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ÍNDICE

Funciones del liderazgo y su desarrollo; de la Planificación a la Evaluación.

Funciones humanistas: empatía, armonía emocional, colaboración e información y comunicación contrastada.
Funciones técnicas: planificación. asesoramiento, metodología, optimización de recursos y gestión.
Funciones de evaluación e innovación permanente: evaluación, investigación y desarrollo institucional.

Proyección del liderazgo en la cultura innovadora de los Centros Educativos.
Liderazgo pedagógico-instructivo de los Centros Educativos.

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INTRO-�DUCCIÓN

Investigar e innovar para liderar

Afianzar las competencias de:

Comunicativa - diálogo y encuentro entre las culturas.
Científico-tecnológica.
Cultura artística y glocalizadora.
Investigación e innovación de las instituciones educativas.
Caso: (Antonia Santos –Cartagena).
Reflexiones para generar un liderazgo innovador.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Proyección del liderazgo en la cultura innovadora de los Centros Educativos

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INTRO-�DUCCIÓN

La actitud ante la innovación educativa de los líderes pedagógicos incide en la generación de tal cultura y se intensifica cuando asume como eje su compromiso instructivo (Day et al, 2014, 2016).
La cultura de la institución ha de asumirse por los líderes y mejorarse permanentemente.
Los equipos directivos se han consolidado, como los principales impulsores de los criterios y elementos formativos, que transformarán las escuelas (González et al, 2022)
Hemos de potenciar la capacidad de observación, desarrollo y toma de decisiones de los líderes, pero trabajando en equipo con la totalidad de las personas de la escuela.
Impulsar la capacidad de creación y de aprendizaje de los líderes pedagógicos mediante la aplicación de métodos: didácticos, heurísticos, lógicos y cualitativos (Gürtther y Huber, 2023)

Funciones técnicas: planificación. Asesoramiento, metodología, optimización de recursos y gestión.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Liderazgo pedagógico-instructivo de los Centros Educativos

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INTRO-�DUCCIÓN

Los líderes asumen un extenso número de tareas y funciones, que favorecen la innovación de las escuelas y la generación de una cultura propicia.
(Medina et al, 2023) hemos seleccionado doce funciones, que han sido altamente valoradas por numerosos líderes y expertos con una media de 4,60 en adelante, (N=45), escala (1-6).
Estimación cualitativa, al interpretar el significado del conjunto de funciones, se subraya el sentido e impacto para el fomento del liderazgo en las escuelas.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones del liderazgo y su desarrollo desde la planificación a la evaluación

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INTRO-�DUCCIÓN

Planificación, es considerada la de mayor incidencia en la cultura innovadora

Coinciden los líderes y expertos en la armonización e impacto del conjunto de las funciones subrayadas sintetizadas en: humanísticas, técnicas y de evaluación e investigación.
La singularidad de las instituciones educativas y la toma de conciencia en el desempeño de la profesión por los educadores/as, requiere una tipología de liderazgo ético (Baldacci, 2022), innovador y esencialmente humanista.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones del liderazgo y su desarrollo desde la planificación a la evaluación

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INTRO-�DUCCIÓN

Las funciones que exige a los líderes un singular dominio y desempeño de la metodología, al subrayar el valor de ¿cómo debemos actuar para alcanzar las finalidades de la educación?

(Ferreiro, 2020, 2021).

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones del liderazgo y su desarrollo desde la planificación a la evaluación

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INTRO-�DUCCIÓN

El desempeño del liderazgo pedagógico está unido a la pertenencia, calidad y eficiencia en la puesta en práctica de las funciones axiología y éticas, que han de fundamentar las acciones directivas.
La actuación del liderazgo se explícita en:
Empatía que se concreta en: aceptar compartir y sentir en cercanía las demandas y desafíos de los docentes, estudiantes y familias para desarrollar una educación integral
Armonía emocional, estilo socio relacional, que evidencia la fuerza de las emociones, el respeto y autocontrol pertinente.
Colaboración consolidada y es una necesaria característica del proceso cultural e interactivo de los centros educativos innovadores, mediante la cual impulsar proyectos integrales y proporcionar el más adecuado logro de los objetivos formativos.
Información y comunicación contrastada, sitúa a todos los miembros de la institución educativa en una participación responsable para la toma de decisiones y el entendimiento socio-relacional entre todos los actores de la institución educativa.
Hemos de profundizar en la interrelación y complementariedad en el desempeño entre todas las funciones mejorando los procedimientos de diálogo y respeto a todas las personas de la institución (Pérez et al, 2023).

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones humanistas: Empatía, Armonía y Comunicación Emocional, Colaboración, Información y Comunicación Contrastada.

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INTRO-�DUCCIÓN

Constituye el conjunto de saberes y acciones características de la labor del liderazgo pedagógico, esenciales para el desarrollo de las tareas propias de los centros educativos, entre ellas se valoran altamente:
Planificación, considerada preferentemente en numerosas investigaciones por docentes y líderes educativos (Medina, 2013 2023 Gómez Medina 2024), al prever anticipadamente las acciones fundamentales y necesarias para el desarrollo de la vida en los centros educativos.
Asesoramiento, acción orientada a exponer e informar con rigor y comprensión a los miembros de las instituciones educativas, apoyándoles en el desempeño de sus respectivas actuaciones.
Metodología, se explicita en el camino y los procedimientos más adecuados para desempeñar con rigor y calidad la responsabilidad de liderazgo en los centros educativos.
Digital, entendida, (Álvarez et al, 2022), como el conocimiento, adaptación y adecuado empleo de las TIC para innovar los procesos instructivo-formativos, logrando la mejor utilización de aquellos en el desarrollo de los Proyectos Educativos, de cada organización.

así un conjunto de saberes y acciones características digital entendidc

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones técnicas: Planificación, Asesoramiento, Metodología, Digital, Optimización de Recursos y Gestión.

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INTRO-�DUCCIÓN

El liderazgo pedagógico requiere para el cumplimiento de las anteriores funciones la puesta a punto y la constatación del modo y valoración de su cumplimiento.
La función de evaluación retroinforma y propicia a cada líder: directivos, intermedios, asesores orientadores, etc. la génesis, desarrollo y nivel de desempeño de las restantes funciones y de la propia metaevaluación.
La evaluación compromete a los líderes a tomar conciencia del nivel de cumplimiento de todas y cada una de las anteriores funciones, con especial valoración de los logros alcanzados y del alcance entre lo planificado, realizado y armónicamente previsto para su cumplimiento.
Al evaluar tomamos consciencia del proceso y resultados de la acción de enseñanza-aprendizaje, del nivel de la educación integral y el avance en las competencias clave de los estudiantes.
Evaluar es indagar y estimar los resultados formativos de los estudiantes, docentes e institución educativa, con especial énfasis en la cultura y clima de innovación y armonía entre los objetivos previstos y los resultados educativos alcanzados.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones de evaluación e innovación:

Evaluación, Investigación y Desarrollo Institucional

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INTRO-�DUCCIÓN

Evaluar para innovar

La finalidad de la función evaluadora es conocer la coherencia y logros entre lo planificado y alcanzado, tomando decisiones para la mejora de:
Procesos de enseñanza.
Resultados de aprendizaje
La cultura de la Institución Escolar.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Funciones de evaluación e innovación:

Evaluación, Investigación y Desarrollo Institucional.

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INTRO-�DUCCIÓN

La evaluación demanda el diseño de:
Modelo: formativo, criterial y normativo.
Tipología de pruebas: rúbricas, estudio de casos, cualitativas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: abierta, objetiva, personalizadas, colaborativas.
Retroinformación: próxima, mediada y demorada.
Generación de informes, que facilite al profesorado:

Conocimientos globales de la cultura y clima del centro educativo
Autoanálisis de la práctica docente desempeñada.
Toma de decisiones para la mejora permanente de los procesos formativos:

Modelo y métodos de enseñanza.

Tipología de aprendizajes de los estudiantes (profundo, creativo, incierto, integral y colaborativo).

Síntesis global de la cultura de y innovación educativa de la escuela.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Liderazgo, función y base de la innovación educativa

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INTRO-�DUCCIÓN

Armonía entre objetos diseñados y logros alcanzados por la institución educativa.

Avances en la identidad profesional de cada docente

Proyección del liderazgo en la cultura innovadora de los centros educativos.

Seleccionar algún modelo para valorar la cultura y el clima de las instituciones educativas:

Auto, co y evaluación institucional.
Aplicar métodos mezclados: y cuantitativos (encuestas) y cualitativos, grupos de discusión e interpretativos.
Diseñar/seleccionar y aplicar instrumentos de evaluación: estudio de casos (Yin, 2009, 2014) modalidad, predictiva interactiva y postactiva.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Liderazgo, función y base de la innovación educativa

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INTRO-�DUCCIÓN

La complejidad de la competencia del liderazgo requiere de los profesionales:

Desarrollar concepciones y prácticas innovadoras mediante la investigación, identificando los problemas y respondiendo a las preguntas de la institución educativa, construyendo nuevas bases para la mejora integral y permanente de la educación mediante.
Afianzar procesos de innovación de la cultura y clima de las instituciones educativas, aplicando acciones cíclicas y sistemáticas, activando permanentemente la investigación y profundizando en la calidad de las transformaciones de las instituciones educativas.
Afianzar estilos de liderazgo transformativo, empático y colaborativo, distribuido mediante el desempeño de las funciones y la toma de decisiones basada en el respeto, la comunicación, armonía emocional y aceptación del compromiso con la cultura del centro educativo en su globalidad.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Desempeño del liderazgo: formar al profesorado y estudiantes en competencias clave y globales.
Seleccionar algunas competencias:

Diálogo y encuentro entre culturas (comunicación integral y emocional).
Científico-tecnológica.
Cultural-artística.
Glocalizadora (Medina Domínguez y Medina, 2023).

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Métodos y estrategias para el desarrollo de las competencias:

Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Comentario de textos literarios
Trabajo en equipo
Lúdico colaborativo/gratificación
Representaciones teatrales y certámenes poéticos
Experimental con prácticas de laboratorio
Geoestrategias con apoyo de plataformas
Manejo de imágenes de satélite, drones e IA.
Diseño de apps, mini videos, realidad aumentada, etc.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Liderazgo:

Afianzar algún método de liderazgo transformacional (Sheffield, 2009).
Liderazgo emocional (Medina Domínguez, 2017, 2023).
Generación de diadas innovadoras y en colaboración (Huber, 2014).
Liderazgo ético (Baldacci, 2022).
Líder prototipo de innovador, indagador y propiciador de identidad profesional (Day, 2018).
Investigación e innovación en las instituciones educativas (Caso: Antonia Santos, Cartagena).

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Investigación y proyecto de innovación:

Orientado a transformar y actualizar los modelos de desarrollo profesional de líderes pedagógicos en la escuela (Antonia Santos de Cartagena), evidencias:
Identificación de los líderes participantes con el modelo de Sheffield (2009) transformativo y de profundo desafío moral.
Aceptación de los valores ético-morales y de implicación con la cultura y clima de las escuelas inclusiva y del intenso compromiso con la igualdad y apoyo programado a todos y cada una de las personas de la escuela/centro.
Implicación de cada líder del centro con el proyecto educativo institucional, síntesis de las finalidades, objetivos, funciones y cometidos que las personas y singularmente el profesorado han de desempeñar.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Reformulación y aceptación por todos los líderes implicados de las funciones a desempeñar y su compromiso con ellas: humanísticas, técnico didácticas y de evaluación e innovación.
Diseño y aplicación del sistema metodológico mezclado/integrado(cuali-cuantitativo), partiendo de la narrativa de experiencias relevantes de cada participante y combinadas en parejas.
Línea de auto y codesarrollo profesional, que ha actualizado la formación y el desempeño profesional de cada líder del proyecto: Formación de líderes (UJA-IES Los Cerros-Escuela Pluricultural Antonia Santos-Cartagena).

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Reflexiones para generar un liderazgo innovador con impacto en el centro/escuela

Tomar conciencia de las implicaciones que transforman las escuelas, al lograr que cada líder(directivo) actúe en una estrecha colaboración con todos los docentes y miembros de las culturas presentes en la institución.
Situar a los líderes directivos y a los intermedios en la cultura de innovación, asumiendo su complejidad y reconocimiento, su intensa participación en el desempeño de los retos de cada aula y de la escuela en su integridad.
Afianzar la acción del liderazgo desde el firme sentimiento de búsqueda y resolución de posibles conflictos, comprensión de la concepción y prácticas de la institución educativa.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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INTRO-�DUCCIÓN

Impulsar a todas las personas de la institución a superar las limitaciones e identificar los auténticos problemas que han de resolverse, si deseamos que las escuelas sean los verdaderos centros de búsqueda y generación de saberes, solución de casos de la comunidad y de especial participación en la búsqueda y reconocimiento de los medios requeridos.
Avanzar en el reconocimiento e interpretación de la diversidad de objetos y escenarios que han de retomar para mejorar y compartir la verdadera cultura de los ambientes integrales e híbridos de enseñanza-aprendizaje.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

Investigar e innovar para liderar

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OBJETIVO PRINCIPAL

EL COMPROMISO PERMANENTE ANTE LOS RETOS Y URGENTES MEJORAS DE LAS ESCUELAS “HA DE CONFORMAR EL VERDADERO CAMINO PARA AFIANZAR UN LIDERAZGO PEDAGÓGICO”.

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

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MUCHAS GRACIAS

Dr. Antonio Medina Rivilla

Liderazgo, base de la Innovación de los centros educativos

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REFERENCIAS

Álvarez-Arregui, E. (Coord.) (2023). Organización Y Gestión De Instituciones Educativas En Momentos De Cambio: Avances Y Desafíos. Universidad De Oviedo
Baldacci, M. (2022). A Socio-ethical Education Curriculum: Proposals For A Democratic School. Carocci.
Day, C., Gu, Q., & Sammons, P. (2016). The Impact Of Leadership On Student Outcomes: How Successful School Leaders Use Transformational And Instructional Strategies To Make A Difference. Educational Administration Quarterly, 52(2), 221-258.
Day, D. V., Fleenor, J. W., Atwater, L. E., Sturm, R. E., & Mckee, R. A. (2014). Advances In Leader And Leadership Development: A Review Of 25 Years Of Research And Theory. The Leadership Quarterly, 25(1), 63-82.
Ferreiro Gravié, R., & Vizoso, E. (2021). Hacia Una Didáctica Para La Equidad: Towards A Didactic For Equity. Revista Derechos Humanos Y Educación, 1(4), 51–64. Recuperado A Partir De Https://Revistaderechoshumanosyeducacion.Es/Index.Php/DHED/Article/View/25
Gentopalacios, S., González-fernández, R., & López-gómez, E. (2022). Dirección De Centros Educativos Y Ampliación De Autonomía Con Rendición De Cuentas. El Rol Mediador Del Liderazgo Pedagógico. Revista Española De Pedagogía, 80(281), 193-210.
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Navío, E. P., Fernández, R. G., Gómez, E. L., Domínguez, M. D. C. M., Díaz, R. M. G., & Rivilla, A. M. M. (2023). Funciones Para El Desarrollo De Una Cultura De Colaboración De Los Equipos Directivos En Las Instituciones Educativas. In Organización Y Gestión De Edusistemas En Transformación: Retos, Visiones Y Propuestas De Mejora (Pp. 137-148). Universidad De Oviedo.
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Sheffield, C. C. (2009). A Multiple Case Study Analysis Of Middle Grades Social Studies Teachers' Instructional Use Of Digital Technology With Academically Talented Students At Three High-performing Middle Schools. University Of South Florida.