SENDEROS INICIALES �-IV Edición -

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JARDÍN DE INFANTES Nº 105

• - Bº Cerro Pelado-

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ARQUITECTURAS EFÍMERAS DE JUEGO

Instalaciones que invitan al juego simbólico

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Proyecto áulico�ARQUITECTURAS EFÍMERAS DE JUEGO

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• Área de la Comunicación
• Objetivo del área: Promover la comunicación de niños y niñas mediante el desarrollo de los diferentes lenguajes y sus interrelaciones, favoreciendo la integración social y la expresión de emociones, deseos, sentimientos e ideas.
• Eje: Expresión y Creatividad
• Competencia: Crear sus propias ambientaciones, organizando el espacio y los elementos que lo integran según sus proyectos y juegos, de acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía.

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• Área del Conocimiento Corporal (P.E.I.P): El juego
• Objetivo: Propiciar el desarrollo de juegos simbólicos .

�Área del Conocimiento Corporal �EL JUEGO

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• Un rasgo que nos caracteriza como seres humanos es nuestra capacidad para proyectar con el pensamiento lo que no existe. Desde nuestro nacimiento vamos adaptándonos a un mundo esencialmente físico pero también vamos dando cuenta de que existe un universo simbólico. En este proceso de humanización construimos símbolos para relacionarnos, para ir elaborando sentidos.

• «…Una parte importante de la dimensión humana es la lúdica, que implica una actitud frente a la vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distensión en actividades simbólicas e imaginarias como el juego y el arte. Es producto de la interacción con otros y se visualiza en muchas de las prácticas culturales. El impulso lúdico, impulso natural e instintivo del ser humano, debe ser tomado intencionalmente por el docente…» (P.E.I.P. 2008. pág. 239)

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La función simbólica: �Permite la evocación de la ausencia. �Genera dos clases de instrumentos:

LOS SÍMBOLOS

• Son significantes motivados construidos por el sujeto y que guardan alguna semejanza con sus significados.

LOS SIGNOS

• Arbitrarios o convencionales, necesariamente colectivos.

EL JUEGO SIMBÓLICO�

• Normalmente apelamos al «como si…» para descubrir la situación que se desencadena en el juego simbólico, donde la realidad se transforma en ficción.

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• Se acompaña también del «porque sí», es decir el placer de jugar por jugar.

Los símbolos en la escuela:

• El juego simbólico es pura acción espontánea y libre, lleno de significado como acto, sin un fin predeterminado y necesariamente ajeno a la intervención del adulto.

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• Los símbolos en la escuela tienen que ver con los rituales, las rutinas, los ambientes, los gestos, los vínculos afectivos, los compromisos, la belleza.

Juegos presimbólicos

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• Es un tipo de juego previo a la adquisición de la función simbólica y por lo tanto, previo a la aparición del juego simbólico

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• Tipos de juegos presimbólicos:
• Jugar a destruir.
• Juegos de placer sensoriomotor.
• Jugar a envolverse.
• Jugar a esconderse, entre otros.

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¿Cómo preparar el ambiente para que se genere el juego simbólico?

• Algunas consideraciones a tener en cuenta:
• El juego no está excesivamente vinculado a resultados.
• Dura mientras divierte.
• Puede desarrollarse y finalizar de muchas formas.
• No tiene otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma.
• Se desvirtúa el juego en el momento en que los adultos queremos dirigirlo.

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Se trata de configurar un contexto que tenga las siguientes características:�

• Que se sitúe en un espacio amplio.
• Que sea estéticamente atractivo.
• Que esté formado por objetos que sean familiares al niño.
• Que se presenten como algo extraordinario, no cotidiano, que se dispone especialmente ese día para el juego y desaparece cuando termina.

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• Que la actitud del adulto ante el juego y la disposición de la instalación invite a la transformación, para que los niños sientan que con su intervención modifican el espacio inicial.

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• Nada de lo que se prepare en la instalación es al azar, todo tiene un sentido.

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• La colocación tampoco es aleatoria . Se procura ofrecer un contexto de belleza y de invitación al juego.

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• Se viven situaciones lógicas derivadas de la interacción social : pequeñas disputas por los objetos, desacuerdos en el juego o breves situaciones de aislamiento, pero también momentos de consenso, acuerdo y empatía con los demás.

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• Permitir el caos significa que es posible la destrucción del orden que como adultos creamos previamente para posibilitar después la desestructuración como apropiación e interpretación del espacio de juego que los niños hacen suyo y lo poseen en sentido físico y psíquico.

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• El orden proporciona seguridad, el caos proporciona diversidad y crecimiento.

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LA INSTALACIÓN DE JUEGO �

Las instalaciones tienen el mismo efecto que un cuento o una narración pues son una imagen-objeto que produce una reacción y conexión en la mente de otros para actuar como mundos posibles donde se pueden ensayar otras vidas y realidades.

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Es una forma de poner a los niños en contacto con lenguajes expresivos simbólicos con los que conectan con familiaridad por la condición humanizadora del símbolo.

En los diferentes encuentros con las instalaciones que le propiciamos a los niños invitándolos a jugar, se observa la aparición del caos y del desorden, también la acción o pulsión que liberaba emociones y conflictos, pero también la quietud y la calma que disponía o anticipaba el movimiento.

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������������Siguiendo a Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velazco, ellos definen �una Instalación de juego como:�

• Un espacio habitado por el juego y un artefacto de imaginar.
• Un ámbito representacional que configura el relato de lo posible.
• Un dispositivo emocional que va más allá de lo sensorial o experimental.
• Una construcción narrativa significativa a través del juego compartido.
• Un espacio potencial donde el niño puede expresar su imaginario (temores, deseos) con la seguridad de que el adulto le contendrá.
• Una oportunidad para ser un sí mismo pero a través de otros y con otros.

Ángeles Ruiz de Velazco nos orienta en nuestro papel como docentes en el juego simbólico:

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• «Pensamos que el papel del educador ante cualquier actividad del niño debe ser el de permitir, favorecer, observar, registrar, documentar y posteriormente reflexionar sobre ellas para reconocerlas, sacar conclusiones y darles un sentido»

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• La actitud ante el juego simbólico no tiene porqué diferir de esta idea.
• Podemos establecer una secuencia de pasos orientativos ante una propuesta de juego simbólico:

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�El primer paso:

Consistirá en ser verdaderos escenógrafos para la configuración de unos espacios lúdicos de calidad y con posibilidades para el juego de transformaciones.

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Espacios que sugieran, que provoquen, que inviten al niño a jugar.

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El adulto propone, pero es el niño quien dispone en la interpretación de los objetos y los espacios ofrecidos.

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El segundo paso:

• Tener autoconciencia. Esto implica estar pendiente de lo que sucede sin implicarse directamente.
• Ser símbolo de ley. Representamos «la ley» y establecemos las normas. Es fundamental que el ambiente sea de permisividad para que surja la expresión espontánea de los niños. Ser acogedor y comprensivo pero también mostrar firmeza y claridad.
• Dar seguridad física y afectiva. Dar ayuda si la piden o a distancia (una mirada, un gesto, o tono de voz)

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• Establecer un tipo de relación asimétrica: como docentes tenemos que acompañar al niño sin ponerse en su sitio, sin implicarse, haciendo «como sí». Sólo tenemos que entrar en su juego en caso de ser necesario para hacerle evolucionar en su dificultad.

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• Se debe intervenir en lo que se refiere a los conflictos personales cuando haya peligro de lesiones personales porque le cueste reconocer los límites de sus capacidades motoras.

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EL PAPEL DE �LOS OBJETOS

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Una vez decidida la estructura espacial que se va a proponer al momento de preparar la instalación, se sitúan y organizan los objetos que le darán forma concreta.

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Se buscará que no exista una amplia diversidad, que no prime la exploración por sobre la relación y transformación simbólica. Conviene rotarlos , pero ir manteniendo alguno de ellos para brindar seguridad y algo conocido por los niños .

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• Pañitos de colores
• Esponjas
• Toallas
• Cortinas translúcidas
• Flotadores lisos
• Alfombras pequeñas
• Cajas
• Vasos
• Pelotas livianas
• Papeles (diarios, afiche, de aluminio…)

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Para reflexionar, para seguir entusiasmándonos con nuestra tarea docente…

• « Un educador tiene que saber ser un maravilloso transformista, que unas veces pueda ser también el director de escena, que otras sea el guionista, que sea el telón y la escenografía, y que otras sea el apuntador. Que sea dulce y que se enfade, que sea el electricista, el que ilumina los colores, que sea hasta el público: el público que mira, que a veces permanece mudo y emocionado, que unas veces juzga con indiferencia o escepticismo y otras aplaude con entusiasmo (…) Como se comprenderá, se trata de una persona, de una figura, que ahora no existe, pero que podría existir, y muchas veces en situaciones que, precisamente, no son tan «solemnes» como las de la escuela (…) que tiene que ser un gran laboratorio donde se hagan las cosas que se saben, pero sobre todo en el que se esperen las cosas que no se saben».
• (Loris Malaguzzi,
• Hoyuelos», 2005)

Bibliografía�Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008.�Marco Curricular para niños y niñas uruguayos, 2014�El juego simbólico. Ruiz de Velazco, A., Abad Molina J., Editorial Graó, Barcelona, 2016.�El lugar del símbolo. El imaginario infantil en las instalaciones de juego. . Ruiz de Velazco, A., Abad Molina J., Editorial Graó, Barcelona, 2019.�Bitácora, Cápítulo 06. (Youtube)