الدورة الوطنية للتكوين في مقاربات التدريس الفعال�لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة

خلال الفترة : من 27 ماي إلى 04 يونيو 2024

موسم 2024 -2025

اليوم الخامس

31 ماي 2024

برنامج عمل �اليوم الخامس

Objectifs de l’atelier

​

• Présentation des principes régissant l’approche TaRL-français.
• Mise en commun des objectifs et le l’organisation du programme de remédiation selon l’approche TaRL-français.
• Présentation du dispositif de remédiation TaRL-français.

� Principes et objectifs�de l’approche TaRL-français

Objectifs :

L’objectif de TaRL –français est de permettre à tous les élèves à l’entrée d’un niveau scolaire de combler les lacunes fondamentales en lecture-décodage et en lecture compréhension à travers un travail systématique sur le décodage, le vocabulaire usuel et les stratégies de compréhension.

Les prérequis visés par la remédiation TaRL-français

Le décodage : maîtrise du code.

La fluidité : lire des textes courts avec fluidité.

La compréhension : comprendre des textes courts en répondant à des questions de compréhension.

Principes TaRL-français

Les activités proposées sont alignées parfaitement au niveau réel des apprenants.

• Chaque niveau de positionnement renvoie aux activités d’un palier traitant principalement les objets d’apprentissage nécessaires pour réussir l’item de positionnement.
• Exp. Un élève positionné au niveau débutant sera dirigé vers les activités du palier 1 qui visent la reconnaissance des lettres de l’alphabet. Même si cet élève est en 5^ème ou 6^ème année.

Principes TaRL-français

Les activités proposées sont structurées selon les principes de l’enseignement explicite.

• Progressivité du simple au complexe;
• Charge cognitive adaptée : allégement des contenus de remédiation, focaliser sur l’essentiel.
• Rendre visible l’invisible: expliciter les objectifs, les stratégies.
• Approche intégrée : la compréhension est travaillée en permanence avec le code et l’écrit. Pas de frontières entre les activités, les apprentissages sont systématiquement retravaillés et rebrassés de façon périodique.

Enseignement explicite

Approche TaRL –Français�� Pourquoi un TaRL-français marocain? �

X 3

Les résultats des élèves de 5^ème année primaire après TaRL sont meilleurs que celle des élèves de 6^ème AP. au début de septembre. Les élèves de 5^ème année ont rattrapé un an de retard

Selon les programmes actuels, l’élève est sensé maîtriser la lecture de ce texte à l’issus de la 3^ème AP.

مقدار الأثر

Lecture de texte, 5^ème AP.

قبل TaRL – شتنبر 2023

بعد TaRL – نونبر 2023

Analyse du dispositif initial TaRL:

Problèmes détectés

Manque de progressivité :

• Chaînon manquant: l'introduction des lettres de l'alphabet français - noms des lettres et sons n’est pas prise en considération.
• Les graphèmes complexes sont introduits directement dans le tableau des syllabes avant d'être enseignés.
• L'entraînement à la lecture de mots n'est pas bien défini et on demande aux débutants de pratiquer directement la lecture de paragraphes sans assurer une transition progressive.
• Absence d’activités dédiées à l’apprentissage des correspondances graphophonologiques et des techniques de manipulation des unités graphiques.
• Le temps et les indices nécessaires pour identifier la progression intermédiaire du "débutant" au mot (avancé) ne sont pas bien définis.
• Le saut du " mot simple" au "paragraphe " contenant des mots (avancé), les difficultés particulières de la langue française est trop important pour assurer le passage du niveau de «  mot » au niveau « paragraphe ».

Articulation des activités:

• Les liens entre les différentes activités ne sont pas bien définis : Certes, l'approche n'adopte pas une progression linéaire (car le temps doit être maximisé pour l'apprentissage de tous les fondamentaux), mais la nature de l'apprentissage d'une langue exige une gradation et un enchaînement logique explicite et progressif des différentes activités.
• Le vocabulaire de l'imagier n'est pas fonctionnel (mots qui ne sont pas liés à l'environnement immédiat de l'élève, donc peu d'occasions de les utiliser, et les verbes sont rares).
• Le passage d'une activité à une autre est peu explicite, les apprentissages sont dispersés et manquent de l'itération nécessaire à l'installation et à la rétention.
• L'articulation des activités d'enseignement/apprentissage avec les jeux assurant l'entraînement et la fixation des apprentissages n'est pas bien définie. L'efficacité pédagogique de certaines activités et jeux est diminuée. Ces jeux doivent venir en appui à des apprentissages antérieurs et avoir des liens clairs avec les objectifs d’apprentissage.

​

​

Modalités de mise en œuvre des activités:

• L'introduction simultanée de plusieurs activités ciblant différentes compétences interdépendantes ( lecture de l'imagier ; lecture de paragraphes simples ; lecture du tableau syllabique...) provoquait une surcharge cognitive pour les élèves déjà en très grande difficulté.

​

• L'étape de " démonstration " bénéficie d'un temps important lors de l'introduction de nouvelles activités. Ce temps doit être réduit pour offrir plus de chances et d'opportunités de pratique autonome, levier essentiel de l'apprentissage. Cependant, la place des différentes étapes n’étant pas bien définie dans la description des activités. Cela a conduit à privilégier la pratique en groupe.

​

• La fréquence, la nature et la durée des différentes activités n’étaient pas adaptées aux différents niveaux de TaRL. La complexité de l'activité doit évoluer dans le temps pour satisfaire la progression du niveau des élèves et éviter l'ennui.

Processus de développement

Approche TaRL-français développée:

Solutions :

Harmonisation des actions curatives (TaRL) avec les actions préventives (enseignement efficace).

Principes de développement:

3 principes structurants :

1. Progressivité
2. Intégration
3. Structuration

Principes de développement:

1. Progressivité

Une mise en œuvre des recommandations de la recherche scientifique concernant la progression logique des graphèmes et des phonèmes. Les difficultés sont introduites de manière très progressive et les élèves ne sont exposés qu’à des supports de lecture déchiffrables (c’est-à-dire des mots, des phrases, des textes qui ne comportent que des graphèmes préalablement étudiés).

Principes de développement:

Intégration :

L’objectif étant de doter l’élève d’un bagage lexical et phonologique, La compréhension est travaillée en même temps que le décodage et l’encodage, avec un enseignement préalable et explicite du vocabulaire. Les contenus d’apprentissages sont cumulatifs et un rebrassage est programmé de façon périodique pour permettre l’ancrage des apprentissages.

.

Principes de développement:

3. Structuration:

Le soutien tarl- français est organisé selon des parcours adaptés aux niveaux scolaires. Chaque parcours est guidé par des objectifs graduellement cumulatifs, visant à ramener les bénéficiaires d’un niveau de positionnemt vers un niveau plus haut correspondant à l’objectif final de la session de remédiation. Chaque parcours comporte plusieurs paliers.

Organisation des contenus d’apprentissage en paliers: ���

Pour le français nous avons identifié 8 niveaux de positionnement. Chaque niveau de positionnement renvoie à un palier d’apprentissage.

Organisation des contenus d’apprentissage en paliers: �7 paliers sont retenus: ��

• Un palier est un ensemble d’activités autour d’un même objet d’apprentissage.
• Toutes les activités du même palier contribuent à la réalisation d’un objectif spécifique au palier.
• Pour juger l’atteinte de l’objectif d’un palier, tous les élèves doivent être capables de réussir l’item correspondant au palier.
• Les activités d’un palier sont programmées sur un nombre de séances adapté au rythme de chaque niveau scolaire.
• Les séances d’un palier comportent des moments d’introduction de nouveaux apprentissages et des moments de rebrassage et de consolidation des acquis préinstallés.

Définition des paliers de remédiation TaRL-français

Structuration en parcours: ��Afin d’amener les élèves à réaliser l’objectif final de la session de remédiation selon leur point de départ, le programme de remédiation est organisé selon des parcours progressifs regroupant une succession de paliers: �

Structuration en parcours:

• Chaque parcours de soutien débute d’un palier de départ défini par un seuil d’éligibilité.

​

• Un même parcours peut avoir des rythmes différents selon le niveau scolaire.

​

• La définition des parcours pour les groupes de soutien se fait automatiquement à travers Massar. �

Structuration en parcours ��

Le soutien tarl- français est organisé selon deux parcours :

• Le premier parcours concerne les élèves en dessous du niveau « Mot avec graphème complexe »
• Le deuxième parcours concerne les élèves qui atteignent ou dépassent le niveau « Mot avec graphème complexe ».

Structuration en parcours ��

• Chaque groupe tarl suit un seul parcours tout au long de la période de soutien.
• Le rythme de progression et le point d’aboutissement dans chaque parcours diffère selon le niveau scolaire :

Exemple: une classe de 4^ème année peut suivre le même parcours qu’une classe de 2^ème année, mais en avançant plus rapidement.

Parcours pour 2^ème et 3^ème AP

Palier 1

Mot S

Palier 3

Chaque groupe de remédiation suit un rythme adapté.

Le palier d’aboutissement diffère selon le rythme adopté.

Parcours 1 pour 4^ème ,5^ème et 6^ème AP.

Palier 1

Palier 4

Palier 5

Chaque groupe de remédiation suit un rythme adapté.

Le palier d’aboutissement diffère selon le rythme adopté.

Palier 6

Palier 3

Palier 2

Parcours 2 pour 4^ème ,5^ème et 6^ème AP.

Palier 4

Mot 5

Palier 6

Chaque groupe de remédiation suit un rythme adapté.

Le palier d’aboutissement diffère selon le rythme adopté.

Lire et comprendre des textes courts.

Palier 7

Domaine 3 – activités et supports d’enseignement / apprentissage

Fichiers d’activités pour chaque niveau

Domaine 3 – activités et supports d’enseignement / apprentissage

Pour le parcours 1, il y a deux rythmes :

​

• Rythme lent pour les niveaux 2 et 3
• Rythme accéléré pour les niveaux 4,5 et 6

Pour le parcours 2, il n’y a qu’un seul rythme

(pour les années 4,5 et 6).

Comment choisir le bon rythme ?

Niveaux 2,3

Niveaux 4,5,6

Parcours 1

Rythme lent

Parcours 1

Rythme accéléré

Parcours 2

Rythme unique

Décision Massar

Automatique

L’enseignant doit utiliser la programmation du guide qui correspond au parcours et au rythme indiqué dans Massar

Parcours de remédiation

Objectifs de la session TaRL

5 ^ème année => 6^ème année

80 % des apprenants au niveau compréhension

​

1^ème année

Préparer les apprenants à l’E.E

3^ème année

80 % des apprenants au niveau mots avancés

​

4^ème année

80 % des apprenants au niveau mots avec graphèmes complexes

​

2^ème année

80 % des apprenants au niveau mots simples

Gestion d’une classe TaRL

Activités principales d’enseignement au bon niveau

Jeux et rituels

Rituels

Phase de lecture

Phase de clôture

Structure : Séance type

Structure d’une séance Tarl-français

PRÉPARER LA SÉANCE: Objectifs et objets

Créer une dynamique de groupe bienveillante et favoriser l’expression orale des élèves. Présenter qqn: prénom et âge/ La chanson :Jean petit qui danse.

Acquérir un stock lexical (à l’oral) qui facilite la lecture-décodage et la lecture compréhension. bateau - boire - sauter – voyage- chapeau - chaud/ froid - gâteau - jaune

Lire et écrire des mots outils et des mots avec des graphèmes complexes. Exp: au , eau, oi, oy.

Rituels d’ouverture

Activité de

vocabulaire

Activité de

lecture

Rituel de

clôture

Mémoriser le vocabulaire étudié/Lire des mots . Jeu de flip cartes: vocabulaire et lecture.

Slide: 17

Slide: 70

vocabulaire

Slde: 81

Slide: 114

Slide: 106

EN: Une Balle , PPT-Chanson: une drôle de machine MP3 et vidéo: https://youtu.be/n0j1oKhVPYE

En: PPT ou cartes d’images. E: Planche de mots imagés/cartes de nombres.

Rituels d’ouverture

Activité de

vocabulaire

Activité de

lecture

Rituel de

clôture

Cartes de graphèmes/ imagier.

PRÉPARER LA SÉANCE: Matériel et modalités

En: PPT ou cartes de mots avancés, E: Planche de mots imagés, ardoises, livret d’activités, cartes de graphèmes complexes.

Travail collectif

Travail collectif

Travail collectif

Travail individuel

En binôme

15min

25min

30min

45min

15min

vocabulaire

Pratique individuelle

Exemple d’activités

Simulation

TaRL Français

Niveaux

Séance 8

Palier 1 - Lettre

2 , 3

Version expérimentale pour les Ecoles Pionnières.

Non définitive. En cours d’amélioration.

Objectifs de la séance

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves devraient être capables de :

Plan de la séance

1. Ouverture

f - t

3. Lecture guidée

Exercices sur le livret d’activités

4. Pratique autonome et soutien ciblé

20 min

2. Vocabulaire

Révision du vocabulaire et des lettres

30 min

30 min

50 min

fille - femme - train - taxi – trousse- famille - forêt - ferme - fleur

5. Jeux

Optionnels

X/O, jeu du panier, sauter sur les lettres.

Matériel de la séance

Bonjour ! Nous allons commencer la séance de français.

Bonjour !

Révision du vocabulaire et des lettres

Version provisoire pour la formation des enseignants

Ouverture

Nous allons réviser les lettres et les mots de vocabulaire étudiés les jours précédents.

Nous avons déjà vu ces mots. Je vais désigner une image et vous devez me dire ce que c’est.

L’enseignant pointe les images dans le désordre et demande « c’est quoi ? ». Répéter la démarche.

L’enseignant pointe les lettres dans le désordre et demande « Lisez cette lettre » . Répéter la démarche.

​

Nous avons déjà vu ces lettres. Lisez la lettre que je désigne.

i a é c e b d o g j l h k m n

L’enseignant pointe les lettres dans le désordre et demande « Lisez cette lettre » . Répéter la démarche.

​

Nous avons déjà vu ces lettres. Lisez la lettre que je désigne.

I A E C B D O G J L H K M N

Vocabulaire

fille - femme - train - taxi - trousse

famille - forêt - ferme - fleur

Version provisoire pour la formation des enseignants

Aujourd’hui, nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

Vous devez être attentifs. Vous allez tous passer au tableau pour dire les mots.

C’est qui ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est une femme. Femme.

Désigner quelques élèves pour dire le mot « femme », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

femme

C’est qui ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est une fille. Fille.

Désigner quelques élèves pour dire le mot « fille », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

fille

C’est quoi ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est un train . Train .

train

Désigner quelques élèves pour dire le mot « train », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est où ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est une ferme. Ferme .

ferme

Désigner quelques élèves pour dire le mot « ferme », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est quoi ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est un taxi. Taxi.

taxi

Désigner quelques élèves pour dire le mot « taxi », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est où ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est la forêt. Forêt.

forêt

Désigner quelques élèves pour dire le mot « forêt », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est quoi ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est une trousse. Trousse.

trousse

Désigner quelques élèves pour dire le mot « trousse», corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est quoi ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est la famille. Famille.

famille

Désigner quelques élèves pour dire le mot « famille », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

C’est quoi ?

L’enseignant amène les élèves à émettre des hypothèses en arabe ou en français.

C’est une fleur. Fleur.

fleur

Désigner quelques élèves pour dire le mot « fleur », corriger si nécessaire, puis faire répéter toute la classe en chorale.

Redisons ensemble tous les mots : fille, femme, famille, forêt, taxi, trousse, ferme, train, fleur.

Rebrassage du vocabulaire (1)

Je dis, tu montres

Version provisoire pour la formation des enseignants

Prenez vos ardoises.

Ecrivez sur l’ardoise le numéro du mot que je vais dire : fille, taxi, train.

L’enseignant dit les mots un par un. Vérifier la compréhension de chaque mot en passant par la traduction en arabe.

Ecrivez sur l’ardoise le numéro du mot que je vais dire : fleur, femme, trousse.

L’enseignant dit les mots un par un. Vérifier la compréhension de chaque mot en passant par la traduction en arabe.

​

Ecrivez sur l’ardoise le numéro du mot que je vais dire : forêt, ferme, famille.

L’enseignant dit les mots un par un. Vérifier la compréhension de chaque mot en passant par la traduction en arabe.

​

Rebrassage du vocabulaire (2)

Trouvez les mots qui manquent

Version provisoire pour la formation des enseignants

Quels sont les 3 mots qui manquent ?

Les mots qu’il fallait trouver sont « famille » « ferme » et « taxi ».

Le jeu du duel

Version provisoire pour la formation des enseignants

Rebrassage du vocabulaire (3)

Maintenant vous allez tous jouer au tableau par groupes de 2. Un élève montre les images au hasard, une après l’autre, et le deuxième doit les nommer. Ensuite, vous échanger vos rôles. Les autres élèves comptent les points.

Je montre les images au hasard

Après chaque passage, les élèves échangent les rôles. Celui qui a le plus de points gagne.

Je nomme les images

Le premier élève désigne des images au hasard. Le deuxième nomme les images. Ensuite ils échangent les rôles. L’enseignant demande au reste de la classe de compter les points et de lever la main pour corriger en cas d’erreur.

Présentation des lettres

Version provisoire pour la formation des enseignants

f – t

f – t

Aujourd’hui, nous allons revoir deux lettres et les sons qu’elles font.

Soyez attentifs. Vous allez tous passer au tableau pour lire les lettres.

La lettre f

C’est la lettre f, elle fait le son « f ».

f

C’est la lettre f en majuscule. Elle fait le son « f ».

F

Répétez avec moi : f, f

f

F

Il faut dire le nom de la lettre, pas le son qu’elle fait. Faire répéter quelques élèves individuellement puis la classe en chorale

fille

Je vois la lettre f et j’entends le son « f» dans « fille ».

Faire répéter « fille » en chorale. Demander à un élève de montrer la lettre f dans fille.

Prenez les cartes de lettres découpées.

Expliquer aux élèves qu’il faut tenir la carte par le demi-disque en bas.

Levez la carte de la lettre f.

Regardez comment j’écris la lettre f.

Démonstration par l’enseignant au tableau. Demander aux élèves de faire le geste avec leur doigt pendant la démonstration.

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre f.

L’enseignant corrige si nécessaire : refaire la démonstration ou faire passer un élève au tableau.

La lettre t

C’est la lettre t, elle fait le son « t ».

t

C’est la lettre t en majuscule. Elle fait le son « t ».

T

Répétez avec moi : t , t 

t

T

Il faut dire le nom de la lettre, pas le son qu’elle fait. Faire répéter quelques élèves individuellement puis la classe en chorale

taxi

Je vois la lettre t et j’entends le son « t » dans « taxi ».

Faire répéter « taxi » en chorale. Demander à un élève de montrer la lettre t dans taxi.

Prenez les cartes de lettres découpées.

Expliquer aux élèves qu’il faut tenir la carte par le demi-disque en bas.

Levez la carte de la lettre t.

Regardez comment j’écris la lettre t.

Démonstration par l’enseignant au tableau. Demander aux élèves de faire le geste avec leur doigt pendant la démonstration.

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre t.

L’enseignant corrige si nécessaire : refaire la démonstration ou faire passer un élève au tableau.

Rebrassage des lettres (1)

Relisons ensemble

Version provisoire pour la formation des enseignants

Relisons ensemble les lettres vues aujourd’hui : f, f, t, t.

Faire répéter en chorale. Il faut dire le nom des lettres, pas les sons qu’elles font.

f F t T

Rebrassage des lettres (2)

Je dis, tu écris

Version provisoire pour la formation des enseignants

Prenez vos ardoises. Ecrivez les lettres f-t.

A mon signal, levez les ardoises.

L’enseignant corrige systématiquement : refaire la démonstration ou faire passer un élève au tableau.

Le jeu du duel

Version provisoire pour la formation des enseignants

Rebrassage des lettres (3)

Maintenant vous allez tous jouer au tableau par groupes de 2. Un élève montre les lettres au hasard, une après l’autre, et le deuxième doit les lire. Ensuite, vous échanger vos rôles. Les autres élèves comptent les points.

Je montre les lettres au hasard

Après chaque passage, les élèves échangent les rôles. Celui qui a le plus de points gagne.

Je lis les lettres

Le premier élève désigne des lettres au hasard (rythme rapide). Le deuxième les lit. Ensuite ils échangent les rôles. L’enseignant demande au reste de la classe d’être attentif et de lever la main pour corriger en cas d’erreur.

f T t F t f

Pratique autonome et soutien ciblé

Je m’exerce sur mon cahier d’activités

Version provisoire pour la formation des enseignants

Ouvrez vos cahiers d’activités à la page 14.

Exercice 1 : Lisez individuellement les lettres à voix basse.

L’enseignant circule entre les rangs et corrige si nécessaire.

Exercice 2 : Ecrivez les lettres en suivant le modèle.

L’enseignant circule entre les rangs et corrige si nécessaire.

Exercice 3 : Ecrivez votre prénom.

A la maison, vous devez travailler sur votre cahier d’activités.

Les devoirs à la maison

1. Retrouvez et nommez les mots vus aujourd’hui sur votre cahier d’activités (p.9)

2. Lisez et écrivez les lettres sur votre cahier d’activités (p.14).

​

​

L’enseignant prend le temps de bien expliquer les consignes, en montrant comment faire sur le cahier.

A demain !

​

Nb : si le temps le permet, des jeux peuvent être réalisés en fin de séance : X/O, Sauter sur la lettre, Jeu du panier etc.

Réflexions de l’enseignant

Version provisoire pour la formation des enseignants

Je note mes observations dans le cahier-journal

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ?

Sinon pourquoi ? Que faudrait-il faire pour les prochaines séances ?

A la fin de la séance d’aujourd’hui, au moins 80% des élèves devraient être capables de :