу в класі.
Важливість перерви під час уроку для покращення навчання
Перерви для покращення навчання — це короткі (1–5 хвилин) заплановані паузи під час уроку, коли учні на деякий час відволікаються від основного навчального завдання й виконують просту активність: руханку, гру, головоломку, вправу на спілкування або творчість.
Як перерви на уроці впливають на успішність учнів
Більше фокусу та менше втоми
За 15–20 хвилин інтенсивної роботи увага більшості школярів помітно падає. Коли ви вводите короткі перерви для покращення навчання, учні мають шанс розім’ятися, переключити увагу, зняти напруження в тілі. Після цього вони краще зосереджуються на матеріалі, швидше включаються в обговорення та менше відволікаються.
Емоційне благополуччя та безпечна атмосфера в класі
Короткі ігри для уроку, командні завдання чи вправи на спілкування допомагають зменшити тривогу, розрядити напруженість та створити відчуття підтримки в класі. Для підлітків це особливо важливо: вони бачать, що на уроці є місце і для роботи, і для короткого «видиху».
Креативність і навички вирішення проблем
Головоломки, завдання на пошук відмінностей, творчі вправи ігрового формату змушують мозок працювати інакше, ніж під час звичайного пояснення матеріалу. Саме тут з’являється простір для нестандартних ідей, асоціативного мислення й спроб «з іншого боку».
5 ідей для організації перерв під час уроку
в середній школі
Як проводити: Учні стають у коло. Ви даєте м’який м’яч і пояснюєте правила: кидати й ловити м’яч можна лише мовчки. Хто заговорив, засміявся надто голосно або не впіймав кулю — виходить з кола на один раунд.
Що це дає:
Як проводити:
Порада: Використовуйте матеріали, пов’язані з предметом: карти, схеми, історичні зображення, ілюстрації з природознавства. Ви можете використати один з багатьох сервісів в інтернеті, які пропонують пошук відмінностей між зображеннями або додати власні зображення для цієї активності, наприклад відповідно до теми уроку.
Результат: Розвиває спостережливість, увагу до деталей, вчить працювати в команді.
Як проводити:
На ActivPanel показуєте запитання з двома варіантами:
Учні обирають сторону класу залежно від своєї відповіді, а потім коротко пояснюють вибір. Для відображення запитань можна використати інструмент рандомізатор, та дати учням самостійно запускати генерацію наступного питання.
Що це дає:
Як проводити:
Переваги:
�
Як проводити:
У додатку рандомізатор ви прописуєте прості вправи для уроку:
Під час перерви запускаєте рандомізатор на інтерактивній панелі, і клас виконує вправу, яку «вибрав» інструмент.
Результат:
Що робити, якщо учні надто збуджуються й важко повернути їх до роботи?
Плануйте перерви структуровано:
5 ідей перерв для покращення навчання в старшій школі
РОБОТА В ГРУПАХ
Завдання: наповнити структуру уроку
конкретним змістом: методи, прийоми,
інструменти, форми роботи
КОМПЕТЕНТНІСНИЙ УРОК – УРОК,
НА ЯКОМУ ФОРМУЮТЬСЯ
КОМПЕТЕНТНОСТІ