Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

Некоторые подходы внедрения мультилингвального обучения в практику деятельности преподавателей начального и гимназического цикла с учетом поликультурного сообщества региона.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ�( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Дата проведения 08.02.2022

​

​

​

​

Ссылка для регистрации https://docs.google.com/forms/d/1kS5nnj4ro6kmubYmNq4Jd2SDkybhsZmCWSI3xW3wVZc/edit?usp=sharing

АКТУАЛЬНОСТЬ проведения мероприятия

• Следует отметить, что проблемы мультилингвального образования изучаются практически во всех регионах мира, так как билингвизм (естественный и искусственный) и многоязычие современного человека – залог его успешности в глобализованном мире.
• Однако создание целостной системы мультилингвального образования в полиэтническом регионе требует не только изучения достижений других стран, но и их существенной адаптации к условиям конкретного многоязычного и поликультурного региона, разработки оригинальных технологий с учетом особенностей данного региона, накопленного в нем опыта мультилингвального образования.
• Каждый полиэтнический регион, как отмечают специалисты, «многоэтничен по- своему» в зависимости от набора контактирующих языков и культур, особенностей установившихся взаимоотношений между ними.
• Это означает необходимость создания своих оригинальных учебных планов, программ, куррикулумов, гидов, учебников и учебных материалов на основе этих языков и культур, а также вызывает потребность подготовки учителей для работы в новых условиях.

​

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ�( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

АКТУАЛЬНОСТЬ проведения мероприятия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ�( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

Цель деятельности:�

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ�( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

• Ознакомление с элементами мультилингвального обучения в поурочной и внеклассной деятельности;

​

• Выработка видения и перспектив/стратегии дальнейшего внедрения МО в рамках пилотного проекта;

​

• Подключение/привлечение/включение всех участников образовательного процесса в продвижение нового образовательного продукта

​

План – программа

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ�( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

Приветствие/Selemneşmäk

Благодарность/Şükürlük

Ожидание/Beklemeklär

Пожелание/İstemeklär

Семинар директоров учебных заведений АТО Гагаузии�

Некоторые подходы внедрения мультилингвального обучения в практику деятельности преподавателей начального и гимназического цикла с учетом поликультурного сообщества региона.

Педагогическая мастерская

( на базе гимназии им Ф.А.Ангели)

Дата проведения 25.01.2022

​

​

​

​

Педагогическая мастерская —� это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.�

• Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.
• В мастерской построения знаний она может быть представлена так: 
• творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — соотнесение полученного с достижениями культуры — коррекция своей деятельности — новый продукт и т. д.

​

«Несколько языков дают несколько картин мира»�

• Татьяна Черниговская,�нейролингвист,�доктор филологических наук,�доктор биологических наук,�профессор СПбГУ.

Еще Людвиг Витгенштейн писал о том, что «мир человека таков, каков его язык».

Язык в большой мере определяет то, как мы смотрим на мир и как его воспринимаем.

Согласно гипотезе лингвистической относительности Сепира–Уорфа, которую сегодня активно обсуждают в науке, язык влияет на наше мышление и процесс познания.

Поэтому когда человек знает больше, чем один язык, у него есть несколько картин мира.

Это несопоставимо более богатая жизнь.

Изучать иностранные языки нужно не потому, что это полезно для путешествий (сейчас можно обойтись английским), а потому, что, проникая в другой язык, вы проникаете в другие миры. Зачем люди учат латынь, древнегреческий, шумерский? Ведь этих шумеров, древних греков и латинян давно нет.

И все же, изучив их языки, можно более наглядно представить, в каком мире они жили.

Владение языком – это не вопрос технического благополучия, когда можно в Китае пойти в магазин и сказать правильные слова. Дело не в этом, а в том, что вы расширяете свой мир.

Актуальность введения мультилингвального обучения

• Двадцать первое столетие объявлено ЮНЕСКО эпохой многоязычных личностей и полиглотов.
• В стратегическом документе по развитию образовании АТО Гагаузии нашла широкую поддержку позиция Совета Европы по вопросу развития языкового многообразия, в связи с чем многоязычие и поликультурность провозглашены в качестве значимых принципов системы государственного и регионального образования.
• Эти принципы определяют и основополагающую цель обучения государственному, иностранным и родным языкам национальных меньшинств АТО Гагаузии, а именно:
• «в продвижении и развитии гагаузского языка, обеспечении права на изучение родных языков (болгарского, украинского, романи и др.), повышении уровня знания государственного и иностранных языков, а также укреплении уважения к культурному и языковому разнообразию Гагаузии»

Языковая политика Совета Европы, которой придерживается и Республика Молдова, основана на следующих принципах: �

• Европа должна стать единым, но многонациональным, мультикультурным и многоязычным целым;

​

​

​

• Важно знать разные языки, в том числе и малораспространенные, а не только обязательный английский;

​

​

• Изучение языков – способ сохранения языкового разнообразия, культур и народов;

​

​

• Изучение языков должно осуществляться в течение всей жизни человека

Выдержки из нормативных документов�(КОДЕКС об образовании �Nr. 152 от  17.07.2014��Целевая Программа развития сферы образования АТО Гагаузия (2021-2030)

Статья 4. Государственная политика

                   в области образования

(2) Посредством политики в области образования государство обеспечивает:

c) реализацию образовательного идеала и образовательных целей, формирование национального сознания и национальной идентичности, продвижение общечеловеческих ценностей и устремлений общества к европейской интеграции. 

Статья 5. Миссия образования

    Миссией образования является:

c)развитие национальной культуры;

d)продвижение межкультурного диалога, терпимости, недискриминации и социальной интеграции;

Статья 6. Образовательный идеал

    Образовательный идеал школы Республики Молдова состоит в формировании инициативной и способной к саморазвитию личности, которая обладает не только системой знаний и необходимых компетенций для востребованности на рынке труда, но и независимостью мнений и действий, открытостью к межкультурному диалогу в контексте освоенных национальных и мировых ценностей.

Многоязычие – принцип интегративного обучения и соизучения нескольких языков, формирующий мультилингвальную/многоязычную компетенцию учащихся, и опирающийся в том числе на родные языки, государственный и иностранные языки.

Повышение уровня функциональной грамотности молодежи и взрослых, формирование у учащихся навыков общения на румынском, родном, иностранном языках, навыков умения учиться, социальных и гражданских навыков, навыков предприимчивости и инициативности, культурного самовыражения и осознания культурных ценностей.

Что вы понимаете под термином «мультилингвальное обучение»?�Метод «Горячие клавиши»��ссылка для заданий� https://jamboard.google.com/d/1CfOD6_-UlVH_V5tlJ-Qqqp-t2x4IpT94wTWwTZb9Voc/viewer?f=0�

ПОНЯТИЯ

мультилингвальное обучение.

мультилингвальное образование

Отличительные особенности

О мультилингвальном образовании

говорят при обсуждении общих целей, уровней реализации и методологии соизучения разных языков

(ср., например, формулировку на одном из сайтов: Современная стратегия мультилингвального непрерывного образования ).

мультилингвальное обучение –

более узкое понятие, включает вопросы процесса его организации в рамках конкретной модели (ср., например, формулировки, типа: Методики мультилингвального обучения).

ПОНЯТИЯ

Актуальность введения мультилингвального обучения

• Учитывая интеграционные процессы, происходящие в мире, в стратегическом плане многоязычие становится как культурологической, так и экономической категорией, поскольку богатство языкового опыта человека помогает ему не только развить свое общечеловеческое сознание, но и свободнее интегрироваться в общемировую систему профессиональных и деловых отношений.
• Исследователи психологии многоязычия утверждают, что мультилингвизм по своей социальной сути вызывает не потерю, а обогащение культурной идентичности,
• повышение рефлексивного и ценностного отношения к достижениям собственной культуры, увеличение культурного богатства личности, расширение возможностей вступать в межкультурный диалог с сохранением базовых культурных ценностей личности.

​

Следует признать, что успешной реализации цели и принципов мультилингвального образования способствует особая языковая ситуация полиэтнического региона, коим является АТО Гагаузия да и Республика Молдова в целом. �К специфике языковой ситуации Гагаузии можно отнести билингвизм и даже трилингвизм большого числа местного населения. �

Упражнение для анализа ситуации�ДРЕВО ПРОБЛЕМ

• ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМНЫЙ ЗАПРОС

Ствол. Центральным элементом иерархической структуры является его главная проблема. Она питается причина (корнями) возникновения и постепенно переходит в следствия (т.е. в крону)

​

• ПРИЧИНЫ

Корень. Первоначальный уровень дерева. Здесь под корневой системой подразумеваются причины сложившихся ситуаций. Устранение корней у живого дерева ведет к его неминуемой гибели. Игнорирование корней (читай – причин) при построении иерархической системы приводит к невозможности решения главной проблемы (т.к. не определено, почему именно она возникла).

• СЛЕДСТВИЯ

Крона. Завершающий уровень системы. Он подразумевает под собой следствия, которые вытекают из основного проблемного запроса. Резко обрубить крону можно. Но это не означает, что она перестанет существовать – со временем на стволе начнут появляться новые ветви и листки. Точно также происходит и с рассматриваемой иерархической структурой – игнорирование возможных следствий вовсе не означает их отсутствие.�

Потеря билингвальной среды общения�

Упражнение для анализа ситуации�ДРЕВО ПРОБЛЕМ

�

Задание: Древо проблем

https://padlet.com/100ianovae2020/w91t5qb8kskyl5c0

Подготовка учащихся к жизни в поликультурной среде�

Упражнение для анализа ситуации�ДРЕВО ЦЕЛЕЙ

Задание: Древо идей.( цели)

https://padlet.com/100ianovae2020/uh8w0xnitw1zu8bo

Задание: Древо идей (ресурсы)

https://padlet.com/100ianovae2020/tqp6cig9lq7if7zf

Необходимость создания и апробирования Модели мультилингвального образования в многонациональном регионе Республики Молдовы, каковым является АТО Гагаузия – это насущная задача современной системы общего образования.

• Внедрение подобной модели в учебный процесс общеобразовательной школы будет способствовать:

• сохранению культурного наследия малых народов;

​

​

• качественному изменению системы обучения языкам: государственному и родным языкам, так и языкам международного общения;

​

​

• формированию многоязычной (мультилингвальной) личности учащегося, владеющей несколькими языками (минимум, тремя), позволяющими ей вступать в успешный диалог с поликультурным миром,;

​

​

• повышению педагогического мастерства педколлектива.

В фокусе внимания

• стратегическое планирование;
• создание видения и формулировка целей;
• анализ внутренних и внешних условий (SWOT);
• этап планирования  (приоритеты, стратегии, индикаторы);
• стадия внедрения (мониторинг и корректировка);
• стратегии вовлечения субъектов сообщества

МОДЕЛЬ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ �(на базе общеобразовательного учреждения) �

• Появлению разнообразных моделей мультилингвального образования на рубеже XX–XXI вв. способствовали
• две взаимосвязанные тенденции развития языков.

С одной стороны,

наблюдается большое языковое разнообразие картины мира.

По данным ученых, 70% населения Земли в той или иной степени владеют двумя или более языками.

С другой стороны,

все заметнее тенденция к языковой унификации, связанная с процессом глобализации мировой экономики.

По оценке экспертов Совета Европы, глобализация лишает мир языкового разнообразия и является угрозой культурному наследию, так как в результате глобализации 90% языков мира находятся под угрозой исчезновения

Апробация �Модели мультилингвального образования �позволит ответить и на спорные вопросы, связанные с одновременным обучением нескольким (более чем двум) языкам:

​

​

​

 Какие цели обучения языкам должны быть приоритетными в процессе их соизучения?

 Как протекает когнитивное развитие детей в процессе соизучения нескольких языков?

 Какие методы обучения языкам должны преобладать в процессе соизучения нескольких языков?

 Какого уровня владения изучаемыми языками могут достигнуть учащиеся за период обучения в средней школе?

 Какой диагностический аппарат должен быть взят за основу для измерения уровня (уровней) владения изучаемыми языками

 Какую роль в формировании мультилингвальной личности учащегося должны играть предметы гуманитарного и негуманитарного циклов?

Моделирование какой-либо конкретной практики, требующей своего развития, – это сложная теоретическая задача, структурообразующей основой которой выступает целостная модель человеческой деятельности, включающая в себя следующие компоненты: �

• 1) анализ исходной ситуации;
• 2) целеполагание;
• 3) планирование;

​

• 4) реализацию программы;

​

• 5) анализ деятельности и полученного результата;

​

SWOT – анализ ситуации���МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

​

• Сильные стороны/
• Kaavi taraflar

​

• Слабые стороны/
• Yufka taraflar

​

• Угрозы/
• korkutmaklar

​

• Возможности /kolaylıklar

ссылка для задания SWOT

https://learningapps.org/watch?v=pbyq91mqc22

​

Определение основных потребностей

​

• Выявление потребностей посредством анкетирования педагогов, родителей и учащихся;
• Кадровый потенциал (самообразование, изучение различных моделей мультилингвального обучения, курсы повышения квалификации).
• Методические работа (разработка учебного плана, куррикулумов по интегрированным дисциплинам, планирование(календарно-тематическое), разработка программы/дорожной карты, поиск и подбор методов и приемов и т.д.);
• Среда общения: создание ситуаций общения на уроках(эстетического и гуманитарного цикла), на перемене, во внеклассной деятельности;
• Мониторинг качества знаний: по преподаваемым дисциплинам, диагностика уровня общения на преподаваемых языках, уровень реализации Программы(вводный, промежуточный и итоговый)

Результаты анкетирования учащихся и родителей

ПРОДВИЖЕНИЕ – ПОТРЕБНОСТЬ �МОДЕРНИЗАЦИИ ГИМНАЗИИ�

• Продвижение — это совокупность действий и средств информирования, направленных на привлечение клиентов (членов сообщества) к образовательным предложениям школы с целью удовлетворения их образовательных потребностей и устремлений.
• Преимущества мероприятий по продвижению
• Способы осуществления продвижения
• Условия для осуществления продвижения
• Компоненты процесса разработки и осуществления продвижения

​

​

​

ссылка для заданий� https://jamboard.google.com/d/1CfOD6_-UlVH_V5tlJ-Qqqp-t2x4IpT94wTWwTZb9Voc/viewer?f=0�

ЗАКОНЫ УБЕЖДЕНИЯ

• «Для того, чтобы обеспечить публичное существование деятельности, идее или продукту, недостаточно просто существования этих элементов, о них также должно быть известно... Информация (какой бы ценной она ни была), которую не продвигают, не передают другим, просто не существует!»                                            Бернар Дагене
• Закон взаимности
• Закон контраста
• Закон ассоциации
• Закон ограничения
• Закон соответствия

​

Кто может подключиться к проекту МО?

Кто может быть потенциальным партнером?

​

ссылка для заданий� https://jamboard.google.com/d/1CfOD6_-UlVH_V5tlJ-Qqqp-t2x4IpT94wTWwTZb9Voc/viewer?f=0�

Инициативы исходят от членов учебного заведения

• Противоречия       переговоры      консенсус

                              =

           компетентное участие граждан 

�Концепция развития партнерства: 

• Чего ожидает от учебного заведения …?
• Что может предложить учебному заведению …?

​

ПРОДВИЖЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА ГИМНАЗИИ��БУКЛЕТ

ПРОДВИЖЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА ГИМНАЗИИ��БЮЛЛЕТЕНЬ

Продвижение образовательного продукта гимназии ��МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПОСТ

В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Продвижение образовательного продукта гимназии ��МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПОСТ

В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Продвижение образовательного продукта гимназии ��МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПОСТ

В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

целью реализации рассматриваемой� Модели мультилингвального образования � (и ее идеальным результатом) является � формирование мультилингвальной личности учащегося,� проживающеего в многонациональном регионе Молдовы – АТО Гагаузии. �В общем и целом выделено пять ведущих черт мультилингвальной личности учащегося общеобразовательного учреждения.

• 1. Мотивированность к изучению различных языков и культур, владение несколькими языками на уровне европейских стандартов, владение навыками познавательного и рефлексивного использования многоязычного вербального инструментария, познавательными стратегиями языкового и культурного самообразования¹.
• 2. Позитивное этническое самосознание и национальная идентичность, толерантное отношение к представителям других этносов.
• 3. Сформированность представлений о многообразии и общности культур в Гагаузии, Молдове и мире, позитивное отношение к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности.
• 4. Высокий уровень общей культуры, способность вступать в продуктивный межкультурный диалог на разных языках, субъектное взаимодействие с Другим, осознание своей роли и ответственности за результат данного взаимодействия.
• 5. Способность интегрироваться в поликультурное информационное пространство благодаря наличию многоязычного вербального инструментария, позволяющего осуществлять диалогическое взаимодействие с миром.

Формирование этих черт у учащихся, собственно, и представляет собой комплекс

задач реализации Модели мультилингвального образования.

Отличительными особенностями содержания обучения по данной образовательной программе являются следующие:

поликультурная направленность учебного и воспитательного процесса, соответствие интересам и возрастным особенностям учащихся (с точки зрения тематики и проблематики, ситуаций общения, уровня языковой сложности, объема материала);

установка на развитие познавательно-аналитических способностей детей;

отражение в содержании обучения интеграционных процессов, происходящих в Гагаузии, Молдове и мировом сообществе;

сбалансированная подача сведений из различных областей знаний:

-государственного, гагаузского, русского языков и литературы,

• истории, традиций, географии, этикета изучаемых народов и т. д.

Принцип обучения на межпредметной основе.

• Данный принцип мультилингвального образования базируется на одном из ведущих принципов современного образования – принципе интеграции, который рассматривается в педагогической литературе как первый системообразующий принцип дидактики, определяющий организацию современного образования.
• Он представляет собой самое значительное инновационное движение нынешнего столетия не только в образовании, но и во всей социальной жизни: политике, экономике, науке.
• Принцип обучения на межпредметной основе имеет особое значение для мультилингвального образования по сравнению с традиционным языковым образованием в связи с тем, что позволяет интенсифицировать процесс соизучения нескольких языков без перегрузки учащихся, а также способствует формированию целостной картины мира у учащихся за счет правильно организованных направлений интеграции: внутрипредметной, межпредметной, горизонтальной и вертикальной.

​

• Учителя физкультуры или математики, технологии или музыки и т. д. – все педагоги должны включиться в инновационную деятельность по формированию мультилингвальной личности учащегося.
• Этому способствует система интегрированных уроков, а также использование сходных методов и приемов в процессе формирования межпредметных умений и навыков.
• Таковыми в системе мультилингального образования могут быть:
• технология портфолио,
• метод сравнения,
• коммуникативные методики (например, использование метода дебатов на уроках биологии, обучение приемам сравнения на уроках истории и т. д.).
• В целом, Модель мультилингвального образования можно охарактеризовать как интегрированное обучение, т. е. обучение, максимально учитывающее взаимосвязь между всеми учебными предметами, так как это способствует формированию целостной картины окружающего мира у учащихся и понимания ими особенностей взаимоотношений между языком, культурой, географией, экономикой, политикой и др. аспектами социальной действительности.

​

Внутренней интеграции учебного и воспитательного компонентов экспериментального мультилингвального образовательного процесса способствует объединение всех предлагаемых видов деятельности в тематические блоки и циклы. �

• В программе выделено четыре основных тематических блока(по два блока на семестр):

Методические рекомендации по тематической организации работы с учащимися начального и гимназического звена

Варианты речевых клише для учащихся гимназического звена в вилке классов для выражения различных эмоциональных состояний.�

ЯЗЫКОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПРОГРАММЕ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ� В ГИМНАЗИИ ИМ Ф.А.АНГЕЛИ С. ГАЙДАР� НА ПЕРИОД 2021-2025 ГОДЫ�

Создание среды общения

• В процессе формирования мультилингвальной личности учащегося по мере взросления школьников все большую роль играют внеучебные виды деятельности.
• Если на начальной ступени мультилингвальное образование и поликультурное воспитание осуществляются в основном через урок, то на средней и старшей ступенях обучения все большее значение приобретает самостоятельная проектная, научно-исследовательская, творческая деятельность обучающихся, участие в предметных олимпиадах и конференциях, самостоятельное планирование видов учебной и внеучебной деятельности, направленных на совершенствование знаний изучаемых языков, познание новых.

​

Внедрение мультилингвальных обучающих программ подразумевает учет ряда проблем – лингвистических, психологических, социокультурных и т. д., осознание которых важно для принятия адекватных административных и педагогических решений.

К таковым относятся, например, следующие проблемные вопросы.

​

• Сколько языков должен изучить молодой человек, чтобы быть готовым к успешной личной и профессиональной реализации в условиях мирового рынка труда?

• Есть ли существенные психофизиологические различия между монолингвами и билингвами (трилингвами, полиглотами)?

• Как изучать языки в условиях их организованного соизучения?

• Нужна ли другая методика преподавания второго (третьего) языка?

• Что значит «владеть языком / знать язык», в том числе и иностранный?

Можно ли / нужно ли самостоятельно изучать иностранные языки

Нужна ли особая подготовка учителей, которые будут работать в условиях многоязычной образовательной среды?

«Несколько языков дают несколько картин мира»�

• Татьяна Черниговская,�нейролингвист,�доктор филологических наук,�доктор биологических наук,�профессор СПбГУ.

Еще Людвиг Витгенштейн писал о том, что

«мир человека таков, каков его язык».

Язык в большой мере определяет то, как мы смотрим на мир и как его воспринимаем.

​

Поэтому когда человек знает больше, чем один язык, у него есть несколько картин мира.

Это несопоставимо более богатая жизнь.

​

Владение языком – это не вопрос технического благополучия, когда можно в Китае пойти в магазин и сказать правильные слова. Дело не в этом, а в том, что вы расширяете свой мир.

,, Хорошие идеи�и нововведения должны быть оживлены �с мужественным терпением ». �

Hyman Rickover.

�