�Жизненная компетентность. �Сущность и проблемы её развития.� �

Методическое объединение учителей-предметников

14.10. 2021 г.

Галушкина Н. Н.

​

🙢

Компетентность = знаю + умею +хочу + делаю

Жизненная компетентность личности - понятие сложное, неоднозначное. Она предполагает компетентное отношение личности к жизни. Прежде всего это потребность в самопознании, самопонимании, саморегуляции в различных видах творческой деятельности; овладение научными знаниями о сущности и методах жизнедеятельности; осознание, организация своего психологического времени, жизненного пути; проблемное видение своей жизни; осмысленное решение межличностных противоречий, способность к объективной оценке уровней, сфер и границ: распространение своей жизненной активности; осознанную и адекватную оценку результатов своего жизнетворчества; философское, этическое осмысление своей жизни.

Ключевых компетенций, которые лежат в основе жизненной компетентности:

• жизнетворческие компетенции;
• компетенции жизнеспособности;
• компетенции учиться в течение жизни;
• социальная компетенция;
• коммуникативная компетенция;
• информационная компетенция;
• политическая компетенция;
• трудовая компетенция;
• поликультурная компетенция.

Формирование жизнетворческой компетенции предполагает овладение навыками самоанализа, самоконтроля, самовоспитания, самообучения, умениями и навыками жизненного проектирования.

​

Достигать результата нам в этом позволяет:

• социально-психологическое сопровождение воспитания;
• проблемный, эвристический подход к воспитанию (Свобода выбора ребёнка. Он должен сам выбрать то, что поможет ему самосовершенствоваться. Педагог должен создать условия, чтобы выбор был и, чтобы он не принёс вреда самому ребёнку);
• организация проектной деятельности школьников; �участие детей во внеклассной, внешкольной работе;
• проведение различных обучающих игр, дебатов.

Одной из главных составляющих жизнетворческой компетенции есть формирование духовно-нравственного облика человека, критериями которого являются отношения:

• к ценностям духовной и материальной культуры, к морали, к культуре православия;
• к Родине, родному краю, обществу, природе;
• к человечеству в целом и «ближнему» в частности;
• к деятельности;
• к искусству;
• к духовному и физическому здоровью;
• к самому себе.

Наиболее значимые педагогические условия духовно-нравственного воспитания обучающихся:

• целенаправленное планирование и организацию учебно-воспитательной работы на основе мониторинга уровня воспитанности обучающихся;
• учет специфики образовательной системы образовательного учреждения и требований к личности обучающегося;
• внедрение в учебно-воспитательный процесс модели процесса духовно-нравственного воспитания обучающихся;
• актуализацию различных ценностей содержания учебных предметов и воспитательных мероприятий, позволяющих обеспечить моральный выбор и присвоение духовно-нравственных ценностей;
• осуществление индивидуального подхода к обучающимся в процессе формирования у них духовно-нравственных качеств, создание духовно-нравственной атмосферы и креативной среды в коллективе.

Формирования жизнеспособных компетенций предусматривает:

​

1. нормальное физическое и психологическое развитие подростка, которое невозможно без профилактики заболеваний и без занятий физической культурой и спортом. Формы и методы работы: тематические месячники, спортивные мероприятия, Дни здоровья;

2) предупреждение вредных привычек, которые негативно влияют на состояние здоровья обучающегося. Задача учителя - формирование умений предотвращать их возникновение, навыков безопасного поведения как средства предупреждения опасных заболеваний.

​

Формы и методы работы: приглашение специалистов; беседы, проекты, дискуссии, свободные дебаты, просмотр художественных и документальных фильмов с последующим обсуждением;

3) нормальное развитие когнитивных процессов (познавательные процессы человека, включая его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь и т.д.). Это должно обеспечиваться учебным процессом, проблемным преподаванием учебного материала, применением практического метода, игровых учебных методик и т.п. Оптимальное умственное развитие происходит в том случае, когда обучающемуся учиться интересно и приятно, когда он сам принимает активное участие в обучении. Активность в получении знаний, а не запоминание большого объема готовых знаний - главный принцип развития познавательных способностей;

4) формирование эмоционально-волевых качеств. В 16-17 лет подросток получает возможность стать настоящим субъектом своей жизнедеятельности. Однако, эмоциональные и гормональные изменения, существенно влияют на его поведение. Поэтому возникает необходимость в развитии навыков управления собственными эмоциями, собственным эмоциональным отношением к окружающему миру, навыков профилактики негативного влияния стресса на физическое и психическое здоровье.