� Требования к современному уроку�английского языка �в условиях введения ФГОС �нового поколения

Особенности ФГОС

2

Переход на образовательную парадигму

• «Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющий инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него».

Стратегия модернизации

содержания российского образования

3

��Решение проблем в жизни�

Структура традиционного

урока

�Современный урок �в условиях введения ФГОС �

Принципиальное отличие от традиционного - ориентация на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Суть изменений урока в условиях введения ФГОС

Новые требования к методам обучения

Методы и формы �современного урока

•        Метод проектов
•        Информационно-

коммуникационные технологии

•        Здоровьесберегающие технологии
•        Портфолио

Основные типы уроков

1. Урок изучения нового.

Традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний.

Практикум, экскурсия, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Практикум, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС�

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

• 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

​

​

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

• с целью подготовки к контрольному уроку
• с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

​

• 5. Структура урока контроля знаний и умений
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
• Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
• 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
•  
• 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
• В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
• 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
• 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
•  
• 7. Структура комбинированного урока.
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Актуализация знаний.
• 4) Первичное усвоение новых знаний.
• 5) Первичная проверка понимания
• 6) Первичное закрепление
• 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
• 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
• 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

​

• 5. Структура урока контроля знаний и умений
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
• Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
• 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
• 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
• В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
• 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
• 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
• по его выполнению

• 7. Структура комбинированного урока.
• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Актуализация знаний.
• 4) Первичное усвоение новых знаний.
• 5) Первичная проверка понимания
• 6) Первичное закрепление
• 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
• 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
• 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

​

Технологическая карта урока

18

19

20

Технологическая карта

Учебная ситуация – единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют, предлагают своё описание, частично запоминают.

Приёмы создания учебных ситуаций

• предъявить противоречивые факты, теории;
• обсудить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

​

Системно-деятельностный подход-методологическая основа стандартов второго поколения

Цель системно - деятельностного подхода - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности : ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. (ФГОС : I. Общие положения. п. 7)

​

Обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

​

​

Результаты обучения

• Компетентность – совокупность личностных качеств, характеризующих осведомлённость и опыт в социально и личностно - значимой сфере.

​

​

​

​

• Универсальные учебные действия
• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные

​

Основные виды УУД

Личностные УУД

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

целеполагание

планирование

прогнозирование

контроль

коррекция

оценка

саморегуляция

общеучебные унив.д.

знаково-символические д.

логические унив.д.

постановка и решение проблемы

самоопределение

вопросы общения

Цели изучения ИЯ

- Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами ИЯ

•    Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции: * речевую   * языковую   * социокультурную   * компенсаторную * учебно - познавательную

​

• Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности:
• говорение
• аудирование
• чтение  
• письмо
• С принятием стандарта нового поколения меняется отношение к субъекту учебного процесса, он становится центром учебного процесса. В требованиях основной образовательной программы основного общего образования не употребляется термин «должен», а   Выпускник научится (предметные) и Выпускник получит возможность научиться (метапредметные).

​

Диагностика выявления уровня сформированности речевых компетенций

• входная диагностика по выявлению уровня сформированности речевых компетенций у учащихся, где проверяются уровень владения навыками аудирования, чтения, письма и говорения в 2х видах: монолог и диалог.
• Высокий, средний, низкий уровни

Портфолио 

• Средствами оценивания учебных достижений учащихся могут быть различные способы, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио (учебный портфель). 
• это папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций. Портфолио выступает не только средством оценивания, но и своеобразным инструментарием, справочником, составленным из разных источников с помощью ученика и учителя.
• Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты оценивания. Это возможно, поскольку:
• - учащийся использует свое портфолио для самооценивания результатов и для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетенции;
• - портфолио, его содержание и ведение могут быть оценены учителем;
• - портфолио может быть презентовано перед классом, педагогами, родителями;
• - может быть создано групповое портфолио учащихся класса, которое используется для групповой самооценки.
• Компоненты содержит Портфолио:
• Почему я изучаю английский язык?
• Мой паспорт
• Когда я слушаю,…

​

Виды оценок

В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам:

• внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
• Субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
• Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
• Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
• Самоанализ и самооценка обучающихся.
• Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности.

​

Формы контроля

Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,

​

Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, сочинение, контроль техники чтения, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы метапредметного содержания, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.

​

• .

Формы контроля и учета достижений обучающихся

• Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

​

Механизм оценки метапредметных результатов (МПР)

Современный урок - это�

�СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!�

ИНТЕРЕСНЫХ УРОКОВ!