نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة : أين نحن في الزمان والمكان؟

- أين أنا في الزمان؟

أنشطة اللغة العربية

توجيهات تربوية

خاص بالأستاذ

المستوى 2

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الأصدقاء والعائلة)

من نحن؟

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الصحة والتغذية)

الكفايات المستهدفة

.

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثاني

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثاني إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك -بشكل ضمني- مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• خلال كل مرحلة إرساء يتم الاشتغال على مجالين يمتد كل منهما على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

الاستراتيجيات

المرحلة الثالثة : أين نحن في الزمان والمكان؟

افتتاح الحصة

جدول حصص الأسبوع التربوي

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

المضامين والإستراتيجيات المستهدفة  

عنوان النص: كل الفصول جميلة

إستراتيجية المرادف

إستراتيجية الكلمات المفاتيح (المرادف)

عدد الحصص 5

تلبدت – تشدو – جراب عليل – ينع - الغلال

حولها - لن - منهن – شيئا – فلماذا - لو

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 32 إلى ص 43 -

المشهد العام للحكاية – ص 34

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 32 إلى ص 43 -

الكلمات البصرية

النص القرائي ص 36

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 32 إلى ص 43 -

متون الطلاقة ص 33

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 32 إلى ص 43 -

متون الطلاقة والتوليف ص 43

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 32 إلى ص 43 -

النشيد ص 33

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - الواجب المنزلي

خاص بالأستاذ

• خلال افتتاح كل حصة يومية يتم تتبع الواجب المنزلي، ونظرا لصعوبة تتبع كل الإنجازات، يمكن اعتماد ما يلي قصد تدبير أنجع للوقت و رفع معدل إنجازية الواجبات المنزلية :

1. اعتماد شبكة لتتبع إنجازية الواجب المنزلي تتضمن أسماء التلاميذ حيث يتم التأشير على الذين لم

ينجزوه بعلامة؛

2. اختيار اسم تلميذ أو تلميذين بسحب عشوائي في كل حصة، لمراقبة واجبه المنزلي من قبل الأستاذ؛

3. مكافأة التلاميذ المواظبين على إنجاز واجباتهم المنزلية باحتساب الإنجاز المتتالي ل10 واجبات منزلي

في استحقاق نجمة التفوق في مكون الواجب المنزلي.

• يتم تقديم تغذية راجعة جماعية للمتعلمين على السبورة، ويوجه التلاميذ إلى التصحيح في منازلهم ربحا للوقت الذي يستهلكه المتعلمون في تدوين التصحيح في هذه المرحلة العمرية أو الاكتفاء بالتصحيح الشفوي التفاعلي.

توجيه خاص بتدبير حصة الطلاقة – اليوم الأول من الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

• يأخذ النشاط المستقل صيغا مختلفة: القراءة الصامتة فقط أو قراءة صامتة مقرونة بمهمة محددة.
• يتم النشاط الموجه بالقراءة الجهرية الجماعية أو الجهرية الفردية أو الجهرية التتابعية.

• تتضمن حصة الطلاقة الموطنة على الكراسة فقرتين. سيتم الاشتغال عليهما بأنشطة قرائية تناسب كل فئة من الفئات الثلاث.

• من أجل أن تستفيد كل فئة من الفئات من أكبر قدر من فرص الممارسة الموجهة والمشتركة للقراءة سيتم الاشتغال وفق مبدأ المراوحة بين النشاط الموجه والنشاط المستقل كالتالي:

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - تحدي الطلاقة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم فقرة قرائية لتنمية الدقة والاسترسال في كل حصة أسبوعية ابتداء من الحصة الثانية.

• تفاديا لتأثير حفظ النص واسترجاعه من الذاكرة أثناء القراءة تم توظيف نصوص تروج رصيدا لغويا مزدوجا:

- ثابتا: حيث تحافظ نصوص الطلاقة المعتمدة في الأسبوع الواحد على قدر من الكلمات والبنيات اللغوية.

- متجددا: حيث يتم تغيير بعض الكلمات والمقاطع بأخرى (الترادف، تغيير العدد، تغيير الجنس...)

• يمر المتعلم الذي نجح مرتين في أحد تحديات القراءة إلى التحدي الأعلى منه بتوظيف سجل الطلاقة.

• سيتم ابتداء من الأسبوع 3 من مرحلة الإرساء 3 تشجيع تلاميذ الفئة C على قراءة جملة من النص عوض الكلمات، كما أن الفئة B ستتدرب على قراءة مقاطع من جملتين على الأقل، وذلك وفق 3 تحديات للقراءة :

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى أقل من كلمة جملة أو عبارة من النص :

A: قرأ الجملة كاملة باسترسال B: الجملة كاملة بدون استرسال C: لم يقرأ الجملة باسترسال

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى كلمة جملتين على الأقل من جمل الفقرة القصيرة:

A: قرأ الجملتين باسترسال بدون أخطاء B: قرأ الجملتين باسترسال مع ارتكاب أقل من 3 أخطاء

C: قرأ الجملة بدون استرسال أو ارتكب أكثر من 3 أخطاء

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى فقرة الفقرة كلها.

A: قرأ الفقرة باسترسال بدون أخطاء B: قرأ الفقرة باسترسال مع ارتكاب أقل من 3 أخطاء

C: قرأ الفقرة بدون استرسال أو بارتكاب أكثر من 3 أخطاء

موجهات خاصة بتدبير ورشة الاستماع والتحدث - الاستماع

خاص بالأستاذ

• يقدم النص السماعي (الحكاية) في خمس حصص تقدم في اليوم الأول و الثاني والثالث والرابع والخامس من الأسبوع التربوي.

• سيتم الاشتغال خلال كل أسبوع من أسابيع المرحلة الثالثة على حكاية واحدة بحيث يتم تقديم الحصص بتدرج كما يلي:

1. الحصة الأولى: التوقع والتحقق من خلال التسميع والفهم العام.

2. الحصة الثانية: تعرف عناصر الحكاية.

3. الحصة الثالثة: تعرف بنية الحكاية.

4. الحصة الرابعة: استثمار فهم المسموع لإنجاز أنشطة تطبيقية على الكراسة.

5. الحصة الخامسة: إعادة إنتاج الحكاية من خلال إعادة السرد.

• تنويه هام: ابتداء من المرحلة الثالثة سيتم الاشتغال على نص حكائي لتنمية استراتيجيات الاستماع والتحدث إلى جانب نص قرائي مرتبط من حيث الموضوع والمجال بالنص الحكائي من أجل تعزيز وتنويع المادة اللغوية موضوع التعلمات.

موجهات خاصة بتدبير ورشة الاستماع والتحدث - التحدث

خاص بالأستاذ

• تقدم وضعية التحدث في 3 حصص تقدم في اليوم 2 و 3 و 4 من الأسبوع التربوي.

• سيتم الاشتغال خلال الأسبوع الثالث من المرحلة الثالثة على مهارة إنتاج مقاطع بغرض وصف القرية

من خلال وضعية تواصلية مرتبطة بالحكاية، بحيث يتم تقديم الحصص بتدرج كما يلي:

1. الحصة الأولى: تقديم الوضعية التواصلية (النمذجة + ممارسة موجهة)

2. الحصة الثانية: تملك بنيات الفعل الكلامي من خلال الترديد ولعب الأدوار ( ممارسة موجهة)

3. الحصة الثالثة : توظيف الأفعال الكلامية المكتسبة في وضعيات جديدة (استثمار الفعل الكلامي)

• تنويه هام: ابتداء من المرحلة الثالثة سيتم الاشتغال على نص حكائي لتنمية استراتيجيات الاستماع والتحدث إلى جانب نص قرائي مرتبط من حيث الموضوع والمجال بالنص الحكائي من أجل تعزيز وتنويع المادة اللغوية موضوع التعلمات.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم النص القرائي في أربع حصص أسبوعية. وتوزع حصصه الأربعة على اليوم 2 و 3 و 4 و 5 للأسبوع التربوي.

• يتم تناول النص القرائي في أربع حصص أسبوعية كما يلي:

1. الحصة الأولى: القراءات الفردية + تذكر وتوظيف استراتيجية المفردات ( استراتيجية الكلمة المرادف)؛

2. الحصة الثانية: القراءات الفردية + تذكر واستعمال استراتيجية الفهم ( استراتيجية مفاتيح السياق)؛

3. الحصة الثالثة: القراءات الفردية + استثمار النص القرائي بإنجاز أنشطة تطبيقية على الكراسة؛

4. الحصة الرابعة: القراءات الفردية + استخلاص العبر من النص.

• تنويه هام: من أجل تعزيز وتنويع المادة اللغوية موضوع التعلمات، وابتداء من المرحلة الثالثة سيتم الاشتغال على نص قرائي لتنمية الطلاقة و استراتيجيات المفردات والفهم القرائي إلى جانب نص الحكاية.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة - القراءات الفردية

خاص بالأستاذ

• في كل حصة من حصص القراءة الأسبوعية (النص الوظيفي)، وتخفيفا للحمولة المعرفية يتم الاكتفاء باستثمار مقطع من النص كمتن للقراءة الجهرية من أجل التدرب على الطلاقة باستثمار مكتسبات حصص تنمية الطلاقة.

• من أجل تخويل التلاميذ جميعهم فرص ممارسة القراءة الجهرية وفق مستوى مهارتهم بالقراءة، يتم:

* تخصيص المتحكمين بقراءة الفقرة أو مقاطع لا تقل عن 3 جمل؛

* تخصيص المتحكمين جزئيا بقراءة جملة على الأقل؛

* تخصيص شديدي التعثر بقراءة عبارات(جار ومجرور / مضاف ومضاف إليه...) أو كلمات متفرقة من النص.

• بعد القراءة النموذجية للأستاذ، يتم توجيه المتعلمين إلى التدرب على قراءة المقاطع حسب مستوياتهم المهارية قراءة صامتة على الكراسة قبل الأداء الجهري.

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة- الإملاء

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مكون الإملاء عبر مدخلين:

1. مدخل النشاط الاعتيادي: حيث سيتم التركيز على كتابة أسماء الإشارة.

2. مدخل الحصتين الأسبوعيتين القارتين لدرس الإملاء: حيث يتم تقديم ظاهرة إملائية واحدة كما يلي:

* الحصة الأولى: نمذجة المهارة والتدرب عليها من خلال الممارسة الموجهة باستعمال الألواح؛

* الحصة الثانية: تخصص للممارسة المستقلة باستعمال الألواح و الكراسات.

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة - التعبير الكتابي

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال في الأسبوع على مهارة التعليق على مشاهد ثابتة أو متسلسلة لوصف تغير الطبيعة عبر الفصول.

• من أجل دعم فرص ممارسة المتعلمين للأداء الكتابي وفرص التدرب على الكتابة استثمار حصة المعجم و بعض حصص القراءة من أجل كتابة جملة انطلاقا من مشهد أو اعتمادا على مهارة الإكمال أو بإعادة كتابة جواب شفوي على سؤال من أسئلة الفهم المتعلقة بالنص القرائي.

• سيتم أيضا استثمار نشاط الواجب المنزلي من أجل التعبير كتابيا بجملة عن مشهد أو اعتمادا على مهارة الإكمال (الإكمال بظرف زمان) أو بالقرار النحوي أو بالإجابة على سؤال للفهم أو التحويلات.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

خاص بالأستاذ

نص الحكاية

اَلْفُصولُ ٱلْأَرْبَعَةُ

​

هَبَّ نَسيمٌ عَليلٌ عَلى ٱلْمَزْرَعَةِ، فَتَمايَلَتِ ٱلسّنابِلُ. وَرَفْرَفَتِ ٱلطُّيورُ بِأَجْنِحَتِها، وَهِيَ تَمْلَأُ ٱلْفَضاءَ بِشَدْوِها ٱلْعَذْبِ. مَدَّتْ حَبَّةُ قَمْحٍ خَضْراءُ رَأسَها إِلى ٱلْأَعْلى، وَقالَتْ: - يا إِلهي، مَتى يَأْتي ٱلْفَلّاحُ؟ لَقَدْ آنَ مَوْعِدُ ٱلْحَصادِ!

سَمِعَتْها صَفْصافَةٌ عَجوزٌ، ثُمَّ ٱبْتَسَمَتْ قائِلَةً: - رُوَيْدَكِ أَيَّتُها ٱلْحَبَّةُ ٱلصَّغيرَةُ، فَأَنْتِ لَمْ تَيْنَعي، وَأَوانُ ٱلصَّيْفِ لَمْ يَحِنْ بَعْدُ. أَلا يُبْهِجُكِ ٱلرَّبيعُ بِوُرودِهِ ٱلزّاهِيَّةِ، وَأَريجِهِ ٱلزَّكِيِّ؟ اُنْظُري حَوْلَكِ أَيَّتُها ٱلْحَبَّةُ، وَٱسْتَمْتِعي بِمَنْظَرِ ٱلْفَراشاتِ، وَخَريرِ مِياهِ ٱلْجَداوِلِ ٱلْمُتَدَفِّقَةِ.

- لكِنَّني أَخْشى أَنْ يَلْتَقِطَني أَحَدُ ٱلْعَصافيرِ بِمِنْقارِهِ!

هَتَفَتِ ٱلْفَزّاعَةُ، الَّتي تَتَوَسَّطُ ٱلْحَقْلَ، قائِلَةً: - وَكَيْفَ سَتَجْرُؤُ ٱلطُّيورُ عَلى ٱلاِقْتِرابِ مِنْكِ، وَأَنا هنا لِأَحْمِيَكِ؟ لَقَدْ رَعَيْتُكِ مُنْذُ أَنْ سَحَبَكِ ٱلْفَلّاحُ مِنْ جِرابِهِ في فَصْلِ ٱلْخَريفِ، وَنَثَرَكِ عَلى ٱلتُّرْبَةِ ٱلنَّدِيَّةِ، فَٱخْتَبَأْتِ في خَوْفٍ، تَحْتَ أَوْراقِ ٱلأَشْجارِ ٱلْمُتَساقِطَةِ. وَحينَ حَلَّ ٱلشِّتاءُ بِرَعْدِهِ وَبَرْقِهِ، صَمَدْتُ تَحْتَ سُيولِ ٱلْأَمْطارِ، لِأَحْرُسَكِ وَأُبْعِدَ عَنْكِ كُلَّ ٱلْأَخْطارِ.

اِطْمَأَنَّتِ ٱلْحَبَّةُ ٱلصَّغيرَةُ إِلى كَلامِ ٱلصَّفْصافَةِ وَٱلْفَزّاعَةِ. وَرَأَتْ فَراشَةً تَتَهادى قُرْبَها، فَغَمَرَتْها ٱلسَّعادَةُ بِدِفْءِ أَصْدِقائِها.

وَذاتَ صَباحٍ، أَفاقَتْ حَبَّةُ ٱلْقَمْحِ عَلى صَوْتِ ٱلْمَناجِلِ، وَهِيَ تَحْصُدُ ٱلسَّنابِلَ في رِفْقٍ. نَظَرَتِ ٱلْحَبَّةُ بَعيدًا، فَرَأَتْ أَفْواجَ ٱلْفَلّاحينَ، تَحْتَ أَشِعَّةِ ٱلشَّمْسِ، وَقَدِ ٱنْتَشَروا بَيْنَ ٱلْحُقولِ، وَهُمْ يُغَنّونَ في حُبورٍ.

اِلْتَفَتَتِ ٱلْحَبَّةُ ٱلنّاضِجَةُ نَحْوَ ٱلصَّفْصافَةِ وَٱلْفَزّاعَةِ، ثُمَّ ٱبْتَسَمَتْ، وَهِيَ تُلَوِّحُ لَهُما مُوَدِّعَةً. لَقَدْ حَلَّ ٱلصَّيْفُ أَخيرًا، وَها هِيَ ذي تُحْمَلُ رُفْقَةَ بَقِيَّةِ أَخَواتِها ٱلْحَبّاتِ إِلى ٱلْمِطْحَنَةِ، لِتَصيرا دَقيقًا، ثُمَّ خُبْزًا لَذيذًا.