��Enseñar a leer y a comprender��desde la Neurociencia de la Lectura�
Fernando Cuetos
Universidad de Oviedo
Sevilla y Granada septiembre de 2023
- Neurociencia de la lectura
- Aprendizaje de la lectura
- Aprendizaje de la comprensión
- Tecnologías que facilita estos aprendizajes
NEUROCIENCIA DE LA LECTURA
El aprendizaje de la lectura supone cambios considerables en los cerebros de los escolares.
El cerebro humano, programado para el lenguaje oral, no lo está para el lenguaje escrito. Es una adquisición demasiado reciente (unos 3000 años) y no está incorporado en nuestro genoma.
Por eso los niños aprenden a hablar sin dificultades y no aprenden a leer si no es con una enseñanza sistemática
Como consecuencia, el aprendizaje de la lectura supone reciclar áreas destinadas a otras funciones lo que implica cambios muy importantes en el cerebro.
¿Cuáles son esos cambios y como se estudian?
Cambios anatómicos en áreas y conexiones y cambios funcionales
Comparando cerebros de lectores con los de prelectores o analfabetos.
Analfabetos portugueses y brasileños
- Analfabetos
- Alfabetizados de mayores
- Alfabetizados de niños
Tareas visuales y lingüísticas
Activación cerebral mediante RMf
Dehaene et at (2010) How learning to read changes the cortical networks for vision and language. Science, 330, 1359-1364.
Lectores
analfabetos
palabras
caras
casas
tableros
Dehaene et at (2010) How learning to read changes the cortical networks for vision and language. Science, 330, 1359-1364.
El aprendizaje de la lectura produce cambios en varias zonas corticales del hemisferio izquierdo, especialmente en las áreas:
- parieto-temporal (conciencia fonológica)
- occipito-temporal (representaciones ortográficas)
- giro angular (asociación letras-fonemas)
- área de Broca (pronunciación en lectura en voz alta)
El aprendizaje de la lectura incrementa también la conectividad, especialmente en las áreas occipitales: cuanto más aprendizaje mayor conectividad
Skeide, M et al (2018) Learning to read alters cortico-subcortical cross-talk in the visual system of illiterates, Science Advances
RUTA DORSAL
RUTA VENTRAL
Cerebro lector
Vía dorsal
Vía ventral
Los lectores expertos disponemos de dos vías de lectura (que dan lugar a dos estrategias o formas de lectura):
- vía dorsal (subléxica): lectura letra a letra de izquierda a derecha.
- vía ventral (léxica): lectura global de todas las letras en paralelo
arderio
Hollywood
vaca
�
arderio
/arderio/
forma escrita
significado
pronunciación
grafema-fonema
Ciudad de California donde se encuentra la industria del cine…
�
Hollywood
/jolibu/
forma escrita
significado
pronunciación
Hollywood
Animal doméstico, con cuernos, da leche, ….
�
vaca
/baka/
forma escrita
significado
pronunciación
vaca
grafema-fonema
Mito
Los niños y niñas pueden aprender a leer solos de la misma forma que aprenden a hablar
FALSO
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
p q
b d
Cerebro pre-lector
La finalidad de la enseñanza de la lectura tiene que ser desarrollar esas dos vías o estrategias de lectura:
- subléxica (vía dorsal): lectura letra a letra de izquierda a derecha.
- léxica (vía ventral): lectura global de todas las letras en paralelo
Desarrollo de la vía subléxica (ruta dorsal)
- Conciencia de que las palabras están formadas por fonemas.
- Aprendizaje de las formas de los grafemas (letras o grupos de letras: t, p, ch, qu,…. )
- Aprendizaje del código alfabético (correspondencia entre grafemas y fonemas).
a /a/
s /s/
- Automatización de esas reglas
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Leer en un clic http://www.leerenunclic.com/
Leer en un clic http://www.leerenunclic.com/
m/e/s/a
m/e/s/a
m/e/s/a
m/e/s/a
mesa
Decodificación repetida
/mesa/
mesa
/mesa/
Desarrollo de la vía léxica
(ruta ventral)
La formación de las representaciones ortográficas se puede realizar de manera espontánea, mediante autoaprendizaje, sin necesidad de una enseñanza sistemática
A medida que leemos bien una palabra varias veces terminamos formando una representación de esa palabra en nuestra memoria. Normalmente las primeras representaciones corresponden a palabras cortas y frecuentes.
A mayor número de representaciones ortográficas mayor fluidez lectora
¿Cuántas veces tienen que leer las niñas y niños una palabra para formar una representación ortográfica?
zaranda
En general, son suficientes entre 6-8 veces, pero hay grandes diferencias entre lectores y entre palabras
�Bermúdez-Margaretto, B., Beltrán, D., Domínguez, A. y Cuetos, F. (2015) Repeated exposure to “meaningless” pseudowords modulates LPC, but not N(FN)400. Brain Topography, 28, 838-851.�
El objetivo clave de la enseñanza de la lectura es el desarrollo de la vía subléxica:
- Aprendizaje de las reglas grafema-fonema
- Automatización de las reglas grafema-fonema
También el desarrollo de la vía léxica mediante la lectura repetida de palabras y de textos atractivos (cuanto más lee más mejora su fluidez)
FLUIDEZ
Para leer con buena entonación y expresividad es necesario conocer los signos de puntuación para hacer las pausas adecuadas y para producir los cambios de tono que requieren los diferentes tipos de oraciones.
Los buenos lectores hacen las pausas correctas en las comas y puntos, no hacen pausas intra-oración y producen la entonación adecuada en los distintos tipos de oraciones (interrogativas, exclamativas,…)
Interrogativa: adultos
Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2018) Reading Prosody Development in Spanish Children. Reading and Writing, 31, 35-52
Álvarez-Cañizo, M., Martínez, C., Cuetos, F. & Suárez-Coalla, P. (2019) Development of Reading Prosody in School-Age Spanish Children: A Longitudinal Study. Journal of Research in Reading.
1º : contorno melódico plano
2º : contorno melódico exagerado
3º : contorno melódico apropriado
1st grade
2nd grade
3rd grade
Si todo va bien, después de varios años de aprendizaje y de práctica lectora, los escolares terminan convirtiéndose en lectores expertos dotados con un sistema de procesamiento muy eficaz
- completamente automático (no podrá evitar leer cualquier palabra)
- muy rápido (en un cuarto de segundo puede comprender una palabra escrita)
- con una lectura fluida
Mito
El método global es el mejor porque es el más motivante.
FALSO
APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN
Saber leer no garantiza que se comprenda lo que se lee
La comprensión de textos escritos tiene muchas similitudes con la comprensión del discurso oral. Pero también tiene diferencias importantes que implican estrategias distintas. Generalmente, es más difícil comprender un texto escrito por múltiples razones:
- Las palabras que se usan en los textos escritos suelen ser menos frecuentes, y por ello, menos conocidas que en el lenguaje oral.
- Las oraciones de los textos escritos suelen ser más complejas y menos utilizadas en el lenguaje oral (oraciones pasivas, de relativo)
- Los textos escritos también son más elaborados que los utilizados en el habla (especialmente los textos expositivos).
Por otra parte, en los textos escritos no hay un contexto como en el lenguaje oral, por lo que tiene que ser el propio lector quien construya ese contexto a partir de unas pocas informaciones e insinuaciones que aparecen en el texto.
El lector tiene que interpretar una serie de marcadores gramaticales presentes en el texto (conectores, anáforas, …)
Y poner en funcionamiento factores cognitivos que completen el texto (conocimientos del mundo, inferencias,…).
Por lo tanto, ENSEÑAR A COMPRENDER requiere dotar a los escolares de una serie de estrategias para que sean capaces de extraer el mensaje del texto.
La principal es convertirlos en lectores activos capaces de encontrar los mensajes o ideas principales que contiene el texto (sin dejarse despistar por lo anecdótico).
Realizar inferencias sobre información que solo está insinuada en el texto.
Interpretar conectores, anáforas y otros recursos discursivos.
Distinguir las estructuras de los diferentes tipos de textos.
Mito
Cuando las niñas y niños aprenden la mecánica lectora ya pueden entender textos escritos puesto que comprenden el lenguaje oral.
FALSO
TECNOLOGÍAS QUE FACILITAN ESTOS APRENDIZAJES
Smartick – Lectura
https://www.smartick.es/lectura
¿Qué es Smartick?
MÉTODO ONLINE DE APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO
APRENDIZAJE PERSONALIZADO GRACIAS A LA IA
OBJETIVO: Que los escolares aprendan a leer, mejoren su fluidez y consigan buena comprensión
SECCIÓN DE GAMIFICACIÓN PARA EL REFUERZO POSITIVO
.
APRENDER A LEER Y A COMPRENDER A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA DIGITAL SMARTICK-LECTURA
Bloques de Contenido�Smartick lectura
�Aprendizaje de las reglas grafema-fonema�
Velocidad lectora
COMPRENSIÓN DE ORACIONES
CONECTORES
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
INFERENCIAS
ORDENAR SECUENCIA
DESCRIPCIONES
Ayudar a comprender.
Objetivo 1: ayudarles a que sea cual sea el nivel de fluidez lectora, puedan comprender mediante una lectura conjunta y guiada.
¡Hola! Te estaba esperando.
¡Hola! Te estaba esperando.
Objetivo 2: ayudarles a manejar textos académicos o expositivos.
Ayudar a comprender.
Textos expositivos.
Comprensión lectora
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN