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Recurso 6 – Avaliar os portefólios dos alunos

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(Alves, 2007, p.232)

Acompanhamento do processo

O feedback proporcionado ao aluno, ao longo do processo, pode recair sobre:

Os trabalhos enviados para a “pasta da coleção”: o incentivo à realização dos trabalhos propostos, sugestões ou pistas para as respetivas reformulações, procurando que estes os completem ou apresentem mais rigor, etc.
O portefólio reflexivo do aluno: o incentivo à realização do seu portefólio, desde a sua organização às reflexões elaboradas, etc.

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(Alves, 2007, p.72)

Orientações para a avaliação dos portefólios dos alunos

Aquilo que é efetivamente avaliado e a perspetiva com que é feita a avaliação está diretamente relacionado com os objetivos subjacentes à realização do portefólio e às razões subjacentes à sua adoção em contexto escolar.

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(Alves, 2007, p.71)

Orientações para a avaliação dos portefólios dos alunos

Crowley (1993, p.103) refere que por vezes os conteúdos dos portefólios não necessitam de ser avaliados, especialmente se o portefólio constitui uma apresentação das realizações dos alunos que já foram classificados.
Neste caso, o professor não necessita de as avaliar outra vez, pode, no entanto, adicionar alguns comentários gerais, relacionados com a “coleção” no seu conjunto global.
É o portefólio em si que é um item de avaliação. Esta situação é por vezes utilizada em alunos mais novos, onde é avaliado o facto de conseguirem constituir um portefólio.
A apresentação, a clareza, a qualidade artística, entre outras, poderão constituir itens de avaliação.

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(Alves, 2007, p.72)

Kuhs (1994:335) refere que as avaliações dos portefólios pelos professores geralmente recaem sobre três formas diferentes de avaliar:

Avaliação de cada peça de trabalho colocada no portefólio para obter a classificação final do portefólio (por exemplo, por média);
Adoção de um esquema analítico onde várias performances (comunicação matemática, compreensão de ideias, etc.), correspondem a diferentes classificações;
Opção por uma única classificação global para as peças contempladas no portefólio.

Orientações para a avaliação dos portefólios dos alunos

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(Alves, 2007, p.73)

Stenmark (1991, p.44) sugere a adoção de uma escala holística, com quatro níveis de performance que correspondem a quatro níveis de classificação …
Esta escala deve ser encarada apenas como um ponto de partida …
Cada professor deve desenvolver a sua própria escala holística, adaptada ao contexto …

Quando se opta por uma única classificação global do portefólio …

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	Excelente	Muito bom	Satisfatório	Básico
Artefactos	Muita variedade nos tipos de artefactos selecionados que mostram progresso e desenvolvimento. Todos os artefactos estão clara e diretamente relacionados com as avaliações ToK.	Alguma variedade nos tipos de artefactos selecionados que mostram progresso e desenvolvimento. A maioria dos artefactos está clara e diretamente relacionada com as avaliações ToK.	Variedade limitada nos tipos de artefactos selecionados que mostram progresso e desenvolvimento. Alguns dos artefactos estão clara e diretamente relacionados com as avaliações ToK.	Pouca ou nenhuma variedade nos tipos de artefactos selecionados que mostram progresso e desenvolvimento. Poucos artefactos estão clara e diretamente relacionados com as avaliações ToK
Reflexões	Todas as reflexões explicam claramente como o artefacto demonstra crescimento, competências, realizações e objetivos de referência para a aprendizagem contínua em ToK. Todas as reflexões ilustram a capacidade de criticar efetivamente o trabalho e fornecer sugestões para práticas alternativas construtivas.	A maioria das reflexões explica claramente como o artefacto demonstra crescimento, competências, realizações e objetivos de referência para a aprendizagem contínua em ToK. A maioria das reflexões ilustra a capacidade de criticar efetivamente o trabalho e fornecer sugestões para práticas alternativas construtivas.	Algumas reflexões explicam como o artefacto demonstra crescimento, competências, realizações e objetivos de referência para a aprendizagem contínua em ToK. Algumas reflexões ilustram a capacidade de criticar efetivamente o trabalho e fornecer sugestões para práticas alternativas construtivas.	Poucas ou nenhuma reflexão explica claramente como o artefacto demonstra crescimento, competências, realizações e objetivos de referência para a aprendizagem contínua em ToK. Poucas ou nenhuma reflexão ilustra a capacidade de criticar efetivamente o trabalho e fornecer sugestões para práticas alternativas construtivas.
Multimédia	Todas as fotografias, mapas conceituais, folhas de cálculo, gráficos, ficheiros áudio e / ou vídeo melhoram efetivamente a compreensão dos conceitos, ideias e relações do ToK com a avaliação, criam interesse e são apropriadas para o propósito escolhido.	Muitas das fotografias, mapas conceituais, folhas de cálculo, gráficos, ficheiros áudio e / ou vídeo melhoram efetivamente a compreensão dos conceitos, ideias e relações do ToK com a avaliação, criam interesse e são apropriadas para o propósito escolhido.	Algumas das fotografias, mapas conceituais, folhas de cálculo, gráficos, ficheiros áudio e / ou vídeo melhoram efetivamente a compreensão dos conceitos, ideias e relações do ToK com a avaliação, ou criam interesse, ou são apropriadas para o propósito escolhido.	Poucas ou nenhuma das fotografias, mapas conceituais, folhas de cálculo, gráficos, ficheiros áudio e / ou vídeo melhoram efetivamente a compreensão dos conceitos, ideias ou relações do ToK com a avaliação, ou criam interesse, ou são apropriadas para o propósito escolhido.
Layout do tema	Fácil de ler: fontes, tamanho da letra, marcadores, itálico, negrito e recuos para títulos e subtítulos melhoram a apresentação. Espaço em branco horizontal e vertical, o plano de fundo e as cores aumentam a legibilidade e a qualidade estética do texto.	Leitura fácil: fontes, tamanho da letra, marcadores, itálico, negrito e recuos para títulos e subtítulos melhoram a apresentação. Espaço em branco horizontal e vertical, o plano de fundo e as cores, na sua maioria, aumentam a legibilidade e a qualidade estética do texto.	Leitura algo fácil: fontes, tamanho da letra, marcadores, itálico, negrito e recuos para títulos e subtítulos prejudicam um pouco a apresentação. Espaço em branco horizontal e vertical, o plano de fundo e as cores prejudicam um pouco a legibilidade e a qualidade estética do texto.	Difícil de ler: fontes, tamanho da letra, marcadores, itálico, negrito e recuos para títulos e subtítulos prejudicam, em geral, a apresentação. Espaço em branco horizontal e vertical, plano de fundo e cores prejudicam, em geral, a legibilidade e a qualidade estética do texto.
Convenções	Precisão em toda a gramática, letras maiúsculas, pontuação e ortografia.	Existem alguns erros percetíveis na gramática, letras maiúsculas, pontuação e ortografia.	Há um grande número de erros de gramática, letras maiúsculas, pontuação e ortografia.	O texto é difícil de entender devido a erros de gramática, letras maiúsculas, pontuação e ortografia.

Exemplo – rubrica de avaliação

(Tradução livre de https://sites.google.com/site/pp200eportfolio/dlp-evaluation-rubric, in ToK Digital Learning Portfolio for Assessments)

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Um exemplo: orientações, estrutura e rubricas fornecidas aos alunos

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Exemplo 1

O trabalho de portefólio é orientado através do Google Classroom;
O professor fornece a estrutura do portefólio através de um modelo feito, por exemplo, no Google Docs;
Cada aluno fica com uma cópia para construir o seu portefólio;
São disponibilizadas rubricas de avaliação.

Google Classroom

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Exemplo 1 – orientações

Neste exemplo a professora disponibilizou:

o modelo (em Google Docs) para a estrutura do portefólio para ser editado por cada aluno;
as rubricas de avaliação;
e outras orientações;

https://kbakerbyodlit.blogspot.com/2016/12/digital-portfolios-with-google-tools.html

“Siga as instruções da apresentação em anexo para criar o seu portefólio usando o Documento Google fornecido”

Exemplo (em inglês) que mostra a orientação do trabalho de portefólio através do Google Classroom.

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	Dominado	Emergente	Insatisfatório	Inadequado	Não pontuável
Completude da informação	Todos os itens do portefólio (Título, Sobre o autor e Tarefas) estão completamente preenchidos.	A maioria dos itens do portefólio (Título, Sobre o autor e Tarefas) está completa.	Alguns dos itens do portefólio (Título, Sobre o autor e Tarefas) estão completos.	A maioria dos itens do portefólio (Título, Sobre o autor e Tarefas) está incompleta.	Nenhum dos itens do portefólio (Título, Sobre o autor e Tarefas) está concluído.
Qualidade da Reflexão	O aluno explica totalmente os seus pontos fortes e fracos em todas as tarefas fornecidas e analisa de forma perspicaz o seu trabalho.	O aluno explica em grande parte os seus pontos fortes e fracos em todas /na maioria das tarefas fornecidas e analisa de forma moderada o seu trabalho. Precisa de algum aperfeiçoamento.	O aluno explica um pouco os seus pontos fortes e fracos em todas/algumas das tarefas fornecidas e analisa minimamente o seu trabalho. Precisa de mais elaboração.	A explicação do aluno sobre os pontos fortes/ fracos e a análise das tarefas está incompleta/ inacabada.	O aluno não consegue explicar os seus pontos fortes e fracos em todas/algumas das tarefas fornecidas e não analisa o seu trabalho.
Hiperligações	Todas as tarefas listadas estão corretamente hiperligadas ao trabalho do aluno.	A maioria das tarefas listadas estão corretamente hiperligadas ao trabalho do aluno.	Algumas tarefas listadas estão corretamente hiperligadas ao trabalho do aluno.	Poucas tarefas listadas estão corretamente ligadas ao trabalho do aluno.	Nenhuma tarefa listada está corretamente hiperligada ao trabalho do aluno.
Lista de Tarefas	As tarefas listadas abrangem várias aulas/anos, demonstram uma variedade de tarefas e de habilidades de escrita.	As tarefas listadas demonstram uma variedade de tarefas e de habilidades de escrita, mas não abrangem várias aulas/anos.	As tarefas listadas abrangem apenas uma aula.	A lista apresenta poucas tarefas. As tarefas listadas não demonstram uma variedade de tarefas de escrita.	A lista não inclui tarefas de escrita.
Ortografia Geral e Gramática	Página do portefólio sem erros ortográficos/ gramaticais.	Página do portefólio com poucos erros ortográficos/ gramaticais.	Mais de 4 erros ortográficos/ gramaticais.	Mais de 10 erros ortográficos/ gramaticais.	Muitos erros ortográficos/ gramaticais tornando a página do portefólio ilegível.

Exemplo 1 – rubrica de avaliação

(Tradução livre de https://docs.google.com/document/d/1FZf6ZGeuQHpVWj_aI7okGYmI-9PBsag6noztZcHkuXo/edit, in Baker's B.Y.O.D.-- Bring Your Own Device, Dog, & Deconstruction of Literature)

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Mais exemplos ...

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Exemplo 2

O trabalho de portefólio é orientado através do Google Classroom (propostas, rubricas, correções, etc.)
Os alunos organizam pastas com as suas realizações, trabalhos, reformulações após feedback, correções, etc.;
Os alunos selecionam as suas melhores experiências de aprendizagem e organizam-nas numa pasta com as respetivas reflexões/justificações e partilham-nas como evidências da sua aprendizagem ou do trabalho desenvolvido.

Google Classroom

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Pastas na drive… orientação através do Classroom

O aluno organiza o seu portefólio digital na sua Google Drive (do email institucional)

Assim, todos as suas produções/revisões/reflexões são organizadas na sua Google Drive.
A organização das pastas pode estar por lista ou por grelha.
Inserir pastas para:

1- Seleção dos materiais/Reflexões do aluno (portefólio digital do aluno)
2- Autoavaliação
3 e seguintes – Pastas para colocar as suas produções organizadas por disciplina, de acordo com as solicitações dos seus professores, revisões, etc.

Os documentos podem ser de formato texto, excel, powerpoint, formulários, imagens/fotografias, …
O aluno pode usar o seu equipamento (computador, tablet, telemóvel, …) para escrever, tirar fotografias, gravar voz, música, vídeo, … e ainda as aplicações disponíveis no Google e/ou Internet.

Google Classroom

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Exemplo 3

O trabalho de portefólio é orientado através do Teams (propostas, rubricas, correções, etc.)
Os alunos organizam secções/páginas com as suas realizações, trabalhos, reformulações após feedback, correções, etc.;
Há espaços colaborativos para receber feedback dos professores, colegas,…
Os alunos selecionam as suas melhores experiências de aprendizagem e organizam-nas no seu espaço individual com as respetivas reflexões/justificações e partilham-nas como evidências da sua aprendizagem ou do trabalho desenvolvido.

https://www.microsoft.com/en-us/microsoft-365/blog/2016/04/20/onenote-class-notebook-as-an-e-portfolio/

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Exemplo 4

O trabalho de portefólio é orientado pelo professor (propostas, orientações, correções, etc.);
O professor cria um Padlet para a turma, no qual também estão os links para os portefólios individuais dos alunos (cada aluno tem o seu Padlet);
Os alunos selecionam as suas melhores experiências de aprendizagem e refletem sobre essas experiências e partilham-nas no seu mural mostrando as evidências da sua aprendizagem ou do trabalho desenvolvido.

Padlet: orientações e link para cada portefólio do aluno

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Exemplo 5

O trabalho de portefólio é orientado pelo professor (propostas, orientações, correções, etc.);
O professor cria um Padlet coletivo, para as reflexões dos seus alunos;
Os alunos selecionam as suas melhores experiências de aprendizagem e refletem sobre essas experiências e partilham-nas no mural da turma mostrando as evidências da sua aprendizagem ou do trabalho desenvolvido.

Padlet: portefólio da turma para as reflexões dos seus alunos

https://padlet.com/leslie_e_gordon/q5f6qz5uwy04

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É importante experimentar, dando algum tempo e oportunidade para que este tipo de trabalho se integre nas práticas normais de sala de aula. O resultado final será grandemente compensado.

(Alves, 2017)

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Referências

Alves, A. (2007). E-Portefólio: Um estudo de caso (Dissertação de Mestrado, Universidade do Minho, Braga). Retirado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/7178

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