Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 навчальному році
Наказ Міністерства освіти і науки України від 17 серпня 2026 р. № 1/17756-26
ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ОРГАНІЗОВУЄТЬСЯ ВІДПОВІДНО ДО ДЕРЖАВНИХ СТАНДАРТІВ:
Повна загальна середня освіта
Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти
Постанова КМУ від 23.11.2011 № 1392
БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА
Державний стандарт базової середньої освіти
Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898
ПОЧАТКОВА ОСВІТА
Державний стандарт початкової освіти.
Постанова КМУ від 21.02.2018 № 87
НОРМАТИВНА ОСНОВА ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У 2026/2027 Н. Р.
КЛЮЧОВІ ОРІЄНТИРИ 2026/2027:
реалізація засад Нової української школи;
організація навчання в умовах воєнного стану;
подолання освітніх втрат.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ:
АКАДЕМІЧНА СВОБОДА ВИКЛАДАЧА
ЗМІСТ;
ФОРМАТ;
ОБСЯГ;
ОФОРМЛЕННЯ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНОГО ТА ПОУРОЧНОГО ПЛАНУВАННЯ.
СТРУКТУРУ;
КТП СКЛАДАЄТЬСЯ НА ОСНОВІ:
НАВЧАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ, ЗАТВЕРДЖЕНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЮ РАДОЮ
ВИКЛАДАЧ САМОСТІЙНО ВИЗНАЧАЄ:
КТП — ГНУЧКИЙ ІНСТРУМЕНТ, А НЕ НЕЗМІННИЙ ДОКУМЕНТ
може змінювати кількість годин на окремі тем і змістові модулі;
вибудовує послідовність формування очікуваних результатів навчання;
враховує логіку та зміст навчальної програми;
адаптує планування до реальних навчальних можливостей і потреб учнів.
коригує терміни опрацювання тем відповідно до навчального поступу учнівства;
УЧИТЕЛЬ САМОСТІЙНО:
НЕ ФОРМАЛЬНЕ ДОТРИМАННЯ ПОЧАТКОВОГО КТП,
А ДОСЯГНЕННЯ УЧНЯМИ ОБОВ’ЯЗКОВИХ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ, ВИЗНАЧЕНИХ ДЕРЖАВНИМ СТАНДАРТОМ ДЛЯ ВІДПОВІДНОГО ЦИКЛУ
КТП МОЖНА І ПОТРІБНО КОРИГУВАТИ,
ЯКЩО ЦЬОГО ПОТРЕБУЄ РЕАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПОСТУП УЧНІВ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ:
АКАДЕМІЧНА СВОБОДА ВЧИТЕЛЯ
КТП:
ВАЖЛИВО:
Встановлення єдиних універсальних вимог до КТП і планів-конспектів на рівні закладу освіти, громади, району чи області законодавством не передбачено.
ОЦІНЮВАННЯ У 10–11 КЛАСАХ
ДЛЯ УЧНІВ 10–11 КЛАСІВ ОЦІНЮВАННЯ ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ ВІДПОВІДНО ДО:
КРИТЕРІЇВ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ
НАКАЗ ВІД 13.04.2011 № 329.
ДЛЯ ЗАКЛАДІВ-УЧАСНИКІВ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВПРОВАДЖЕННЯ НОВОГО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ:
ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ ВИЗНАЧАЮТЬСЯ ОКРЕМИМИ МЕТОДИЧНИМИ РЕКОМЕНДАЦІЯМИ МОН У МЕЖАХ ЕКСПЕРИМЕНТУ.
У 2026/2027 Н. Р. ПІДХОДИ ДО ОЦІНЮВАННЯ ЗАЛЕЖАТЬ ВІД РІВНЯ ОСВІТИ ТА УЧАСТІ ЗАКЛАДУ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ ВПРОВАДЖЕННІ ПРОФІЛЬНОЇ ШКОЛИ.
НОВЕ ОЦІНЮВАННЯ
У 10-11 класах з 2027/2028 Н. Р.: ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ
ОСНОВНИЙ НОРМАТИВНИЙ ДОКУМЕНТ:
Наказ МОН від 04.05.2026 № 722 «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»
Зі змінами, внесеними наказом МОН від 29.06.2026 № 1001.
АКАДЕМІЧНА СВОБОДА ВЧИТЕЛЯ В ОЦІНЮВАННІ
враховує індивідуальні особливості учнів;
обирає методи та інструменти оцінювання;
визначає способи отримання інформації про навчальний поступ кожного учня.
враховує специфіку предмета / інтегрованого курсу;
планує оцінювання;
ПЕДАГОГ САМОСТІЙНО:
ОЦІНЮВАННЯ МАЄ ДАВАТИ ІНФОРМАЦІЮ НЕ ЛИШЕ ПРО РЕЗУЛЬТАТ, А Й ПРО НАВЧАЛЬНИЙ ПОСТУП УЧНЯ.
ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ:
ПОЧИНАЄМО З ДІАГНОСТИКИ
ДІАГНОСТИКА → КОРЕКЦІЙНА РОБОТА → ПОВТОРНА ДІАГНОСТИКА → КОРИГУВАННЯ НАВЧАННЯ
Після корекційної роботи — вторинна діагностика
Первинна діагностика
Для визначення освітніх втрат доцільно використовувати діагностувальні роботи ВШО, розроблені для кожної освітньої галузі.
Вона дає змогу:
ЯК ВИКОРИСТОВУВАТИ РЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТИКИ?
ЇХ РЕКОМЕНДОВАНО ВИКОРИСТОВУВАТИ ДЛЯ:
ОСОБЛИВО ВАЖЛИВО НА ПОЧАТКУ РОКУ
Перші заняття мають бути спрямовані на:
РЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТУВАННЯ — ЦЕ ОСНОВА ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНИХ РІШЕНЬ.
«ОСВІТА ДЛЯ ЖИТТЯ»: ГОЛОВНИЙ ФОКУС
практичне застосування знань;
розвиток критичного мислення;
формування суб’єктності учня;
ДЛЯ ПОСИЛЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ ПЕДАГОГАМ РЕКОМЕНДОВАНО ОРІЄНТУВАТИСЯ НА КОМПЛЕКСНУ ПОЛІТИКУ «ОСВІТА ДЛЯ ЖИТТЯ».
ГОЛОВНА ЗМІНА
НЕ ПРОСТО ЗНАТИ → УМІТИ ЗАСТОСОВУВАТИ ЗНАННЯ В РЕАЛЬНОМУ ЖИТТІ
ОСНОВНІ АКЦЕНТИ:
компетентнісне навчання;
зв’язок навчального змісту з реальними життєвими ситуаціями.
ЦИФРОВІ РЕСУРСИ
ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ У 2026/2027 Н. Р.
ПЛАТФОРМА
«ОСВІТА ДЛЯ ЖИТТЯ»
ВСЕУКРАЇНСЬКА ШКОЛА ОНЛАЙН
ЕЛЕКТРОННІ ВЕРСІЇ ПІДРУЧНИКІВ
PI-STACJA
ЦИФРОВІ РЕСУРСИ ВАРТО ВИКОРИСТОВУВАТИ НЕ ЯК ДОДАТОК ЗАРАДИ ДОДАТКА, А ЯК ІНСТРУМЕНТ ДІАГНОСТИКИ, ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ТА ПІДТРИМКИ НАВЧАЛЬНОГО ПОСТУПУ УЧНІВ.
Особливості викладання
МАТЕМАТИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИЙ ПОТЕНЦІАЛ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ
Математична освітня галузь має значний потенціал для того, щоб показати учням практичну цінність математичних знань та їх застосування у сучасних професіях.
МАТЕМАТИКА ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ У СФЕРАХ:
інформаційних технологій
медицини
інженерії та робототехники
природничих наук
архітектури й будівництва
економіки та фінансів
логістики, аналітики та роботи з дании
дизайну
КЛЮЧОВИЙ АКЦЕНТ:
математика має сприйматися не лише як навчальний предмет,
а як універсальний інструмент для розв’язання реальних і професійних задач.
ЯК РЕАЛІЗУВАТИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНУ СКЛАДОВУ
Профорінтаційний компонент доцільно систематично інтегрувати у навчання алебри, геометрій та інтерованих курсів математики.
МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ:
СПОСОБИ РЕАЛІЗАЦІЇ
практико орієнтовані задачі
дослідницькі завдання
математичне моделювання
аналіз та інтерпретація даних
проєктна діяльність
прикладні задачі
міжгалузева інтеграція
використання цифрових інструментів
Важливо:
профорієнтація не потребує створення окремого курсу — вона може бути органічною
складовою звичайного уроку математики.
функції — модельовання та прогнозування процесів
теорія ймовірностей — оціновання ризиків і прогнозування
АЛГЕБРА: МАТЕМАТИКА ПРОФЕСІЙ І РЕАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ
рівняння і нерівності — пошук оптимальних рішень
статистика — аналіз даних
графіки — інтрепретація економічної, соціальної та наукової інформації
КОНТЕКСТИ ДЛЯ ЗАДАЧ
фінансові розрахунки
аналіз даних
економічні показники
прогнозування
банківські операції
оптимізація процесів
РОЗВИВАЄМО: МАТЕМАТИЧНЕ МОДЕЛЬОВАННЯ, АНАЛІТИЧНЕ МИСЛЕННЯ, РОБОТУ З ДАНИМИ ТА ВМІННЯ ІНТЕРПРЕТУВАТИ РЕЗУЛЬТАТ.
цифрові технології
підприємницькі ситуації
ГЕОМЕТРІЯ: ВІД КРЕСЛЕННЯ ДО СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
просторове мислення
геометричне моделювання
ГЕОМЕТРІЯ
робота з масштабами
побудови і креслення
логічне обгруптування та доведення
архітектура — плани, пропорції, конструкції
будівництво — площі, об`єми, вимірювання
дизайн — форма, симозиція
вимірювання
ПРОФЕСІЙНІ КОНТЕКСТИ
інженерія — моделювання конструкцій
геодезия та картографія — масштаби, координати, відстані
робототехніка — тракторії та просторові моделі
компютерна графика — геометричні обекти та 3D-моделювання
ДОЦІЛЬНІ ФОРМАТИ: ПРАКТИЧНІ РОБОТИ, МОДЕЛІ, КРЕСЛЕННЯ, ПЛАНИ МІСЦЕВОСТІ, ЦИФРОВІ ГЕОМЕТРИЧНІ СЕРЕДОВИЩА.
Реальна проблема
Які математичні знання потрібні?
Вивчення / застосування математичного способу
Розв’язання проблеми
ЯК ЗМІНИТИ УРОК БЕЗ ЗМІНИ ПРОГРАМИ
Реалізація профорієнтаційного потенціалу не потребує суттєвих змін календарного планування. Змінються передусім контекст завдання та організаця навчальної діяльності.
ТРАДИЦІЙНО
Розв’яжіть рівняння / побудуйте графік / обчисліть площу.
VS
КОМПЕТЕНТНІСНО
Розв’яжіть професійну або життєву проблему, для якої необхідно застосувати рівняння / графік / геометричні розрахунки.
Логіка уроку
Інтерпретация результату
МАТЕМАТИЧНИЙ ЗМІСТ ЗАЛИШАЄТЬСЯ ТИМ САМИМ — ЗМІНЮЄТЬСЯ ЙОГО КОНТЕКСТ.
ШТУЧНИЙ ІНТЕЛЕКТ У РОБОТІ ВИКЛАДАЧА МАТЕМАТИКИ
Ші може бути інструментом професійної підтримки педагога.
УЧИТЕЛЮ МОЖЕ ДОПОМОГТИ
створювати диференційован завдання
розробляти компетентнісні та профоріентаційні задачі
добирати практичні контексти до математичних тем
готувати тестові завдання
створювати рубрики та критерії оціновання
планувати уроки й навчальні проєкти
аналізувати результати навчання
формувати індивідуальні рекомендації для учнів
АЛЕ ОБОВ’ЯЗКОВО
математична коректність
відповідність модельній навчальній програмі
доцільність завдання
урахування вікових особливостей учнів
ШІ ПІДТРИМУЄ ПРОФЕСІЙНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ, АЛЕ НЕ ЗАМІНЮЄ ЙОГО МЕТОДИЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ, ПРОФЕСІЙНОГО ДОСВІДУ ТА ПЕДАГОГІЧНОГО СУДЖЕННЯ.
ШТУЧНИЙ ІНТЕЛЕКТ В ОСВІТІ
ШІ МОЖЕ ДОПОМАГАТИ ВЧИТЕЛЮ:
Також доступні спеціальні курси з:
ШІ — ПОМІЧНИК ПЕДАГОГА,
А НЕ ЗАМІНА ПРОФЕСІЙНОГО РІШЕННЯ.
ДЛЯ ОСВІТЯН ПІДГОТОВЛЕНО ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ МОН ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ШІ.
БЕЗПЕЧНЕ ЦИФРОВЕ СЕРЕДОВИЩЕ
01
захист персональних даних;
04
протидію шахрайству;
07
алгоритми дій у разі онлайн-загроз.
02
цифрову приватність;
05
розпізнавання фейків і дезінформації;
03
безпечне користування соціальними мережами;
06
мережевий етикет;
ШКІЛЬНА ПОЛІТИКА МАЄ ОХОПЛЮВАТИ:
КОРИСНИЙ РЕСУРС — НАЦІОНАЛЬНИЙ ПРОЄКТ «КІБЕР БРАМА».
Онлайн-безпека — це вже не окрема тема уроку інформатики,
а наскрізне завдання школи.
ГОТОВІ РЕСУРСИ З МЕДІАГРАМОТНОСТІ
ДЛЯ ПЕДАГОГІВ ДОСТУПНІ:
VERY VERIFIED 2.0
→ інформаційна стійкість та розпізнавання маніпуляцій.
«ВПРОВАДЖЕННЯ МЕДІАГРАМОТНОСТІ В ОСВІТНЮ СФЕРУ»
→ інтеграція медіаграмотності в освітній процес.
ЗБІРНИК «ЯК ІНТЕГРУВАТИ МЕДІАГРАМОТНІСТЬ У БУДЬ-ЯКИЙ ПРЕДМЕТ»
→ готові вправи й універсальні алгоритми.
УНІВЕРСАЛЬНІ УРОКИ IREX
→ медіаграмотність під час війни, кібербезпека, стереотипи, мова ворожнечі, тренди соцмереж.
МЕДІАГРАМОТНІСТЬ МАЄ ПРАЦЮВАТИ НА КОЖНОМУ ПРЕДМЕТІ, А НЕ ЛИШЕ В МЕЖАХ ОКРЕМОГО КУРСУ.
ІНТЕРАКТИВНА МЕДІАОСВІТА
RYANGLE —
«трикутник критичного мислення»;
цифровий лабіринт
«НЕ ВІРРР — ПЕРЕВІРРР»;
Медіаграмотний спринт;
ВОНИ ДОПОМАГАЮТЬ РОЗВИВАТИ:
КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ + ШІ-ГРАМОТНІСТЬ + ЦИФРОВУ БЕЗПЕКУ + КОМАНДНУ РОБОТУ + ІНФОРМАЦІЙНУ СТІЙКІСТЬ.
Сучасні ресурси дозволяють переходити від пояснення до гри та практики.
СЕРЕД ІНСТРУМЕНТІВ:
медіагра
«Сканарікс».
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ