Peningkatan Kompetensi Guru SMK dalam

Implementasi Kurikulum Merdeka

Mohammad Husni�BBPPMPV BOE Malang

Hotel Montana 2 Malang

2024

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

Spektrum Keahlian dan Struktur Kurikulum SMK

Sosialisasi Kurikulum Merdeka

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

Spektrum Keahlian SMK

Perubahan kurikulum SMK/MAK diawali dengan penataan ulang Spektrum Keahlian SMK/MAK.

• Spektrum Keahlian adalah daftar bidang dan program keahlian SMK yang disusun berdasarkan kebutuhan dunia kerja yang meliputi: dunia usaha, dunia industri, badan usaha milik negara/badan usaha milik daerah, instansi pemerintah atau lembaga lainnya serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya.
• Spektrum Keahlian SMK/MAK merupakan acuan penyusunan struktur kurikulum serta pembukaan dan penyelenggaraan bidang dan program keahlian pada SMK. Setiap program keahlian terdiri atas minimum satu konsentrasi keahlian.
• Konsentrasi keahlian diselenggarakan dalam program 3 tahun atau program 4 tahun diatur lebih lanjut dalam keputusan pimpinan unit utama yang membidangi standar, kurikulum, dan asesmen pendidikan.

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

Spektrum Keahlian SMK

1. Daftar Konsentrasi Keahlian beserta konversinya tercantum pada Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek Nomor 024/H/KR/2022 Tentang Konsentrasi Keahlian SMK/MAK pada Kurikulum Merdeka.
2. Satuan pendidikan yang menyelenggarakan kompetensi keahlian yang dikonversi, wajib menginformasikan konsentrasi keahlian hasil konversinya kepada Dinas Pendidikan Provinsi/Kantor Wilayah Kementerian Agama.
3. Satuan pendidikan pelaksana program SMK Pusat Keunggulan pada tahun ajaran 2021/2022 telah menyelenggarakan program keahlian yang tidak sesuai dengan program keahlian sebagaimana diatur dalam Keputusan Kepala Badan ini, satuan pendidikan dapat menyelenggarakan program keahlian yang relevan dengan konsentrasi keahlian yang dipilih oleh peserta didik dan wajib memberikan matrikulasi pada peserta didik sebagai fondasi penguasaan konsentrasi keahlian pada program keahlian yang baru.

Struktur Kurikulum SMK

Struktur kurikulum SMK/MAK terbagi menjadi 2 (dua), yaitu:

1. pembelajaran intrakurikuler; dan
2. projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan dari total JP mata pelajaran umum dan beberapa mata pelajaran pilihan per tahun.

Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara muatan maupun secara waktu pelaksanaan.

Secara muatan, projek profil harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran.

Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

Capaian Pembelajaran

Sosialisasi Kurikulum Merdeka

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia

Pengertian Capaian Pembelajaran

“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata pelajaran.”

(lihat: Keputusan Menteri Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran)

Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu tempuhnya (fase). Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapainya. Agar bisa menentukan strategi yang sesuai, kita perlu mengetahui titik awal keberangkatan para peserta didik.

Sistematika Capaian Pembelajaran

• Rasional
• Tujuan
• Karakteristik
• CP

Komponen CP

2

3

4

1

Rasional Mata Pelajaran

• Pengertian mata pelajaran
• Posisi mata pelajaran dalam kurikulum merdeka
• Pendekatan pembelajaran
• Kontribusi terhadap profil pelajar Pancasila

Tujuan Mata Pelajaran

Kemampuan yang perlu dicapai pelajar setelah mempelajari mata pelajaran tersebut

Karakteristik Mata Pelajaran

• Deskripsi umum tentang apa yang dipelajari dalam mata pelajaran
• Elemen-elemen mata pelajaran serta deskripsinya

Capaian dalam setiap fase secara keseluruhan

Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Dibuat dalam bentuk pernyataan yang disajikan dalam paragraf yang utuh.

Capaian setiap fase menurut elemen

Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap elemen dipetakan menurut perkembangan siswa

Capaian Pembelajaran

CP dirumuskan dalam bentuk Fase, bukan per tahun

CP selalu berpusat pada siswa, bukan pada ketuntasan materi

Fase A Kelas I-II SD

Fase B Kelas III-IV SD

Fase C Kelas V-VI SD

Fase D

Kelas VII-IX SMP

Fase E Kelas X SMK

Fase F Kelas

XI-XII/XIII SMK

Bentuk pemahaman dalam CP

Apa yang dimaksud dengan memahami?

Bentuk Pemahaman dalam CP

M

T

W

T

F

Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun pengetahuan dan berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut teori belajar konstruktivisme (constructivist learning theory), pengetahuan bukanlah kumpulan atau seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP) dalam konstruktivisme adalah proses membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi dan berubah secara konstan sepanjang siswa mengonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman sebelumnya

6 Aspek/Facet

M

T

W

T

F

Pemahaman merupakan cara untuk mengkonfirmasi

pemahaman siswa atas apa yang telah mereka pelajari dan tidak hirarkis/bukan merupakan siklus.

Jika siswa melakukan salah satu dari keenam Aspek/Facet Pemahaman ini (mampu menjelaskan, menginterpretasi, menerapkan/mengaplikasikan, berempati, memiliki sebuah sudut pandang, atau memiliki pengenalan diri), berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat pemahaman.

6 Aspek/Facet Pemahaman ini merupakan modal untuk menentukan Tujuan Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), menentukan asesmen, dan instruksi yang tepat.

Sumber: OECD (2018)

6 aspek pemahaman (Wiggins and Tighe, 2005)

M

T

T

F

Penjelasan

Explanation

Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

Interpretasi

Interpretation

Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.

Aplikasi

Application

Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang W

nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan)

Perspektif

Perspective

Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.

Empati

Sumbe^Er:^mOE^pC^aD^thy (2018)

Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu

Pengenalan diri

Self-Knowledge

Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.

6 facet of understanding; merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis

Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP �Matematika Fase B elemen Bilangan

M

T

W

T

F

Penjelasan

Explanation

Mendeskripsikan makna dari bilangan 10.000 dengan kata-kata sendiri, mengaitkan dengan nilai tempat, mengurutkan dan membandingkan bilangan 10.000 dengan bilangan lain

Interpretasi

Interpretation

Menerjemahkan makna 10.000 menggunakan gambar

Aplikasi

Application

Menggunakan pemahaman 10.000 untuk memecahkan masalah dalam dunia nyata (misalnya berbelanja di kantin dengan uang Rp.10.000,00 atau soal cerita/ simulasi jual-beli)

Perspektif

Perspective

Menemukan berbagai cara berbeda untuk mendapatkan nilai 10.000

Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) untuk bilangan cacah sampai dengan

10.000. Mereka dapat membaca,

menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan,

menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang m^Sue^mn^beg^r:g^Ou^ECn^Da⁽k²⁰a¹n⁸⁾ ribuan sebagai satuan.

Capaian Pembelajaran di SMK

25

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

KERANGKA KURIKULUM MERDEKA SMK

MENYUSUN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN (KOSP)

SUMBER DOKUMEN YANG DIPERLUKAN

KEPMEN 262 /M/2022

Tentang Perubahan Atas KEPMEN 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran

​

Buku Panduan Penyusunan KOS

​

Yang dapat diambil dalam KEPMEN

• Struktur Kurikulum
• Jumlah Jam Pelajaran
• Beban Ngajar
• Dll.

• CP Mapel

PRINSIP PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik.

Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri (khusus SMK), dan menunjukkan karakteristik atau kekhususan peserta didik berkebutuhan khusus (khusus SLB).

Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami.

Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual.

Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan, antara lain orang tua, organisasi, berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.

32

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL

Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2 adalah ‘Merumuskan/Meninjau Visi, Misi, Tujuan lingkup Sekolah dan Tujuan untuk Program Keahlian’

Bagi yang belum pernah menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan

Bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Bagi satuan pendidikan yang belum pernah menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan

Penyusunan dokumen

1. Apakah satuan pendidikan sudah memiliki inspirasi kurikulum operasional di satuan pendidikan?
2. Apakah satuan pendidikan telah memiliki visi dan misi?
3. Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam penyusunan ini?
4. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional oleh pemangku kepentingan internal? (kepala satuan pendidikan dan pendidik)
5. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional di satuan pendidikan oleh pemangku kepentingan eksternal? (meliputi: orang tua, komite satuan pendidikan dan pemangku kepentingan lainnya yaitu, organisasi, berbagai sentra, serta mitra dunia kerja untuk SMK)?

Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu menjadi dokumen yang dinamis, yang diperbarui secara berkesinambungan, menjadi referensi dalam keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan.

Penyusunan dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan hendaknya dimulai dengan memahami secara utuh struktur kurikulum merdeka.

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Secara Umum

evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)

​

evaluasi jangka panjang

(4-5 tahun)

Proses penyusunan kurikulum operasional bersifat

• TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan
• FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan).

​

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang belum pernah menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan)

1

Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

2

Merumuskan VISI MISI

TUJUAN

3

Menentukan PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

4

Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN

5

Merancang

PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2 adalah ‘Merumuskan Visi dan Misi Satuan Pendidikan, serta Tujuan Program Keahlian’

Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Bagi satuan pendidikan yang sudah pernah menyusun dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan

Peninjauan dan revisi

1. Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam peninjauan dan revisi ini?
2. Apakah kurikulum operasional di satuan pendidikan yang telah dibuat sudah sesuai dengan kerangka dan ketentuan penyusunan?
3. Apakah ada proses diskusi/kerja kolaborasi untuk menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan?
4. Apakah ada informasi atau pembahasan yang disampaikan pada orangtua mengenai kurikulum dan/atau program-program?
5. Bagaimana strategi yang akan dilakukan untuk mengevaluasi?
6. Khusus untuk SMK, apakah substansi kurikulum yang ada masih sesuai dengan kebutuhan dunia kerja?

Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

LANGKAH-LANGKAH PENINJAUAN DAN REVISI KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan)

Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2 adalah ‘Merumuskan Visi dan Misi Satuan Pendidikan, serta Tujuan Program Keahlian’

evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)

​

evaluasi jangka panjang

(4-5 tahun)

1

Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

2

Meninjau VISI MISI

TUJUAN

3

Meninjau PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

4

Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN

5

Merancang

PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Komponen Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri atas:

1. karakteristik satuan pendidikan;
2. visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
3. pengorganisasian pembelajaran; dan
4. perencanaan pembelajaran.

​

Untuk dokumen perencanaan pembelajaran dalam ruang lingkup kelas, satuan pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh perencanaan pembelajaran atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan.

38

KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap 4 – 5 tahun

39

KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap tahun.

40

PROSES PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan

FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan

41

KOMPONEN 1 - ANALISIS KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

42

KOMPONEN 2 – VISI, MISI DAN TUJUAN

43

KOMPONEN 2 – VISI, MISI DAN TUJUAN

44

KOMPONEN 3 – PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN UNTUK SMK

Komponen 4

Perencanaan Pembelajaran

46

KOMPONEN 4 – RENCANA PEMBELAJARAN

47

KOMPONEN 4 – RENCANA PEMBELAJARAN .

48

KOMPONEN 4 – RENCANA PEMBELAJARAN

TERIMAKASIH