Digi/hry ve výuce

Mgr. Pavel Žalský, ZŠ Vrchlabí, nám. Míru 283

O čem se budeme bavit

• Game-based learning: učíme se prostřednictvím hry.
• Gamifikace: přidáváme herní prvky k jiné činnosti.
• Rolová hra: jednáme z omezené perspektivy.
• Simulace: pracujeme se zjednodušeným modelem systému nebo procesu
• DIGIhra: hra či gamifikace v digitálním prostředí nebo částečně využívající digitální prostředí.
• Herní mechanika: pravidla, systém a postupy hry; řídí funkcionalitu a hratelnost hry

Co říká věda

• Meta-analýzy nacházejí v průměru pozitivní efekt her na učení – ne však automatický.
• Silnější bývá učení, když je hra propojena s další výukou, opakuje se a pracuje se ve skupině.
• Motivace není zaručený vedlejší produkt: „je to hra“ ≠ „bude to všechny bavit“.
• Rozhoduje design úkolu, pravidel, zpětné vazby a reflexe.
• Hry mohou mít v hodině srovnatelný efekt, jako běžná výuka, ale jsou lepší pro lepší dlouhodobé uchování znalostí.
• U digitální hry si žáci po měsíci uchovávali stabilnější mentální model komplexního problému než po rolové hře či výkladu.
• Clark et al. 2016 • Wouters et al. 2013 • Plass et al. 2015/16 • Brom, Preuss & Klement, 2011 • Slussareff & Šisler, 2020

​

(ne)výhody her

• Hra neukazuje minulost „tak, jak byla“. Konstruuje ji.
• Ptejme se: Jaké aktéry a možnosti hra připouští? Co považuje za úspěch? Co její pravidla vysvětlují – a co z minulosti naopak mizí?
• Co se ve hře stalo?
• Proč nás pravidla vedla k těmto rozhodnutím?
• Co z průběhu podporují prameny a odborné poznání?
• Kde hra zjednodušuje nebo zkresluje?
• Jaké historické vysvětlení si z ní můžeme odnést?
• Atd. …

Mechaniky her ve vztahu k historickému myšlení

• Příčiny a důsledky → simulace, proměnné, alokace zdrojů.
• Dobové perspektivy → role, omezené informace, dilemata.
• Trvání a změna → opakovaná kola, časová osa, změny pravidel.
• Práce s důkazy → zdrojové karty, pátrání, stanoviště.
• Vztah k minulosti → volba významu, paměť, kurátorská rozhodnutí

Co teď a co potom?

• Proč byste hru či gamifikaci (ne)chtěli použít?
• Jak vám pomůže naplnit váš vzdělávací cíl?
• Zvládnete management třídy?
• Je taková už hotová nebo si ji musím vytvořit?
• Při tvorbě by neměla forma převážit obsah a cíl.