運動指導策略與實務
合作學習與同儕教學
探索多元教學策略，提升體育教學效能
為什麼需要多元教學模式？
現代體育教學面臨著
學生差異大
、
學習需求多元
的挑戰。單一的教學方法無法滿足所有
學生的需求，因此教師需要掌握多種教學模式，根據不同的教學目標、學生特性和情境
靈活運用。
1
滿足個體差異
每個學生的能力、興趣和學習風格都不同，需要不同的教學策略來支持他們的學習。
2
達成多元目標
體育教學不僅要培養運動技能，還要發展認知、情意和社會能力，需要多元的教學方法。
3
提升教學效能
靈活運用不同教學模式，能夠提高學生的學習動機、參與度和學習成效。
同儕教學 / 互惠式教學
同儕教學是讓學生扮演
教師和學習者的雙重角色
，透過互相教導和觀察，提升學習效果的教學方法。互惠式教學將教師的直接、立即回饋
決定轉移到學習者身上，使學習者有責任學習使用回饋的決定，讓學習者了解其所做的動作，並有更多機會去修正動作。
實施方式
1. 配對學習
兩人一組互相教導，一人擔任執行者，另一人擔任觀察者和回饋者
2. 角色互換
輪流擔任教師和學習者，讓每個學生都有機會體驗兩種角色
3. 觀察與回饋
觀察同伴動作並根據教師提供的標準給予具體、建設性的回饋
4. 共同進步
透過互助達成學習目標，建立正向的同儕支持關係
主要優勢
1
培養領導能力和責任感
- 學生學習如何指導他人
2
加深對技能的理解
- 教導他人能強化自己的學習
3
提升溝通和表達能力
- 練習清楚表達和有效溝通
4
增加練習時間和回饋機會
- 更多即時回饋和修正機會
5
促進同儕關係
- 建立互信互助的班級氛圍
6
提高身體活動量
- 減少等待時間，增加練習機會
同儕教學 / 互惠式教學
同儕教學 / 互惠式教學
合作學習 VS 競爭學習
特點
合作學習 (CL)
競爭學習 (CompL)
目標結構
正向相互依賴
(Positive Interdependence)
負向相互依賴
(Negative Interdependence)
成功定義
集體成功
：小組所有成員都達成目標才算成功
相對成功
：一個人的成功是以他人的失敗為代價
人際互動
促進性互動
：成員間相互鼓勵、支持、分享資源和知識
阻礙性互動
：成員間可能隱藏資訊、相互阻礙以爭取個人優勢
主要目標
促進學習成就、發展社會技能、培養團隊合作精神
激發個人表現、追求卓越的運動成績、培養競爭意識
體育應用
透過小組練習、互助教學、共同解決運動問題來達成學習目標
透過個人或隊伍間的比賽、排名、淘汰來激發學習動機
學習成效：動作技能習得
後設分析結果
根據 Stanne et al. (1999) 對
64 項研究
的後設分析顯示，合作學習
在促進學習者的動作技能水平上具有更顯著的優勢。
關鍵發現：
合作學習的效果量為
0.53
，明顯高於個別努力或競爭學習的
0.36
。這意味著合作學習能更有效地提升學生的運動技能，可
能是因為它提供了更多的練習機會、即時回饋和同儕教學。
資料來源：Stanne, M. B., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999)
學習成效：內在動機與學習態度
合作學習
研究指出，與個人和競爭情境相比，合作情境能更有效地增強學生的
內在動機
。當學生意識到他們的努力對團隊的成功至關重要時，
他們會產生更強烈的
責任感
和
參與感
，從而提升學習投入度和持續性。
競爭學習
雖然競爭可以激發部分學生的
外在動機
（如贏得比賽、獲得獎勵），但它可能導致
學習焦慮
，特別是對能力較弱的學生。過度的競爭壓
力可能損害他們的內在動機和自信心，甚至導致對體育活動的
迴避行為
。
研究發現
合作學習環境能培養學生的
自主性
自信心
關聯性
，這三者是內在動機的核心要素。相較之下，競爭學習雖能短期激勵表現，但長期
而言可能削弱學生對體育活動的內在興趣。
兩者的整合與應用
合作學習中的競爭
隊伍間的競爭：
允許小組之間進行公平的競爭，以保持課程的趣味性和挑戰性
團隊內的合作：
確保在隊伍內，所有成員都必須相互合作才能在隊伍間的競爭中獲勝
實例：
在分組競賽中，計算的是小組的總分，而非個人分數，這鼓勵了組員間的互助
教學目標的轉變
從「勝利者只有一個」到「追求個人卓越」：
體育教育應轉向全人發展的目標
競爭作為手段而非目的：
競爭應被視為一種自我挑戰和提升的手段
強調過程而非結果：
重視學習過程中的努力、進步和團隊合作
現代體育教育的趨勢是
整合
這兩種模式，而非完全排斥競爭。透過在合作學習框架內適度引入競爭元素，可以兼顧學生的技能發展、
社會情感學習和運動樂趣。
合作學習的六個必要構成要素
2. 積極互賴
小組成員建立
「榮辱與共」
的關係，團體的成功就是個人的
成功。在體育課中透過小組競賽成績、個人表現轉化為小組
分數來實現。
3. 面對面互動
小組成員進行
直接交流、討論與互助
。包括討論戰術工作
單、共同分析比賽問題、互相教導技術動作。
4. 個別責任
每位成員都有
個別學習責任
，不能依賴他人。透過個人測
驗、角色輪替、個人成績計入小組總分來確保。
5. 社會技巧
學習如何
有效溝通、協調與合作
。包括傾聽他人意見、包容
不同想法、找出想法的可行性而非馬上否定。
6. 團體歷程
小組定期
反思與檢討合作過程
，評估團隊運作效能。透過賽後檢討、
策略成效分析、小組工作單發表來實現。
1. 異質性分組
依據技能、體能、性別等因素進行異質性分組,確保每組都有 不同能力 的學生。
合作學習的五種類型
1
STAD
學生小組
成就區分法
異質分組後進行小組學習，透過個別測驗評量，根據進步分數給予小組獎勵
2
TGT
小組遊戲
競賽法
以遊戲競賽取代個別測驗，同質能力學生競賽，為小組爭取榮譽
3
Jigsaw II
拼圖法
每位成員負責學習不同部分，再回到原組教導其他成員，拼湊完整知識
4
TAI
小組加速
教學法
結合個別化教學與小組學習，學生按自己進度學習，組員互相協助
5
G-I
團體探究法
小組選擇主題進行深入探究，分工合作完成專題，向全班報告成果
這五種模式各有特色，教師可根據
教學目標
、
學生程度
和
課程內容
選擇最適合的模式。在體育教學中，TGT和STAD最常被使用，能有效提升學生
的運動技能和團隊合作精神。
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
1
全班授課
介紹課程主題、建構學習情境、教導基本概念。使用直接式或間接式教學，以問題引導激發學生思考。
2
異質性分組
根據性別、技能水準、認知能力等進行分組。每組4-6人，確保組內異質性，維繫6至10週。
3
分組學習
小組討論工作單、練習技術、互相教導。教師扮演引導者，使用間接式問答技巧引導思考。
4
遊戲競賽
以異質分組進行競賽，安排角色分工與輪替。提供暫停討論時間，教師進行思考引導與成效分析。
5
評鑑
多元評量包括個人認知測驗、小組工作單、策略執行成效、競賽成績、技術表現等。
6
表揚
個人表現轉化為小組分數並公佈。獎項設計以特色為主，如點子王、最佳團隊合作獎等。
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
合作學習的六個實施步驟（以小組遊戲競賽法TGT為例）
三種教學模式的比較
比較項目
合作學習
直接教學
同儕教學
教師角色
引導者、觀察者，設計學習任務並監督小組運作
主導者、示範者，控制所有教學活動和決策
監督者、協調者，提供指導框架並確保互動品質
學生角色
小組成員、合作者，共同完成學習任務
接受者、模仿者，跟隨教師指令學習
教師與學習者雙重角色，互相教導和學習
學習方式
團隊合作，透過小組互動和討論學習
跟隨指令，模仿教師示範的標準動作
互相教導，透過觀察、回饋和角色互換學習
適用階段
各階段皆可，特別適合需要團隊合作的項目
初學階段，建立基礎技能和正確動作模式
有基礎後，用於深化理解和技能精進
主要目標
培養合作能力、團隊精神和社會技巧
掌握標準動作、建立基礎技能
發展領導能力、深化技能理解
課堂組織
異質小組（5-6人），強調積極互賴
全班統一，教師面對全體學生授課
配對或小組，學生輪流擔任教師和學習者
這三種教學模式各有優勢，
沒有絕對的優劣之分
。優秀的體育教師應該掌握多種教學模式，根據教學目標、學生程度、課程內容和時間限制，
靈活
選擇和組合運用
，以達到最佳的教學效果。
教學模式的實務應用建議
彈性運用
根據學生程度、教學目標和內容選擇適合的教學模式，不拘泥於單一方法
循序漸進
從直接教學建立基礎，逐步引入同儕教學和合作學習，讓學生適應不同模式
混合使用
在同一堂課中結合多種教學模式，發揮各種方法的優勢，提升教學效果
持續評估
觀察學生學習成效和反應，適時調整教學策略，確保達成教學目標
培養能力
教導學生合作技巧和同儕指導技能，為實施多元教學模式奠定基礎
關鍵啟示
沒有最好的教學法，只有最適合的教學法。成功的體育教學需要教師具備多元教學策略的知識和技能，能夠根據實際情況靈活調整，創造最佳的學習環境。教師應持續學習和反思，不斷精進自己的教學專業。
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總結與反思
01
合作學習
透過異質分組和積極互賴，培養學生的合作能力和團隊精神
02
直接與間接教學
根據教學目標和學生程度，靈活運用教師主導或學生探索的方法
03
同儕教學
讓學生互相教導，深化理解並培養領導能力和溝通技巧
沒有最好的教學法，只有最適合的教學法
優秀的體育教師應該掌握多元教學策略，能夠根據教學情境、學生特性和學習目標，靈活選擇和組合運用不同的教學模式。持續學習、反思和實踐，不斷精進自己的教學專業，為學生創造最佳的學習體驗。