�����РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ � УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ �ИРБИТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ��������

ТЕМА: «ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

18 февраля 2026 г.

Вопросы для обсуждения:

• Знакомство с изменениями в процедуре аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
• Методы и приёмы организации урока по теме «Однородные члены предложения» (8 класс)
• Резервный урок – это… (из опыта работы)
• Активные приёмы и методы работы по формированию орфографической зоркости обучающихся (методическая подборка)
• Активные приёмы и методы работы по формированию морфологических признаков частей речи (мастер-класс)
• Активные приёмы и методы работы с текстами разных стилей (научно-учебный, художественный и научно-популярный и др.) (методическая подборка)
• Активные приёмы и методы работы с понятием лексическое значение слова и заданий в ВПР с ним связанным (методическая подборка)

​

​

Кочурина Светлана Сергеевна МОУ «Харловская СОШ»

Методы и приёмы

организации урока

по теме

«Однородные члены

предложения»

(8 класс)

• Однородные члены предложения — важный раздел синтаксиса, который:
• формирует у учащихся представление о строении предложения;
• развивает пунктуационную грамотность (правила постановки запятых при однородных членах);
• способствует осознанному использованию синтаксических конструкций в собственной речи;
• подготавливает к анализу синтаксических явлений (в т. ч. к заданиям ВПР, ОГЭ/ЕГЭ).

​

МОУ «Харловская СОШ»

• Наблюдение и анализ языкового материала
• Выявление признаков однородности:
• отвечают на один и тот же вопрос;
• относятся к одному и тому же слову в предложении;
• связаны сочинительной связью;
• произносятся с интонацией перечисления.

​

​

Основные методические подходы

• Работа с определениями и правилами
• совместное формулирование определения после анализа 

примеров;

• составление опорной схемы или таблицы с ключевыми 

признаками;

• заучивание алгоритма распознавания однородных членов.
• Графическое моделирование
• выделение однородных членов в предложении
•  (подчёркивание, обведение);
• построение схем предложений с обозначением однородных

членов и союзов;

• перевод схем в текст и наоборот (развитие обратимости мышления).

​

• Нахождение и маркировка
• поиск однородных членов в текстах разных стилей;
• графическое выделение (например, кружочками или одинаковыми 
• линиями);
• составление списков найденных однородных членов с указанием их 
• синтаксической роли.
• Конструирование предложений
• составление предложений по заданным схемам;
• расширение простых предложений за счёт добавления однородных 
• членов;
• преобразование предложений без однородных членов в предложения с однородными членами.

​

Практические приёмы и упражнения

• Редактирование и коррекция
• исправление ошибок в употреблении однородных членов;
• устранение нарушений параллельной конструкции;
• работа с «деформированными» текстами (восстановление 

порядка, вставка пропущенных членов).

• Работа с союзами и знаками препинания
• подбор подходящих союзов для связи однородных членов;
• объяснение постановки запятых (в том числе при 

повторяющихся союзах);

• составление предложений с разными типами союзов (и, а, но, или и др.).

​

​

Творческие задания

• сочинение мини‑текстов с заданным количеством однородных 

членов;

• создание рассказов или описаний с использованием однородных членов для выразительности;
• составление загадок, пословиц, скороговорок с однородными 
• членами.

Игровые и интерактивные методы

• «Цепочка слов»: по очереди добавлять однородные члены к 
• предложению;
• викторины на скорость нахождения однородных членов;
• работа в парах: взаимопроверка и обсуждение результатов.

​

• Аналитические задания
• сравнение предложений с однородными и неоднородными членами;
• определение типа связи между однородными членами 

(бессоюзная, союзная);

• анализ интонации и пауз при чтении предложений с 

однородными членами.

• Работа с обобщающими словами
• нахождение обобщающих слов при однородных членах;
• постановка знаков препинания при обобщающих словах;

составление предложений с обобщающими словами и однородными членами.

​

• Контрольно‑диагностические приёмы
• мини‑тесты на распознавание однородных членов;
• диктанты с заданием выделить однородные члены;
• самооценка и взаимооценка по критериям.

​

• Запишите предложения. 

Выполните синтаксический разбор 

(Запятые не расставлены).

• 1. В большом лесу во время бури деревья стонут трещат ломаются (С. Аксаков). 2. В свободное от боёв время отряд обучался стрельбе строю рытью окопов искусству маскировки (Б. Полевой). 3. Жёлтые синие фиолетовые листы бумаги лежали на прилавке магазина.
• Сделайте схемы 1 и 2 предложения.

​

• Даны 5 предложений. Знаки препинания не расставлены.
• Оцените свои возможности и выберите задание, которое будете выполнять: А, Б или В.
• 1. Мы читаем, любим, заучиваем стихотворения А.С. Пушкина.
• 2. Имя Пушкина известно не только в нашей стране, но и далеко за её пределами.
• 3. А.С. Пушкин оставил нам стихотворения и поэмы, повести и драмы.
• 4. Лирические чувства поэта выливаются в самую разнообразную форму: дружеские послания, оды, баллады, поэмы, романсы.
• 5. И русские, и зарубежные читатели - все ценят творчество гениального поэта.
• А) Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания.
• Б) Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните второстепенные члены предложения.
• В) Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните второстепенные члены предложения. Начертите схемы предложений.

​

Алгоритм рассуждения при постановке запятых в предложениях с ОЧП

1. Чем соединены?

​

только интонацией

союзами

Есть запятая

Повторяющимися

Одиночными

Двойными

и, и; или, или; то, то

Какими?

Как, так и; не только, но и; хотя и, но

Есть запятая

запятая перед второй частью

Задание. Работа в парах.�

В левой части таблицы даны предложения. В правой части таблицы укажите номер схемы, соответствующей этому предложению.

Расставьте знаки препинания. Обсудите сначала друг с другом варианты и сделайте правильный выбор. (Знаки препинания не расставлены).

1) [О, О, О, О]. 2) [О и О]. 3) [О, а О] [О, но О]. 4) [и О, и О, и О, и О].

5) [То О, то О, то О ]. 6)[Или О, или О]. 7) [… не только О, но и О].

8) [… как О, так и О]. 9) [О: О, О, О]. 10) [О, О, О - О]. 11) [О: О, О, О - …].

​

• Расставьте знаки препинания и найдите обобщающие слова и однородные члены, подчеркните их как член предложения. Внимание! Обобщающее слово и однородные члены, являются одним членом предложения.
•  
• 1)В саду у сторожа росли цветы гвоздики лилии тюльпаны.
• 2) Взрослые старики дети все любят хорошие книги.
• 3) Умная книга научит тебя многому доброте честности справедливости.
• 4) Старайся читать разные книги сказки фантастику приключения.
• 5) Разные звери тигры львы слоны обезьяны живут в зоопарке.

​

Мини-тесты

Обведите в кружок номера тех параграфов, напротив которых стоит знак «-».

Самооценка

• Ожидаемые предметные результаты
• К концу изучения темы учащиеся должны:
• распознавать однородные члены в предложениях;
• правильно ставить знаки препинания при однородных членах;
• конструировать предложения с однородными членами;
• использовать однородные члены для выразительности речи;
• объяснять синтаксическую роль и связь однородных членов.

​

Резервный урок – это…

(из опыта работы)

Шихова Галина Ивановна МОУ «Харловская СОШ»

ИТОГОВЫЙ УРОК

ПО ЛИРИКЕ

М.Ю. ЛЕРМОНТОВА

​

Урок литературы в 9 классе

Цели урока

​

• Систематизировать знания об основных темах и

мотивах лирики М.Ю. Лермонтова

• Закрепить умение анализировать поэтический текст
• Развивать навыки сопоставительного анализа

стихотворений

• Совершенствовать умение выделять художественные

средства

Основные темы лирики Лермонтова

​

Тематическая карта творчества:

​

1. Тема поэта и поэзии

• Поэт как пророк и гражданин
• Противостояние поэта и толпы
• Высокое назначение поэзии

​

​

2. Тема любви

• Трагический характер любви
• Неразделенность чувства
• Идеал и разочарование

3. Тема родины

• «Странная любовь» к отчизне
• Критика современного общества
• Народная Россия

​

4. Философская лирика

• Одиночество личности
• Поиск гармонии с миром
• Жизнь и смерть, вечность

Задание 1

​

Определите произведение по цитате и его тему.

​

​

1. «Погиб Поэт! – невольник чести – �Пал, оклеветанный молвой...»

​

2. «Люблю отчизну я, но странною любовью!�Не победит ее рассудок мой...»

​

3. «В минуту жизни трудную�Теснится ль в сердце грусть...»

Задание 2

​

Соотнесите художественные средства с примерами из стихотворений.

�А) Метафора�Б) Эпитет�В) Антитеза�Г) Риторический вопрос

​

1. «Пустыня мрачная земли»
2. «И звезда с звездою говорит»
3. «Печально я гляжу на наше поколенье!»
4. «Я ищу свободы и покоя! / А он, мятежный, просит бури»

Задание 3

​

​

Восстановите пропущенные слова в строках.

​

​

1. «Выхожу _______ я на дорогу;�Сквозь туман кремнистый путь _______»

​

2. «Печально я гляжу на наше _______!�Его грядущее — иль пусто, иль _______»

​

3. «Проснешься ль ты опять, осмеянный _______, Иль никогда, на голос мщенья...»

Задание 4

​

Найдите общее и различное в стихотворениях «Смерть поэта» и «Пророк».

Задание 4

​

Найдите общее и различное в стихотворениях «Смерть поэта» и «Пророк».

«Лермонтовский словарь»

​

Значение ключевых образов-символов:

​

Парус – символ одинокой мятежной души, стремящейся

к свободе

Пустыня – символ духовного одиночества, место

встречи с вечностью

Кинжал – символ поэтического слова, оружие в борьбе

за правду

Дорога – символ жизненного пути, поиска смысла

Звезда – символ идеала, недостижимой мечты, вечности

Задание 5

​

По описанию определите стихотворение.

​

​

В этом произведении лирический герой размышляет о своем поколении, которое обречено на бездействие. Стихотворение написано в 1838 году и является горькой исповедью о духовной опустошенности современников поэта.

Задание 6

​

Быстрые вопросы с выбором ответа.

​

1. Какое стихотворение написано на смерть А.С. Пушкина?�а) «Пророк» б) «Смерть поэта» в) «Поэт»�
2. В каком стихотворении есть строка «Люблю дымок спаленной жнивы»?�а) «Родина» б) «Дума» в) «Когда волнуется желтеющая нива»�
3. Какой библейский образ использован в стихотворении «Пророк»?�а) Моисей б) Иеремия в) Давид

Итоги урока

​

Мы повторили и систематизировали:

​

• Основные темы лирики М.Ю. Лермонтова
• Ключевые образы и мотивы его поэзии
• Художественные особенности стихотворений
• Философскую глубину лермонтовской лирики

�Лирика Лермонтова – это исповедь мятежной души, ищущей гармонию в дисгармоничном мире. Его поэзия актуальна во все времена, потому что говорит о вечных проблемах человеческого бытия.

Ответы к заданиям.

​

1. 1 – «Смерть поэта» – тема поэта и поэзии; 2 – «Родина» – тема родины; 3 – «Молитва» – философская лирика

2. А – 2, Б – 1, В – 4, Г – 3

3. 1 – один, блестит; 2 – поколенье, темно; 3 – пророк

​

​

4. На слайде 8

5. «Дума»

6. 1 – б, 2 – а, 3 – б

Поэзия Лермонтова – это диалог с вечностью.

Каждое новое поколение находит в его стихах

ответы на свои вопросы.

Домашнее задание:

В Лермонтове соединились страстное горячее сердце и аналитический ум. Вот почему лермонтовская поэзия, по сути, всегда философская, почти всегда окрашена трагическими переживаниями. «Ночное светило русской поэзии» - так называли имя Лермонтова современники и литературные критики.

В чём своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? Дайте развёрнутый ответ(8-10 предложений)

Киселёва Елена Васильевна МОУ «Ницинская ООШ»

Активные приёмы и методы

работы по формированию

орфографической зоркости

обучающихся

(методическая подборка)

Что такое орфографическая зоркость?

• Это умение:
• Обнаруживать орфограмму (видеть «ошибкоопасные» места).
• Различать тип орфограммы
• Соотносить орфограмму с правилом
• Применять правило.
• Осуществлять самопроверку

Из чего складывается орфографическая зоркость?

В структуре орфографической зоркости можно выделить следующие компоненты (А. Р. Лурия, М.С.Шехтер, П.И.Зинченко и др.): мотивационный, операционный, контролирующий.

​

​

• Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи. Он позволяет учащимися осознать необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.

​

• Операционный компонент связан с опознанием орфограммы на основе знания её признаков и их определением в речевой ситуации. На первоначальном этапе формирования орфографической зоркости этот компонент предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

​

• Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного сличением воспринимаемых зрительных образцов с их следом в памяти.

​

�

Почему это важно?

• Орфографическая зоркость – ключевое условие формирования грамотного письма.

​

• Её отсутствие или слабая сформированность – одна из главных причин ошибок, даже если ученик: знает правила, умеет их применять.

​

• Без умения видеть орфограмму невозможно правильно написать слово.

Когда начинать?

• Работать над орфографической зоркостью необходимо

с первого года обучения, начиная с периода обучения грамоте

Зачем развивать?

• Повышает уровень грамотности письма;
• Учит осознанно подходить к написанию слов;
• Развивает внимание и наблюдательность;
• Тренирует зрительную и слуховую память;
• Формирует навыки самоконтроля и самопроверок;
• Стимулирует интерес к изучению языка;
• Способствует общему умственному развитию.

​

Орфографическая зоркость – не просто один из навыков, а фундамент грамотного письма.

Традиционные методы и приёмы

• Списывание с правильного текста;
• Диктанты разных видов;
• Работа с готовым текстом;
• Работа над ошибками;
• Опорные конспекты, алгоритмы, таблицы, карточки;
• «Письмо с дырками»;
• «Корректор»(списывание с заданием)
• Игровые приёмы («Четвёртый лишний», «Светофор», «Собери слово», «Кто больше»);
• «Проверяю себя»

​

В своей работе использую:

В своей работе использую:

Сосновских Анжелика Викторовна МОУ «Пьянковская ООШ»

Активные приёмы и методы

работы по формированию

морфологических

признаков частей речи

(мастер-класс)

«Сыщики»

«Глокая куздра штеко будланула и

курдячит бокрёнка»

​

Л.В. Щерба

«Аукцион признаков»

В Москве

Красивейший

Разбежался

Переработанный

«Цепочка восстановления»

Я вижу красивый дом.

Около дома растёт старый дуб.

Я вижу красивый дом.

Около дом расти старый дуб.

«Кривое зеркало»

«Кубик признаков»

Синий

Бегемот

Играть

Бегущий

Тоскуева Наталья Викторовна МОУ «Рудновская ООШ»

Активные приёмы

и методы работы

с текстами разных стилей

(научно-учебный,

Художественный,

научно-популярный и др.)

(методическая подборка)

Текст как сложный объект для анализа и преобразования�

В условиях информационного общества важно не только понимать содержание текста, но и распознавать его стиль, структуру и цель. Каждый функциональный стиль предъявляет особые требования к анализу и интерпретации.�

Основные функциональные стили и их особенности�

Научно-учебный стиль: строгость и точность��Предназначен для передачи знаний с помощью терминологии и логических связей. Обладает характерной структурой и формальным языком, способствует развитию аналитического мышления.�

Художественный стиль: образность и эмоциональность��Использует метафоры, художественные образы и выразительные средства для создания эмоциональной атмосферы. Важен для развития восприятия и интерпретации подтекста.�

Официально-деловой стиль: стандартизация и ясность��Ориентирован на формальное оформление документов и бизнес-коммуникаций. Отличается канцеляризмами и чёткой структурой, что требует специальных приёмов работы для освоения.�

Этапы деконструкции научно-учебного текста�

Анализ признаков, таких как наличие двух и более грамматических основ.�

Фиксация существенных признаков�

Определение ключевого термина, например, «сложное предложение» как базового понятия.�

Выделение родового понятия�

Определение критериев разделения, например, по характеру связей частей предложения.�

Установление основания классификации�

Классификация на союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные типы.�

Разделение на виды и подвиды�

�

Текст-пример:

«Сложное предложение — это предложение, состоящее из двух или более грамматических основ, представляющее собой смысловое и интонационное целое. По характеру связи между частями сложные предложения делятся на союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) и бессоюзные».

Активный приём «Конструктор понятий».

Классификация сложных предложений: схема анализа�

Логическая структура научно-учебного текста�

Классификация сложных предложений: схема анализа�

Логическая структура научно-учебного текста�

Анализ композиции и смысловых слоёв в художественном тексте�

Использование приёма «Смысловая пауза» помогает ученикам осознанно останавливаться и размышлять над подтекстом произведения.�

Выявление идей и тем способствует глубокому пониманию художественных образов и их роли в создании смыслового поля произведения.�

Вопросы к тексту стимулируют выявление ключевых мотивов и раскрывают авторские стратегии построения сюжета и образности.�

�

Текст-пример (фрагмент рассказа А.П. Чехова «Студент»):

«Погода вначале была хорошая, тихая. Кричали дрозды, и по соседству в болотах что-то живое жалобно гудело, точно дуло в пустую бутылку. <…> Но вот в лесу стало холодно, немо, и пахнуло сыростью. Настала другая пора.»

Активный приём «Диалог с деталью»

(Медленное чтение)

�

Анализ контраста и динамики в художественном тексте

�

Научно-популярный и публицистический текст

�

Активный приём «Фактчек-расследование».

�

Официально-деловой текст:

от шаблона к практическому навыку

�

Активный приём

«Деловая игра: составь документ».

Алгоритм-конструктор официального заявления

​

Упражнения по функциональным стилям�

Пример выбранных упражнений, направленных на развитие ключевых умений при работе с каждым стилем.�

Подбор упражнений по стилям обеспечивает целенаправленное и эффективное обучение.�

Частота применения активных методов по стилям�

Различные приёмы эффективно адаптируются под характер текстов и цели обучения.�

Высокая частота свидетельствует о значимости специализированных методов для развития навыков работы с каждым стилем.�

�

Визуализация как инструмент

исследовательской работы�

Схемы и ментальные карты для систематизации знаний��Использование графических схем помогает структурировать и осмыслить сложный материал, выявить ключевые связи и понятия. Это способствует комплексному пониманию текста и закреплению знаний.�

Инфографика в анализе публицистических текстов��Графическое отображение информации облегчает восприятие многокомпонентных данных, стимулирует самостоятельный анализ и формирование собственного мнения в рамках публицистического стиля.�

Бахарева Екатерина Николаевна МОУ «Ключевская СОШ»

Активные приёмы и методы

работы с понятием

лексическое значение слова

и заданий в ВПР

с ним связанным

(методическая подборка)

Лексическое значение слова - это основной смысл, который вкладывается в слово

Типы лексических заданий в ВПР

Для учащихся 5-6 классов практикуются следующие типы лексических заданий:

1.Опознание слова по его лексическому значению в контексте.

2.Опознание значений многозначных слов.

3.Определение функционально-стилистической окраски слова.

4.Подбор антонимов (синонимов) к слову в контексте.

5.Распознавание семантики фразеологических единиц, умение употреблять их в речи.

Типы лексических заданий в ВПР

Для учащихся 7-8 классов предлагаются лексические задания:

1.Определение и формулировка лексического значения слова в контексте.

2.Определение вида тропа.

3.Подбор функционально-окрашенного (или нейтрального) синонима к слову из текста.

4.Подбор синонима к вводному слову.

ЧТО ПРОВЕРЯЕТ ВПР?

1.Умение давать толкование слова на основе контекстного принципа.

2.Умение соотносить толкование слова с лексической единицей, употребленной в определенном контекстном окружении.

3.Навыки стилистического анализа слова и определения его места в функционально-окрашенном ряду синонимов.

4.Умение определять парадигматические связи слова в лексической системе, подбирая к нему синонимы или антонимы.

5.Умение опознавать способ семантического переноса при работе с изобразительно-выразительными средствами языка.

6.Понимание смысла идиоматических выражений и умение давать их толкование.

Приемы и методы работы

с понятием лексическое значение слова

1.Работа со словарями

2. Синонимический и антонимический анализ.

3. Контекстный анализ

4. Словообразовательный и морфемный анализ.

5. Логическое определение (родовое + видовые признаки)

6.Наглядность

7.Групповая работа

8.Игровые и интерактивные формы;

9.Фразеология