الخامسة

تعيين تلميذ(ة) للإجابة

توجيهات و شرح التعليمات

عرض فيديو

المرور بين الصفوف للمساعدة و تصحيح الإنجازات

عمل في ثنائيات

نهاية الشريط، المرور إلى الشريحة الموالية

الأستاذ(ة)

الوسائط

تنظيم حصص الأسبوع

• تقويم التحدث والطلاقة (20د)
• إنتاج كتابي (50 د).

• تقويم التحدث والطلاقة (20د)
• أنشطة داعمة ( 50 د)

• تقويم التحدث والطلاقة (20د)
• وضعية تدريبية ( 50د).

• تقويم التحدث والطلاقة (20د).
• دعم ( 20 د).
• قراءة (30د).

• تقويم التحدث والطلاقة (20د)
• دعم ( تصحيح نشاط تشغيل التلاميذ أثناء تمرير الرائزين) ( 20 د).
• أساليب (30د).

• تقويم التحدث والطلاقة (20د)
• دعم ( 20 د).
• تراكيب (30د).

اليوم 3 -

تقويم التحدث والطلاقة

• تقويم التحدث والطلاقة؛

1. تخصص 20 دقيقة من كل حصة لتمرير رائزي التحدث والطلاقة؛
2. توزيع المتعلمين إلى 5 أو 6 مجموعات، حيث يتم تمرير الرائزين الفرديين (التحدث+ الطلاقة) مع مجموعة في كل حصة خلال الأسبوع الرابع؛
3. إعداد شبكة تفريغ نتائج التمرير الفردي؛
4. إعداد جانب من الفصل الدراسي للتمرير الفردي؛
5. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز؛
6. تمرير رائزي التحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ(ة)؛
7. عرض وضعيتي التقويم على شاشة الحاسوب بعد فصله عن شاشة العرض؛
8. يتم تغيير وضعية تقويم التحدث ونص الطلاقة من يوم إلى آخر؛
9. أثناء تمرير رائزي التحدث والطلاقة يتم تشغيل بقية التلاميذ بإنجاز النشاط المقترح؛
10. تخصيص 20 دقيقة لتصحيح نشاط تشغيل التلاميذ ومعالجة تعثراتهم المرتبطة به؛
11. مواصلة تنفيذ برامج المرحلة الخامسة وفق الأنشطة المقترحة في كل حصة.

توجيه

مقترح شبكة التفريغ

نشاط تشغيل التلاميذ

خذوا دفاتر الدعم وأنجزوا الأنشطة التالية. سأسجلها على السبورة.

1. اُرْسُم (ي) ٱلْهَمْزَةَ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقَطِ في ٱلْجُمَلِ ٱلتّالِيَةِ :

-.. هَلَّ.. لْعيدُ -..لتُّفّاحَةُ ..لنّاضِجَةُ - .. كْتُبِ.. لدَّرْسَ

2. اُرْسُم (ي) ٱسم "ابن" مَكانَ ٱلنُّقَطِ بِإِثْباتِ ٱلْهَمْزَةِ أَوْ بِحَذْفِها.

- يا .... عَلِيٍّ أَقْبِلْ! - أَخالِدُ ......زَيْدٍ حاضِرٌ؟ - مُحَمَّدٌ ....... عَلِيٍّ.

- جاءَ والِدُ ........ إِبْراهيمَ. - .......بْنُ تَيْمِيَّةَ عالِمٌ. - يا سَعْدُ ......بْنَ عَبْدِ ٱللَّهِ.

3. أَعِد (ي) كِتابَةَ ٱلْجُمْلَتَيْنِ ٱلتّالِيَتَيْنِ بَعْدَ تَصْحيحِ ٱلْأَخْطاءِ ٱلْإِمْلائِيَّةِ ٱلْوارِدَةِ فيهِما.

- يَشْعُرُ ٱلتَّلاميذُ ٱللَّذينَ ٱجْتازو ٱلِامْتِحانَ بِتَفَوُّقٍ بِٱلْفَرَحِ. - قالَ عَبْدُ ٱلرَّحْمانِ:" اِغْسِلو أَيْديَكُمْ قَبْلَ ٱلْأَكْلِ."

4. اُكْتُب(ي) ٱلِاسْمَ ٱلْوارِدَ بَيْنَ ٱلْقَوْسَيْنِ مُنَوَّناً مَكانَ ٱلنُّقَطِ.

- رَمَى (رامي).............ٱلْهَدَفَ بِدِقَّةٍ. - دَعا (مُنادي )................... ٱلنّاسَ إِلى ٱلْمَحْفَلِ.

- سَكَنْتُ في (مَأْوى )................... آمِنٍ. - قَدَّمَ (شّاكي)............. مَظْلَمَتَهُ لِقاضي ٱلْقَرْيَةِ.

​

​

​

تقويم التحدث

فصل الحاسوب عن شاشة العرض.

دليل تمرير رائز التحدث

1. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة) ويتأكد من فهمه (ها) للتعليمة؛
2. يمنح الأستاذ (ة) للمتعلم(ة) 30 ثانية لترتيب أفكاره قبل البدء في التحدث، ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين،
3. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر على شبكة التنقيط ثم يحتسب النقطة الإجمالية ويسجلها على الشبكة؛
4. يسجل الأستاذ(ة) لاحقا النقطة الإجمالية في دفتر الكفايات على منظومة مسار.

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية التحدث:

تَعَلَّمْت خِلالَ ٱلْمَرْحَلَةِ ٱلْخامِسَةِ مَعْلوماتٍ حَوْلَ ٱلْكَوارِثِ ٱلطَّبيعِيَّةِ. خُذ(ي) مُهْلَةً لِلتَّفْكيرِ، ثُمَّ تَحَدَّث (ي) بِٱسْتِرْسالٍ لِمُدَّةِ دَقيقَةٍ مُحاوِلاً (ةً):

• تَعْريفَ ٱلْكارِثَةِ ٱلطَّبيعِيَّةِ؛

• إِعْطاءَ أَمْثِلَةٍ لِلْكَوارِثِ ٱلطَّبيعِيَّةِ؛

• اَلتَّعْبيرَ عَنْ رَأْيِك حَوْلَ "اَلْمَسْؤولِ عَنِ ٱلْكَوارِثِ ٱلطَّبيعِيَّةِ"، هَلْ هُوَ ٱلْإِنْسانُ أَمِ ٱلطَّبيعَةُ نَفْسُها؟ مُقَدِّماً (ةً) ثَلاثَ حُجَجٍ مُناسِبَةٍ؛

• اَلتَّحَدُّثَ بِٱسْتِرْسالٍ؛

• تَجَنُّبَ ٱلْأَخْطاءِ ٱللُّغَوِيَّةِ.

وضعية تقويم التحدث

تقويم الطلاقة

دليل تمرير رائز الطلاقة

1. ينجز تقويم الطلاقة مباشرة بعد تقويم التحدث؛
2. يعرض الأستاذ(ة) على المتعلم(ة) النص المخصص للطلاقة على شاشة الحاسوب ( MODE DIAPO) أو على بطاقة معدة سلفا؛
3. يذكر الأستاذ(ة) المتعلم(ة) أن عليه (ها) قراءة النص وفق ضوابط القراءة بطلاقة، التي تم تعلمها خلال الأسابيع الماضية مع تجنب القراءة بشكل سريع جدا؛
4. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة النص قبل البدء في القراءة؛
5. يقرأ المتعلم (ة) النص كاملا، ويتم احتساب الأخطاء المرتكبة في الدقة والاسترسال أثناء قراءته عبر وضع علامة عند كل خطأ على مسودة؛
6. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج.

ملاحظتان:

• إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) قراءة الكلمة، لا تحتسب خطأ.
• يتوقف الإجراء بعد انتهاء مدة 90 ثانية، على أن تحتسب الكلمات غير المقروءة أخطاء.

معايير تصحيح رائز الطلاقة

نص الطلاقة

طاقَةُ ٱلْماءِ.. قُوَّةٌ مِنْ صَميمِ ٱلطَّبيعَةِ

حينَ تَتَدَفَّقُ ٱلْمِياهُ مِنْ أَعالي ٱلْجِبالِ، لا تَسْقي ٱلْأَرْضَ فَحَسْبُ، بَلْ تَحْمِلُ في جَرَيانِها طاقَةً هائِلَةً يَسْتَطيعُ ٱلْإِنْسانُ تَسْخيرَها لِإِنْتاجِ كَهْرَباءَ مُتَجَدِّدَةٍ تَنْفَعُ ٱلْأَفْرادَ وَٱلْمُجْتَمَعاتِ.

تَقومُ فِكْرَةُ ٱلطّاقَةِ ٱلْمائِيَّةِ عَلى بِناءِ سُدودٍ ضَخْمَةٍ عَبْرَ مَجاري ٱلْأَنْهارِ، فَتَتَجَمَّعُ خَلْفَها كَمِّيَّاتٌ هائِلَةٌ مِنَ ٱلْمِياهِ. وَحينَ تَنْدَفِعُ هذِهِ ٱلْمِياهُ بِقُوَّةٍ عَبْرَ أَنابيبَ ضَيِّقَةٍ، تُوَلِّدُ طاقَةً كَهْرَبائِيَّةً، يَتِمُّ تَوْزيعُها عَلى ٱلْمَدُنِ وَٱلْقُرى. وَكُلَّما ٱرْتَفَعَ مَنْسوبُ ٱلْمِياهِ وَٱزْدادَ تَدَفُّقُها، تَضاعَفَ إِنْتاجُ ٱلطّاقَةِ وَٱتَّسَعَ نِطاقُ ٱلِاسْتِفادَةِ مِنْها.

تَتَمَيَّزُ ٱلطّاقَةُ ٱلْمائِيَّةُ بِمَزايا تَجْعَلُها رِهاناً حَقيقِيّاً لِلتَّنْمِيَةِ ٱلْمُسْتَدامَةِ؛ فَهِيَ طاقَةٌ نَظيفَةٌ لا تُلَوِّثُ ٱلْهَواءَ، وَمَصْدَرُها ٱلْماءُ ٱلَّذي يَتَجَدَّدُ مَعَ كُلِّ مَوْسِمِ أَمْطارٍ.

تصحيح نشاط تشغيل التلاميذ

ربط الحاسوب بشاشة العرض.

1. نصحح جماعة. من يصحح النشاط الأول على السبورة مع توضيح كيف توصل إلى الجواب؟ �2. من يذكرنا بطريقة تحديد نوع الهمزة في بداية الكلمة؟

1. اُرْسُم (ي) ٱلْهَمْزَةَ ٱلْمُناسِبَةَ مَكانَ ٱلنُّقَطِ في ٱلْجُمَلِ ٱلتّالِيَةِ :

-.. هَلَّ.. لْعيدُ

-..لتُّفّاحَةُ ..لنّاضِجَةُ

- .. كْتُبِ.. لدَّرْسَ

ننتقل إلى السؤال الثاني. من يصحح على السبورة مع توضيح كيف توصل إلى الجواب؟ �من يذكرنا بحالات حذف همزة "ابن"؟

. اُرْسُم (ي) ٱسم "ابن" مَكانَ ٱلنُّقَطِ بِإِثْباتِ ٱلْهَمْزَةِ أَوْ بِحَذْفِها.

- يا .... عَلِيٍّ أَقْبِلْ!

- أَخالِدُ ......زَيْدٍ حاضِرٌ؟

- مُحَمَّدٌ ....... عَلِيٍّ.

- جاءَ والِدُ ........ إِبْراهيمَ.

- .......بْنُ تَيْمِيَّةَ عالِمٌ.

- يا سَعْدُ ......بْنَ عَبْدِ ٱللَّهِ.

ننتقل إلى السؤال الثالث. من يصحح على السبورة مع توضيح كيف توصل إلى الجواب؟�من يذكرنا بالكلمات التي يخالف نطقها رسمها؟ ( توجيه التلاميذ إلى الصفحة 77 لإعادة قراءة القاعدة.)

أَعِد (ي) كِتابَةَ ٱلْجُمْلَتَيْنِ ٱلتّالِيَتَيْنِ بَعْدَ تَصْحيحِ ٱلْأَخْطاءِ ٱلْإِمْلائِيَّةِ ٱلْوارِدَةِ فيهِما.

• يَشْعُرُ ٱلتَّلاميذُ ٱللَّذينَ ٱجْتازو ٱلِامْتِحانَ بِتَفَوُّقٍ بِٱلْفَرَحِ.
• قالَ عَبْدُ ٱلرَّحْمانِ:" اِغْسِلو أَيْديَكُمْ قَبْلَ ٱلْأَكْلِ."

ننتقل إلى السؤال الرابع. من يصحح على السبورة مع توضيح كيف توصل إلى الجواب؟�من يذكرنا بقاعدة تنوين الاسمين المقصور والمنقوص بعد تعريف كل منهما؟

اُكْتُب(ي) ٱلِاسْمَ ٱلْوارِدَ بَيْنَ ٱلْقَوْسَيْنِ مُنَوَّناً مَكانَ ٱلنُّقَطِ.

- رَمَى (رامي).............ٱلْهَدَفَ بِدِقَّةٍ.

- دَعا (مُنادي )................... ٱلنّاسَ إِلى ٱلْمَحْفَلِ.

- سَكَنْتُ في (مَأْوى )................... آمِنٍ.

- قَدَّمَ (شّاكي)............. مَظْلَمَتَهُ لِقاضي ٱلْقَرْيَةِ.

صَحِّحوا عَلى دَفاتِرِكُمْ.

قراءة

• التوكيد

تراكيب

ستتعرفون في هذه الحصة التوكيد ووظيفته في الجملة، من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين:

• ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلتَّوْكيدِ؟
• ما وَظيفَتُهُ في ٱلْجُمْلَةِ؟

انتبهوا إلى التعريف التالي. سأقرأ ثم أعين تلميذين لإعادة القراءة.

اَلتَّوْكيدُ كَلِمَةٌ تَرِدُ في ٱلْجُمْلَةِ لِتَأْكيدِ وَتَثْبيتِ ٱسْمٍ أَوْ فِعْلٍ أَوْ حَرْفٍ قَبْلَها.

هذا مثال: �لاحظوا أن كلمة (الطبيب) في الجملة وردت لتأكيد الكلمة التي قبلها (الطبيب)، أي تكرار الكلمة نفسها . نقول أنه توكيد لفظي.

حَضَرَ ٱلطَّبيبُ ٱلطَّبيبُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ

تَوْكيدٌ لَفْظِيٌّ

هذا مثال آخر. �لاحظوا أن كلمة (نفس) في الجملة وردت لتأكيد الكلمة التي قبلها (الطبيب) ، وهي متصلة بضمير يعود على الكلمة التي قبلها. "نفسه"، الهاء تعود على الطبيب. وفي هذه الحالة يسمى توكيدا معنويا.

حَضَرَ ٱلطَّبيبُ نَفْسُـــــهُ إِلى ٱلْمَدْرَسَةِ.

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

هذه ألفاظ أخرى يمكن استعمالها للتوكيد المعنوي . سأقرؤها ثم أعين تلميذين لإعادة قراءتها. �سأوضح لكم معانيها.

نَفْسُ- ذاتُ- عَيْنُ - كُلُّ - جَميعُ - عامَّةُ - كِلا – كِلْتا.

هذا مثال آخر. من يحدد التوكيد الوارد في الجملة ونوعه؟

رَسَمَ ٱلتِّلْميذُ ٱلصّورَةَ ٱلصّورَةَ بِإتْقانٍ وَجَمالٍ.

نصحح.

رَسَمَ ٱلتِّلْميذُ ٱلصّورَةَ ٱلصّورَةَ بِإتْقانٍ وَجَمالٍ.

تَوْكيدٌ لَفْظِيٌّ

هذا مثال آخر. من يحدد التوكيد الوارد في الجملة ونوعه؟

اَلْبَحْرانِ كِلاهُما غَنِيّانِ بِٱلْخَيْراتِ وَٱلْأَسْرارِ.

نصحح.

اَلْبَحْرانِ كِلاهُما غَنِيّانِ بِٱلْخَيْراتِ وَٱلْأَسْرارِ.

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

خذوا ألواحكم.

اكتبوا على ألواحكم توكيدا لفظيا مناسبا مكان النقط.

إِنَّ ٱلْعِلْمَ ......... مِفْتاحُ ٱلنَّجاحِ وَٱلتَّقَدُّمِ.

تَوْكيدٌ لَفْظِيٌّ

نصحح.

• إِنَّ ٱلْعِلْمَ ٱلْعِلْمَ مِفْتاحُ ٱلنَّجاحِ وَٱلتَّقَدُّمِ.

تَوْكيدٌ لَفْظِيٌّ

اكتبوا على ألواحكم توكيدا معنويا مناسبا مكان النقط.

سافَرَ ٱلتّاجِرُ ................... طَلَباً لِلرِّزْقَ.

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

نَفْسُ- ذاتُ- عَيْنُ - كُلُّ - جَميعُ - عامَّةُ - كِلا – كِلْتا.

نصحح.�مناقشة المقترحات الأخرى.

سافَرَ ٱلتّاجِرُ نَفْسُـــــهُ طَلَباً لِلرِّزْقَ.

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

اكتبوا على ألواحكم توكيدا معنويا مناسبا مكان النقط.

• شارَكَ ٱلتَّلاميذُ ........... في ٱلنَّشاطِ ٱلرِّياضِيِّ

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

نَفْسُ- ذاتُ- عَيْنُ - كُلُّ - جَميعُ - عامَّةُ - كِلا – كِلْتا.

نصحح.�مناقشة المقترحات الأخرى.

شارَكَ ٱلتَّلاميذُ كُلُّــــهُمْ في ٱلنَّشاطِ ٱلرِّياضِيِّ

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ

خذوا كراساتكم الصفحة رقم -172-. أنجزوا نشاط " أنجز بمفردي".

نصحح.

صححوا على كراساتكم.

عَيْنَهُ

إِنَّ إِنَّ هذِهِ ٱلْفِكْرَةَ رائِعَةٌ وَمُفيدَةٌ.

ٱلطَّبيعَةُ غَنِيَّةٌ غَنِيَّةٌ بِٱلْجَمالِ وَٱلتَّنَوُّعِ.

قَرَأَ قَرَأَ ٱلْمُعَلِّمُ ٱلنَّصَّ بِصَوْتٍ واضِحٍ..

كُلُّهُمْ

ذاتُهُ

اختتام الحصة

اختتام الحصة

الواجب المنزلي

أنجزوا نشاط "أنجز بمفردي " على الكراسة في منازلكم.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

افتتاح الحصة

أساليب

معجم

اختــتام الحــصة

بناء على إنجازات المتعلمين خلال الممارسة المستقلة

تسجل النسبة على صفحة اليوم من مذكرة الأستاذ.