КЗВО «ВІННИЦЬКА АКАДЕМІЯ БЕЗПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ»���РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ПРИ НАВЧАННІ БІОЛОГІЇ В КОНТЕКСТІ НУШ. �ГРУПИ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ�� Галина ОПАРЕНЮК� завідувач лабораторії� біології та екології� oparenyuck@gmail.com� 098 35 34 189
Presented by Ellis Turner
ЗМІНА ОСВІТНЬОЇ ПАРАДИГМИ
Сучасна освіта переходить від накопичення фактів до формування здатності діяти
ТРАДИЦІЙНИЙ ПІДХІД КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД
Просте накопичення фактів Здатність діяти на основі знань
Фокус на запам’ятовуванні теорії в Фокус на застосуванні біології у
ізоляції від реального життя. повсякденних ситуаціях
Цей перехід регламентовано Державним стандартом базової середньої освіти.
2
Інтеграція ключових і предметних компетентностей
3
4
КОМПЕТЕНТНІСТЬ
Компетентність – динамічна комбінація знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно соціалізуватися, провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність»
(Закон України «Про освіту» (2017 р.)(п. 15 ст. 1)
Компетентність – це набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, яка складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці
(Вікіпедія)
Компетентність – це здатність відповідати критеріям ефективності (знання, навички, здібності, відношення та поведінка)
(Малайзійський вчений М. Аріфін)
Компетентність – це сукупність систематизованих знань, практичних навичок, умінь,
сформованих ціннісно-смислових орієнтирів та особистих якостей, що дозволяють особі успішно реалізуватися в подальшій навчальній або професійній діяльності та особистому саморозвитку
(Н. В. Дерстуганова, к.пед.наук)
КОМПЕТЕНТНОСТІ - ЯКОСТІ, ПРИДБАНІ ЧЕРЕЗ ПРОЖИВАННЯ СИТУАЦІЙ, РЕФЛЕКСІЮ ДОСВІДУ
СКЛАДНИКИ КОМПЕТЕНТНОСТІ
СКЛАДОВІ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
СКЛАДНИКИ КОМПЕТЕНТНОСТІ �І ГРУПИ РЕЗУЛЬТАТІВ
ВИМОГИ ДО ОБОВ’ЯЗКОВИХ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ (ДОДАТОК 10 ДО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ) на диску https://docs.google.com/document/d/1akC_xCgZYTg7L9ROLkzYmGChw1c8X5lN/edit?usp=sharing&ouid=101575783572144604103&rtpof=true&sd=true
Загальні результати | 5—6 класи | 7—9 класи | ||
конкретні результати | орієнтири для оцінювання | конкретні результати | орієнтири для оцінювання | |
1. Пізнання світу природи засобами наукового дослідження | ||||
Виявляє і формулює проблему дослідження [ПРО 1.1] | розпізнає ті із запропонованих проблем, які можна розв’язати дослідницьким способом [6 ПРО 1.1.1] | ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їх ознаки [6 ПРО 1.1.1-1] вибирає об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити [6 ПРО 1.1.1-2] | вибирає пізнавальну ситуацію, яку можна розв’язати дослідницьким способом, аргументує свій вибір [9 ПРО 1.1.1] | виявляє протиріччя в інформації щодо ознак, будови і властивостей об’єктів природи, умов виникнення і перебігу природних явищ [9 ПРО 1.1.1-1] формулює проблему, доступну для дослідження, пояснює свій вибір [9 ПРО 1.1.1-2] |
ЗАГАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ 1. ПІЗНАННЯ СВІТУ ПРИРОДИ ЗАСОБАМИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
ЗАГАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ � 2. ОПРАЦЮВАННЯ, СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ТА ПРЕДСТАВЛЕННЯ �ІНФОРМАЦІЇ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ
Загальні результати | Конкретні результати | Орієнтири для оцінювання |
Здійснює пошук інформації, оцінює та систематизує її [ПРО 2.1] | здійснює пошук, оцінює і систематизує інформацію природничого змісту [9 ПРО 2.1.1] | аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 2.1.1-4] |
Представляє інформацію в різних формах [ПРО 2.2] | інтерпретує дані та презентує інформацію природничого змісту в різних формах [9 ПРО 2.2.1] | описує явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] відбирає та інтегрує інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] |
ЗДІЙСНЮЄ ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ, ОЦІНЮЄ ТА СИСТЕМАТИЗУЄ ЇЇ [ПРО 2.1]
Здійснює пошук, оцінює і систематизує інформацію природничого змісту [9 ПРО 2.1.1]
ПРЕДСТАВЛЯЄ ІНФОРМАЦІЮ В РІЗНИХ ФОРМАХ [ПРО 2.2]
ЗАГАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ � 3. УСВІДОМЛЕННЯ РОЗМАЇТТЯ І ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ ПРИРОДИ, РОЛІ ПРИРОДНИЧИХ НАУК В ЖИТТІ ЛЮДИНИ; ВІДПОВІДАЛЬНА ПОВЕДІНКА ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА�
Загальні результати | Конкретні результати | Орієнтири для оцінювання |
Усвідомлює розмаїття природи [ПРО 3.1] | обґрунтовує розмаїття та певні закони природи [9 ПРО 3.1.1] | характеризує властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи [9 ПРО 3.1.1-1] визначає властивості об’єктів природи для розв’язання проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] оцінює довкілля як джерело здоров’я, добробуту та безпеки людини і суспільства [9 ПРО 3.1.1-3] |
Класифікує об’єкти / явища природи [ПРО 3.2] | класифікує об’єкти природи, явища і процеси за визначеними ознаками та властивостями [9 ПРО 3.2.1] | визначає ознаки, за якими об’єкти природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак [9 ПРО 3.2.1-2] розрізняє / систематизує самостійно об’єкти природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] |
Виявляє взаємозв’язки об’єктів і явищ природи [ПРО 3.3] | обґрунтовує взаємозв’язки �між природними об’єктами, явищами і процесами [9 ПРО 3.3.1] виявляє взаємозв’язки у природі для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.3.2] | установлює причинно-наслідкові зв’язки між явищами та наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] використовує дослідницькі навички і знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] обґрунтовує вплив діяльності людини на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] дотримується правил поводження у природі для збереження здоров’я і довкілля [9 ПРО 3.3.2 -2] |
Усвідомлює значення природничих наук [ПРО 3.4] | пояснює самостійно значення природничих наук, технологій для сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1] | пояснює причини глобальних проблем людства і наводить приклади використання здобутків природничих наук, технологій для їх розв’язання [9 ПРО 3.4.1-1] оцінює внесок природничих наук в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] висловлює судження щодо значення науково-природничих знань і діяльності учених для забезпечення суспільного прогресу і покращення якості життя [9 ПРО 3.4.2.-1] |
УСВІДОМЛЮЄ РОЗМАЇТТЯ ПРИРОДИ [ПРО 3.1]
КЛАСИФІКУЄ ОБ’ЄКТИ / ЯВИЩА ПРИРОДИ [ПРО 3.2]
ВИЯВЛЯЄ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ ОБ’ЄКТІВ І ЯВИЩ ПРИРОДИ [ПРО 3.3]
ВИЯВЛЯЄ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ ОБ’ЄКТІВ І ЯВИЩ ПРИРОДИ [ПРО 3.3]
використовує дослідницькі навички і знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2]
обґрунтовує вплив діяльності людини на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1]
ЗАГАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ � 4. РОЗВИТОК НАУКОВОГО МИСЛЕННЯ, НАБУТТЯ ДОСВІДУ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПРОБЛЕМ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ �
Загальні результати | Конкретні результати | Орієнтири для оцінювання |
Розрізняє наукове і ненаукове мислення [ПРО 4.1] | визначає аргументи / твердження / теорії, що ґрунтуються на наукових фактах [9 ПРО 4.1.1] | розрізняє наукові факти, їх інтерпретації, судження [9 ПРО 4.1.1-1] інтерпретує наукові факти [9 ПРО 4.1.1-2] критично оцінює інформацію, достовірність суджень [9 ПРО 4.1.1-3] пояснює ризики використання наукової / ненаукової / псевдонаукової / спотвореної інформації для розв’язання проблем природничого змісту [9 ПРО 4.1.1-4] |
Усвідомлює проблему і аналізує [ПРО4.2] | формулює проблему як пізнавальну ситуацію природничого змісту [9 ПРО 4.2.1] | визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] ставить проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] представляє комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] |
Розв’язує проблеми [ПРО 4.3] | обирає стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми із запропонованих або пропонує власні [9 ПРО 4.3.1] використовує здобуті знання і набутий досвід для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2] | генерує ідеї для розв’язання проблеми, оцінює можливості реалізації [9 ПРО 4.3.1-1] розробляє стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] оцінює ефективність способів / засобів розв’язання проблеми [9 ПРО 4.3.2-3] |
Працює в групі для розв’язання проблеми [ПРО 4.4] | пропонує варіанти співпраці в групі для розв’язання проблеми [9 ПРО 4.4.1] | складає та корегує план власної діяльності для розв’язання проблеми відповідно до своєї ролі в групі [9 ПРО 4.4.1-1] обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] |
Оцінює власну діяльність/ діяльність групи [ПРО 4.5] | виявляє емоційно-ціннісне ставлення до індивідуальної / спільної діяльності та досягнутих результатів [9 ПРО 4.5.1] | аналізує діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату [9 ПРО 4.5.1-3] рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
РОЗВ’ЯЗУЄ ПРОБЛЕМИ [ПРО 4.3]
ЖИТТЄВА / НАВЧАЛЬНА ПРОБЛЕМА
Ученим й інженерам добре відомий парадокс теплообміну під назвою «зустрічний теплообмінник». Якщо по двох паралельно розташованих трубках в одному напрямку тече рідина з різними температурами, то в напрямку течії відбувається теплообмін і температура рідин вирівнюється. Якщо ж рідини течуть у протилежних напрямках, то відбувається наче «обмін температурами». Тобто кінцева температура холодної рідини набуває майже початкової температури теплої і навпаки.
Яка із зображених тварин ефективно використовує описаний парадокс «зустрічного теплообмінника»?
ГЕНЕРУЄ ІДЕЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ / ЖИТТЄВОЇ ПРОБЛЕМИ, ОЦІНЮЄ МОЖЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ЇХ
Визначення положення грибів у трофічній мережі.
ЗАВДАННЯ 1. І група результатів - «Проводить дослідження природи»
Встановіть правильну послідовність загальних результатів навчання в процесі формування дослідницької компетентності здобувачів освіти
А аналізує результати, формулює висновки, презентує результати дослідження
Б визначає мету і завдання дослідження та формулює гіпотезу
В досліджує: спостерігає, експериментує, моделює
Г виявляє і формулює проблему / тему дослідження
ЗАВДАННЯ 2. ІІ група результатів - «Опрацювання, систематизація та представлення інформації»
Вчитель біології дає учням завдання порівняти дані про вміст вітамінів у продуктах харчування, представлені у вигляді інфографіки та наукового тексту, щоб виявити розбіжності в цифрах.
Визначте, яке вміння з другої групи результатів перевіряється цим завданням
А систематизує інформацію
Б оцінює достовірність інформації, отриманої з різних
джерел
В узагальнює опрацьовану інформацію
Г формулює словесні описи об’єктів, на основі
нетекстової інформації
ЗАВДАННЯ 3. ІІІ група результатів - «Усвідомлення розмаїття і закономірностей природи»
Учням пропонується пояснити, як масове винищення хижих птахів у певній екосистемі вплине на чисельність гризунів та стан рослинного покриву.
Визначте, який аспект третьої групи результатів демонструє це завдання
А пояснює самостійно значення природничих наук
Б класифікує об’єкти природи за визначеними
ознаками та властивостями
В виявляє істотні взаємозв’язки у природі для
розв’язання запропонованої проблеми
Г встановлює причинно-наслідкові зв’язки та
пояснює цілісність природних систем
ЗАВДАННЯ 4. ІV група результатів - «Розвиток наукового мислення, розв’язання проблем природничого змісту »
Клас обговорює переваги та ризики використання генетично модифікованих організмів (ГМО) у сільському господарстві з точки зору етичних норм та екологічної безпеки. Визначте, дотримання якого орієнтира четвертої групи результатів є ключовим у цій дискусії.
А визначає аргументи, що ґрунтуються на наукових фактах
Б усвідомлює відповідальність за наслідки людської
діяльності в природі та дотримання принципів сталого
розвитку
В формулює проблему як пізнавальну ситуацію
Г використовує здобуті знання і набутий досвід для
розв’язання проблеми
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ�
GROWTH MARKETING PLAN
27
GROWTH MARKETING PLAN
28