“Diseño y propósito de la

Planeación Didáctica”

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Consejo Técnico Multigrado

Zona Escolar 068 Santiago Tuxtla.

Marzo 17 de 2022.

Oficina de Formación Continua y Actualización

Propósitos

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• Compartir con los docentes del CTM de la zona escolar 068 Santiago Tuxtla, la propuesta de planeación didáctica para el grupo multigrado.

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• Reconocer al guion didáctico como un recurso para favorecer la autoconducción en el aula multigrado.

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Importancia y ventajas de la

Planeación didáctica

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¿Qué sabemos sobre…

Planeación didáctica?

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• ¿Diferenciada?
• Aspectos a incluir
• Importancia y ventajas
• Planeación Didáctica

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• Sin planear

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• Uso de los libros como planeación

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• Compradas

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• Descargadas de internet

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• Compradas
• o descargadas pero con ajustes

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• Elaboración propia

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• Elaboración propia y con ajustes

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• Elaboración propia, comprada, descargada de internet y considerando la evaluación formativa

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• Diseño propio, comprada, descargada de internet, considerando la evaluación formativa y con ajustes

¿Qué resultados se obtienen en cada una de ellas?

¿Qué relación existe entre el diseño de la planeación y el logro educativo de los alumnos?

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1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

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La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

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Para diseñar una planificación se requiere:

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• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brindan información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

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Plan de estudios 2011

La planeación de los aprendizajes

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El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.

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Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.

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Plan de estudios 2017

Planear

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Hacer planes o proyectos.

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RAE

Planificación

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Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado…

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RAE

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Aspectos a considerar en el diseño de la

Planeación didáctica

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Proceso de Planeación Didáctica

• Conocer…

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• Características de los alumnos

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• Contexto

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• Dominio de Plan y Programas de Estudio
• 2011
• 2017

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• ¿Cómo? y ¿dónde? plasmar la planeación?

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• Estrategias
• Actividades
• Organización del aula
• Organización de los alumnos
• Recursos y materiales

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• Evaluación formativa

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• Desarrollo
• de la planeación, ajustes
• y modificaciones

¿En qué etapa del proceso me encuentro?

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Planeación didáctica

con actividades diferenciadas

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• Estrategia estatal de recuperación de aprendizajes
• La SEV implementa esta estrategia sustentada en la selección que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) hace de los aprendizajes, a través de su herramienta de evaluación diagnóstica.
• Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles (AFI) aquellos que por su naturaleza son esenciales para avanzar en el trabajo cotidiano y construir nuevos.
• Identificación de AFI definidos en Horizontes.
• Fichas de sugerencias didácticas cuenten con los elementos necesarios para la organización, planeación, desarrollo y evaluación de Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles establecidos en los horizontes.

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• Creación de ambientes propicios para el aprendizaje ¿qué? ¿cómo? y ¿para qué enseñar?

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• Favorecer la participación, colaboración y aprendizaje de los alumnos para su formación integral.

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• Considerar la inclusión a partir del reconocimiento de la diversidad.

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• Planear las estrategias y actividades didácticas que fortalezcan el logro progresivo de los aprendizajes y aseguren que los alumnos tengan experiencias que les ayuden a aprender mejor, teniendo en cuenta sus características y necesidades.

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• Libertad académica de los docentes para abordar un mismo contenido con actividades diferenciadas de acuerdo con los ritmos de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

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• Considerar el aspecto socioemocional para potenciar el aprendizaje.

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FUENTES:

SEP (2021). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar. SEP. México. 2021.

Algunos planteamientos sobre la planeación para el aprendizaje:

Algunos planteamientos sobre la evaluación para el aprendizaje

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• Identificar los propósitos para los cuales se evalúa el aprendizaje de los alumnos.

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• Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por recorrer.

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• La evaluación como parte del proceso de aprendizaje. Se reconoce una concepción diagnóstica y formativa de la evaluación cuyo objetivo sea la mejora in si tu de los procesos formativos.

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• La evaluación diagnóstica busca identificar los distintos puntos de partida en el aprendizaje de cada alumno.

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• La evaluación formativa busca identificar a partir de diversos instrumentos qué, cómo y a través de qué aprenden las niñas, niños y adolescentes.

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• Identificación de las dificultades en el aprendizaje dentro y fuera de las aulas.

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• Participación en la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.

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• Importancia de las devoluciones para orientar el logro del aprendizaje.

FUENTE:

Ravela (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?. Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Magro Editores. México. 2022.

Se propone como ejemplo, el Formato 1.2, para la planeación diferenciada.

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Guiones Didácticos

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Aula Multigrad

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Autonomía

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Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.

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RAE

Facultad de la persona o la entidad que puede obrar según su criterio, con independencia de la opinión o el deseo de otros.

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OxfordLanguajes

Autoconducción

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Es un proceso educativo donde el individuo de manera crítica, piensa y actúa por sí mismo formulando hipótesis, realizando ejercicios y/o consignas para dar respuesta a nuevos retos y necesidades sin recurrir a la ayuda frecuente, reduciendo tiempos de espera en atención a la simultaneidad y gradualidad propios del trabajo multigrado.

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¿Qué es una Ficha de Trabajo?

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¿Qué es un Guion Didáctico?

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¿Qué es un guion?

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Es un instrumento dirigido a los alumnos que mediante indicaciones escritas, los lleva a desarrollar una serie de actividades para alcanzar un objetivo o cubrir un contenido del programa.

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Ficha de trabajo

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Plantean actividades generales que pueden aplicarse con los diferentes grados, pero no son específicas de alguna asignatura, excepto las fichas de ortografía. Por ello, pueden emplearse y adecuarse a cualquier tema.

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Ídem al anterior con la diferencia que constituye más de una asignatura y que si es necesario no respeta bloques. Se interpreta como un documento más complejo ya que va de un lugar a otro sin perder el propósito de los aprendizajes esperados y contenidos.

Contiene actividades más elaboradas que el guion de iniciación, considera asignatura, bloque busca desarrollar más el trabajo autoconductor.

Parte de actividades sencillas que ayudan al alumno a identificar el tipo de trabajo que se le va pidiendo.

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Guion de Iniciación

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Guion Didáctico

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Guion Integrado

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Al pensar en la secuencia debemos consultar el plan y programas de estudio

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1. Asignatura
2. Propósito
3. Aprendizajes esperados
4. Actividades que se sugieren
5. Libros de texto
6. Libros de la biblioteca de aula o escuela
7. Considerar los recursos y materiales con que se cuenta en el aula y la escuela.

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• El guion es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al niño de su banco para observar e interrogar a todo cuanto le rodea; lo lleva a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compañeros o al maestro, a dibujar, a medir los patios, a observar las plantas, los animales, el camino.

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• Para que el niño consiga manejarse con desenvoltura a lo largo de sus años escolares, iniciamos muy pronto los trabajos con guiones. Los primeros ejercicios exigen que un alumno de grado superior o el maestro ayude a desarrollarlos verbalmente o guiando la observación y actividades, luego los alumnos las realizan sin ayuda.

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• Es necesario el asesoramiento previo para asegurar una realización sin mayores tropiezos.

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• Los guiones se reconstruyen varias veces. Cuando tropezamos con un repetido desentendimiento, ya no hay duda: el guion acusa una falla. Otras veces el guion queda rezagado.

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• Su realización exige del maestro mucho cuidado, un conocimiento real del niño al que se dirige, una clara visión de todos los recursos didácticos de la escuela.

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• Maestros, padres y hasta los mismos alumnos concluyen por afirmar que se escribe mucho, se copia mucho, pero no se entiende nada o casi nada.

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• Respetar la capacidad real de las distintas edades; cada una de ellas tiene un límite de posibilidades que no puede ser rebasado con exceso sin desorientar al niño.

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• El niño ve muchas cosas más que nosotros con frecuencia, observa particularmente una gran cantidad de detalles que pasan desapercibidos a nuestros ojos.
• Nuestros niños saben y piensan mucho más de lo que expresan.

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• El maestro debe intervenir para estimular con entusiasmo todo esfuerzo individual, por insignificante que sea. Necesario hacerles comprender que el guion es una ayuda que debe ser superada por cada uno de ellos. Abre el camino a la formación del autodidacto, codiciada aspiración que debe alentar sin desmayo la escuela rural unitaria.

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• Tema Común
• En el aula multigrado se favorezca el trabajo colaborativo, la organización de los alumnos y la búsqueda de información al desarrollar un tema común con actividades diferenciadas por ciclo.

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• Eje transversal
• Que los alumnos desarrollen habilidades específicas de la asignatura, además de promover el uso del lenguaje oral y escrito como eje transversal al plantear actividades en las cuales los alumnos conversen entre sí, den sus opiniones, entrevisten a personas de su comunidad, lean en distintas fuentes la información para apoyar su investigación, utilicen organizadores gráficos y redacten diferentes tipos de texto, entre otras actividades que contribuyan a promover un aprendizaje reflexivo.

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• Actividades en cuaderno
• Se presentan actividades para trabajar en el cuaderno, en hojas blancas o en pliegos de papel, por lo cual es necesario sugerir a los alumnos no escribir en éstos.

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Algunas opciones para su tratamiento…

Docente con grupo multigrado:

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El docente que decida realizar su práctica a través de los temas comunes de la OCM 21, encontrará un guion para cada uno de los grados que corresponda a dicho tema.

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Docente con grupo unigrado:

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Contará con una opción de guion para el tratamiento de los aprendizajes esperados que forman parte del tema común, de acuerdo al grado que atienda y al orden en que decida desarrollarlos con sus alumnos.

Recurso para la atención al rezago educativo:

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Al favorecer el trabajo autoconductor, los estudiantes estarán en condiciones de desarrollarlos por sí mismos sin la ayuda frecuente del profesor, permitiéndoles acceder a nuevos aprendizajes a través de las habilidades que se movilizan al ponerlos en práctica, ya sea en el aula o en el hogar.

Recurso para la atención a los alumnos sobresalientes:

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Al interior de las aulas existen estudiantes que se caracterizan por tener un ritmo y estilo de aprendizaje que les permite terminar eficazmente las actividades diseñadas para la jornada de trabajo en un menor tiempo, lo que genera en ocasiones tiempos de espera y quizá en algunos momentos distracciones en sus compañeros.

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• Antes de entregar los guiones a los alumnos, el maestro realice con el grupo en general una actividad introductoria al tema.

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• En el desarrollo de las actividades, el maestro podrá apoyar a los alumnos cuando haya una conversación entre pares o en equipo, para orientar las actividades y promover la reflexión de las ideas que se planteen.

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• Cuando los alumnos presenten el trabajo de manera grupal, será conveniente que el maestro oriente las reflexiones para destacar los aspectos importantes del tema.

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• Los materiales elaborados a partir de las actividades sugeridas en los guiones pueden colocarse en lugares visibles del aula (periódico mural, acervo de la biblioteca escolar, tendederos) con el fin de que los alumnos los consulten en diferentes momentos.

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Organización de guiones

Oficina de Formación Continua y Actualización

Oficina de Formación Continua y Actualización

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Proyecto Multigrado de la Dirección General de Educación Primaria estatal

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https://sites.google.com/view/proyecto-multigrado/inicio

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Felipe Torres Salazar

Jefe de la Oficina de Formación Continua y Actualizaciòn

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Yarick Ruiz Betancourt

Judith Morales Rentería

Proyecto Multigrado

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Emmanuel Anell Montiel

Colaborador

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