Estandarización de instrumentos de evaluación diagnóstica para la primera infancia desde la formación universitaria

Universidad Nacional de Educación (UNAE)

Derling Mendoza · Nadinne Largo · Marco García · Yordy Jaramillo

La integración de la enseñanza con la investigación y la extensión en las universidades

Problema y justificación

• La evaluación diagnóstica en primera infancia requiere reconocer dimensiones cognitivas, físicas, sociales y emocionales.
• La disponibilidad de instrumentos no garantiza pertinencia: se requiere coherencia entre dimensiones, indicadores, edad, contexto y criterios de interpretación.
• La adaptación cultural, lingüística y funcional es indispensable para evitar evaluaciones descontextualizadas o excluyentes.
• Necesidad de formular indicadores observables y estructurar instrumentos técnicamente consistentes desde la formación inicial docente.

Fuentes: Rad et al. (2022); Bliznashka et al. (2025); McCray et al. (2023).

Objetivo del estudio

Objetivo general

Diseñar una propuesta estandarizada para la elaboración de instrumentos de evaluación diagnóstica dirigidos a la primera infancia, a partir de una intervención formativa con estudiantes universitarios de Educación Inicial.

Propósito aplicado

Definir criterios comunes sin convertir la evaluación infantil en una prueba única ni desconocer la diversidad contextual.

Metodología

Enfoque

Cuantitativo; alcance descriptivo, comparativo y propositivo.

Diseño

Cuasi experimental de un solo grupo con pretest y postest.

Muestra

72 estudiantes de 6to ciclo de Educación Inicial presencial ; muestreo no probabilístico por conveniencia.

Intervención formativa

Compendio de instrumentos de diagnóstico realizados por la carrera de Educación Inicial en Línea, para análisis critico desde la carrera presencial.

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Manejo de aspectos del desarrollo infantil y procesos evaluativos.

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Instrumento de recolección de datos

Cuestionario de 18 ítems

Escala Likert de 5 opciones · 3 dimensiones (6 ítems cada una)

1. Fundamentación

Destrezas curriculares y etapa de desarrollo

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Coherencia entre objetivos, indicadores y actividades

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Áreas de desarrollo integral.

2. Diseño técnico y aplicabilidad

Actividades observables y contextualizadas

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Consignas claras y escala de valoración

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Condiciones de aplicación y materiales seguros

3. Inclusión, ética y uso pedagógico

Ritmos de participación

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Confidencialidad y bienestar

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Adaptación con interpretación pedagógica

Validez de contenido: juicio de expertos · Consistencia interna: α = 0,811; ω = 0,810.

Proceso de análisis

Articulación: docencia + investigación + vinculación con la sociedad.

1

Revisión curricular y de partida

Compendios de evaluación diseñados por la carrera de Educación Inicial en Línea. Destrezas curriculares y fundamentos del desarrollo infantil.

2

Operacionalización

Variables, dimensiones e indicadores observables.

3

Análisis de diseño

Actividades lúdicas, consignas claras y materiales seguros.

4

Criterios de aplicabilidad

Escalas de valoración, registro e instrucciones para el evaluador.

5

Revisión y validación

Pilotaje, retroalimentación y mejora de instrumentos para territorio.

Contraste estadístico

Normalidad de las diferencias

Shapiro–Wilk:

fundamentación p=0,07

inclusión/ética p=0,345

puntuación total p=0,794.

Excepción

Diseño técnico y aplicabilidad diagnóstica: p=0,008

Se empleó Wilcoxon.

Las comparaciones pretest–postest fueron

estadísticamente significativas: p < 0,001.

El análisis combinó pruebas paramétricas y no paramétricas según el cumplimiento de los supuestos, reportando intervalos de confianza del 95 % y tamaños del efecto.

Resultados: comparación pretest–postest

Media global: 2,86 → 3,71 · tamaño del efecto total d = 1,68.

Resultados: comparación pretest–postest

Incremento estadísticamente significativo en todas las dimensiones (p<0,001) con un tamaño de efecto global amplio (d=1,68).

Magnitud del cambio y criterios priorizados

Criterios de mayor valoración para la aplicación en territorio:

• Consignas breves y comprensibles: Adaptadas al nivel evolutivo y lenguaje de la primera infancia.
• Protección del bienestar infantil: Garantía de confidencialidad, integridad y respeto al ritmo individual.
• Materiales seguros y accesibles: Recursos pertinentes y factibles en contextos.
• Instrucciones precisas para el evaluador: Directrices claras para orientar la aplicación sin sobrecargar la sesión.
• Actividades lúdicas contextualizadas: Evaluación auténtica basada en el juego y la cotidianidad infantil.

La intervención consolidó la pertinencia técnica y la aplicabilidad práctica de los instrumentos.

Propuesta estandarizada

1

Fundamentación curricular y pedagógica

2

Objetivos e indicadores observables

3

Actividades prácticas y consignas comprensibles

4

Materiales seguros y adecuados

5

Inclusión, confidencialidad y uso pedagógico de resultados

Estandarizar el proceso ≠ uniformar el desarrollo infantil.

Conclusiones y proyección

• La intervención formativa fortaleció la capacidad del estudiantado para identificar y aplicar criterios pedagógicos, técnicos, inclusivos y éticos.
• La propuesta ofrece una estructura común para orientar la elaboración y revisión de instrumentos diagnósticos en la formación inicial docente.
• Los compendios analizados y mejorados conformaron la base técnica de instrumentos aplicados directamente en territorio con infantes y familias.
• Limitación: estudio con 72 estudiantes de una sola carrera y muestra no probabilística.
• La articulación entre la modalidad en línea (diseño de base) y la modalidad presencial (análisis y estandarización) permite proyección para validar la integración docencia-vinculación en diseño de instrumentos de evaluación en otros grupos y modalidades.

Derling José Mendoza Velazco · Nadinne Alejandra Largo Enríquez�Marco Antonio García Pacheco · Yordy Paul Jaramillo Sojos

derling.mendoza@unae.edu.ec · nadinne.largo@unae.edu.ec�marco.garcia@unae.edu.ec · yordy.jaramillo@unae.edu.ec

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