Français

Niveau

5

Programme de remédiation intensive

Parcours

2

​

Palier2: mot simple

​

Séance 5/6

Jour 1

Jour 8

Jour 5

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 6

Jour 7

Jour 16

Jour 9

Jour 13

Jour 10

Jour 11

Jour 12

Jour 14

Jour 15

Jour 24

Jour 17

Jour 21

Jour 18

Jour 19

Jour 20

Jour 22

Jour 23

Réservé à l’enseignant(e)

Recommandations générales

1. Se préparer : lire les diapositives, construire la carte mentale de la leçon et anticiper les enchaînements.
2. Couvrir le contenu : respecter la progression des diapositives, sans omission, tout en vérifiant régulièrement la compréhension.
3. Respecter le scénario pédagogique : suivre activement les consignes du ruban didactique, sans lecture passive.
4. Expliquer les consignes: s’assurer que tous les élèves comprennent les consignes des activités, en les invitant à les reformuler ou à les réexpliquer, si besoin, dans leur langue maternelle.
5. Donner un feed-back régulier : questionner, corriger et impliquer le maximum d’élèves.
6. Adopter une posture dynamique : circuler dans la classe, capter l’attention par des explications, et au besoin , illustrer par des exemples.

​

Orientation de l’enseignant ( e )

Travail en binôme

Désigner un élève pour répondre

Jeu

Suivi et rétroaction

Travail en groupes

نمذجة

Travail individuel

Modelage

Médias

الأدوات المدرسية

Activités sur le cahier

Activité sur les ardoises

Le matériel scolaire

Gestion du comportement

Réservé à l’enseignant (e)

Matériel technique

cahier

Jeux

Matériel didactique

ardoise

livret

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Le comportement du jour:

l’utilisation du matériel

​

Dictée flash

2

Vocabulaire

⏱

30 min

figue- caméra- girafe- citron- garage- guitare

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllabes et les mots avec c – g-

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu:

Sauter sur les syllabes

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

figue- caméra- girafe- citron- garage- guitare

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

Identifier, nommer, lire et écrire des syllabes construites avec c – g , lire des pseudo-mots et des mots contenant ces syllabes.

Rituel

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Le comportement du jour:

l’utilisation du matériel

​

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

Dictéé flash:

L’utilisation du matériel

Rituel

10 min

.

3

5

3

5

le comportement attendu concerne l’utilisation du matériel , les gestes demandés sont les suivant. Démonstration et explication.

Je prépare mes outils avant de venir à l’école. je les range après utilisation.

Je signale à l'enseignant(e) si un outil est oublié, abîmé ou cassé.

Je prends soin du matériel collectif et de mes outils.

1

Rituel

Dictée flash

10 min

Réservé à l’enseignant(e)

Rituel

Dictée flash

Etape 1 : Ecoute

L’enseignant(e) prononce clairement la syllabe / le mot /la phrase à écrire, sans le/ la montrer.

Etape 2 : Encodage individuel

Les élèves écrivent la syllabe/ le mot / la phrase dicté(e)

Etape 3 : Vérification et correction

Au signal, les élèves lèvent leur ardoise et corrigent leurs productions.

3

5

3

5

Je vais vous dicter quelques mots.

Ecoutez bien , soyez attentifs.

taxi- moto - kiwi

3

5

3

5

« t» «a» «ta» – «x» «i» «xi»-- « ta» « xi» « taxi» Lisons ensemble : «ta» «xi» «taxi». Qui veut lire ?

taxi

3

5

3

5

Ecrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

Corrigez.

taxi

3

5

3

5

«k» « i » «ki» - « w » « i » « wi »- « ki »-  « wi »- «kiwi» .Lisons ensemble : ki- wi- « kiwi ». Qui veut lire ?

kiwi

3

5

3

5

Ecrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

Corrigez.

kiwi

3

5

3

5

« m» «o» → « mo » ; « t » « o » → « to » ; « mo » « to » → « moto ». Lisons ensemble : « mo-to », « moto ». Qui veut lire ?

moto

3

5

3

5

Ecrivez le mot sur vos ardoises.

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

Corrigez.

moto

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

figue- caméra- girafe- citron- garage- guitare

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

figue- caméra- girafe- citron- garage- guitare

30 min

Présentation des mots:

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

​

​

Etape 1 : Présentation des mots de vocabulaire.

Afficher et nommer l’image –

Répétitions individuelles – répétition en chœur.

Etape 2 : Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je montre, tu dis - Je dis, tu montres –

trouver les mots qui manquent ou jeu du duel –

vocabulaire imagé.

3

5

3

5

Nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

C’est une figue. une figue, Figue. Comment vous dites « figue» dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Une figue. Une figue . Qui veut répéter «figue ,»? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «Une figue,»

3

5

3

5

une figue

C’est une caméra. une caméra, caméra. Comment vous dites « caméra» dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Une caméra. Une caméra . Qui veut répéter «caméra ,»? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «Une caméra»

3

5

3

5

une caméra

C’est une girafe. une girafe, girafe. Comment vous dites « girafe» dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Une girafe. Une girafe . Qui veut répéter « girafe »? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «Une girafe,»

3

5

3

5

une girafe

La girafe mange une figue. Répétons ensemble La girafe mange une figue.

.Qui veut dire les mots? Désigner 3 élèves.

3

5

3

5

La girafe mange une figue.

Qui veut dire les mots? Désigner 3 élèves.

3

5

3

5

C’est un citron . un citron , citron Comment vous dites citron . dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

un citron . Qui veut répéter «un citron »? désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «un citron »

3

5

3

5

un citron

C’est un garage . un garage, garage Comment vous dites garage dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

un garage .Qui veut répéter « un garage »? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble « un garage »

3

5

3

5

un garage

C’est une guitare. une guitare, guitare Comment vous dites une guitare dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

une guitare. Qui veut répéter «une guitare»? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «une guitare»

3

5

3

5

une guitare

Le citron est jaune.

. Répétons ensemble: Le citron est jaune..

. Qui veut dire la phrase? Désigner 3 élèves.

3

5

3

5

Le citron est jaune.

La guitare est dans le garage.

. Répétons ensemble La guitare est dans le garage.

. Qui veut dire les mots? Désigner 3 élèves.

3

5

3

5

La guitare est dans le garage.

Qui veut dire les mots? Désigner 3 élèves.

3

5

3

5

2

Vocabulaire

Je montre, tu dis.

Mémorisation :

Qui veut passer au tableau pour nommer ces images?

Désigner 3 élèves pour passer au tableau.

3

5

3

5

2

Vocabulaire

Je dis, tu montres.

Mémorisation :

Prenez vos ardoises.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises. Ecrivez le numéro du mot que je vais dire.

L’enseignant (e) dit les mots un par un en changeant l’ordre.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises. Ecrivez le numéro du mot que je vais dire.

L’enseignant (e) dit les mots un par un en changeant l’ordre.

3

5

3

5

2

Vocabulaire

Jeu

Trouver les mots qui manquent.

Observez bien les images. Je vais masquer 2 images

3

5

3

5

Quels sont les 2 mots qui manquent ?

3

5

3

5

?

?

Les mots qu’il fallait trouver sont :Une figue une girafe

3

5

3

5

Ouvrez vos livrets page 10. Ecrivez, les mots du vocabulaire que nous avons vus. L’enseignant(e) écrit les mots du vocabulaire sur des étiquettes, puis les accroche au mur de la classe.

3

5

3

5

Corrigez. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

citron

jaune

Qui veut lire les mots d’aujourd’hui sur le mur de la classe?

Faire passer 3 élèves pour lire les mots du mur de la classe.

3

5

3

5

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les syllabes et les mots

avec c - g

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Réservé à l’enseignant(e)

Etape 1 : Lecture de syllabes

1 Segmentation phonémique-2-Fusion des phonèmes-3-Lecture de l’arbre des syllabes -4- lecture des syllabes.

Etape 2: Lecture de pseudo-mots / de mots

1-Segmentation phonémique-2- Fusion des phonèmes-3-Fusion des syllabes-4- Lecture de pseudo-mots / de mots.

Etape 3: Rebrassage de lecture – Jeu du duel –

Etape 4: Lecture des mots outils.

Etape 4: Ecriture de syllabes, de mots et de phrases.

Lecture - Ecriture

3

Lecture-Ecriture

c g

a /o/u/i /e/é/ou

80 min

Lecture des syllabes :

Nous allons apprendre à lire des syllabes simples , puis des mots simples avec les lettres c g , puis les utiliser pour lire des mots ( pseudo-mots et mots).

3

5

3

5

c g

​

( a - o - u - i - e – é-ou)

C’est la lettre c minuscule .

3

5

3

5

c

Quand la la lettre c est avec a elle fait le son « k». « k » « a ».

Lisons ensemble « k » « a » Qui veut lire « k » « a »

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

c

a

« k » « a » « ca ». Lisons ensemble «k» « a » «ka».

. qui veut lire? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

c

a

«Quand la lettre c est avec i , elle fait le son « s». « s » « i » lisons ensemble: « s » « i »

3

5

3

5

c

i

« s » « i » « si ». Lisons ensemble «s» «i » «si».

qui veut lire ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

ci

Avec a, o, u, ou et les consonnes, la lettre c fait toujours le son « k »

Lisons ensemble .Qui veut lire ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

Avec i, e, é, la lettre c fait le son « s »

3

5

3

5

je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant(e ) lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble.

3

5

3

5

C’est la lettre g minuscule .

3

5

3

5

g- g

C’est la lettre g majuscule .

3

5

3

5

G

Quand la lettre g est avec a elle fait le son « g». « g » « a ». qui veut lire?

Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble

3

5

3

5

g

a

« g » « a » « ga ». Lisons ensemble «g» « a » «ga».

Lisons ensemble

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

ga

«Quand la lettre g est avec e , elle fait le son « j». «j» « e» . Dire le son des lettres.

Lisons ensemble Qui veut lire ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3

5

3

5

g

e

«Avec a, o, u, ou ou les consonnes la lettre g fait le son «g »

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble

3

5

3

5

Avec i, e, é, la lettre g fait le son « j »

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant(e ) lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble.

3

5

3

5

Je vais lire les syllabes. Ecoutez attentivement.

​

3

5

3

5

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire.

Lisons ensemble.

​

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Lecture des pseudo-mots

et des mots

Nous allons apprendre à lire des mots ensemble. On lit les lettres de gauche à droite.

3

5

3

5

gigot

« j » « i » → « ji » ; « g » « o » → « go » ; « ji » « go » → « jigot ». Qui veut lire ? Lisons ensemble : « ji-go », « jigo ». Le t final est muet.

3

5

3

5

gigot

« gu » « i » → « gui » ; « d » « e » → « de » ; « gui » « de » → « guide ». Qui veut lire? Lisons ensemble : « guide ». « gu » se prononce /g/ et le e final est muet.

3

5

3

5

guide

Je lis de gauche à droite: Canada Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble

3

5

3

5

Canada

« ca » ; « na » ; « da » → « Canada ». Qui veut lire ?Lisons ensemble : « Ca-na-da », « Canada ».

3

5

3

5

Canada

Lisons ensemble les mots?

Qui veut passer pour lire les mots? Faire passer tous les élèves.

.

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Jeu du duel

Rebrassage:

On va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

L’enseignant (e ) fait passer tous les élèves deux par deux et annonce le gagnant.

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Comme- sur_ est

Mots outils:

3

5

3

5

Comme sur est

Nous allons réviser les mots outils.

Je vais lire les mots outils. Ecoutez attentivement.

Qui veut passer au tableau pour lire? Lisons ensemble.

3

5

3

5

comme est

sur sous il

pour dans elle

voici avec au

3

Lecture-Ecriture

Lecture

de phrases

Je vais lire les phrases. Ecoutez attentivement.

​

3

5

3

5

• La moto est dans le garage.

​

• Il est sage comme une image.

Qui veut lire les phrases? Faire passer quelques élèves, chacun lit une phrase.

Lisons ensemble.

​

3

5

3

5

• La moto est dans le garage.

​

• Il est sage comme une image.

3

Lecture-Ecriture

Ecriture de syllabes,

de mots et de phrases.

Nous allons apprendre à écrire  la phrase: La girafe est grande.

Je vais écrire au tableau la phrase: La girafe est grande. Observez bien.

​

3

5

3

5

La girafe est grande.

En script, on commence les lettres du haut vers le bas, on laisse un tout petit espace entre les lettres et un plus grand entre les mots..

​

3

5

3

5

La girafe est grande.

Prenez vos ardoises . Ecrivez « La girafe est grande. » sur vos ardoises.

L’enseignant (e ) rappelle aux élèves les règle de la bonne écriture.

3

5

3

5

Corrigez

​

3

5

3

5

La girafe est grande.

Réservé à l’enseignant(e)

• les élèves ayant atteint l’objectif passent aux activités du livret ;
• les élèves qui rencontrent encore des difficultés rejoignent le coin de différenciation pour poursuivre, avec l’enseignant(e), le travail sur les syllabes et les mots simples.

Evaluation: L’enseignant(e) dicte des syllabes simples aux élèves.

Si le taux de maitrise atteint ou dépasse 70 % :

Si le taux de maitrise est inférieur à 70 % :

• l’enseignant(e) reprend le travail sur les syllabes simples , en utilisant les tableaux latéraux , les cartes lettres et les ardoises ;
• Il/elle propose des activités de rebrassage, de lecture et d’encodage des syllabes simples jusqu’à l’amélioration des résultats.

Prenez vos ardoises et écrivez ………

L’enseignant (e) dicte des syllabes avec «c - g»

​

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Lecture en binôme

20 min

Activités du livret:

Ouvrez vos livrets à l’activité1, page 16 . Lisez à votre voisin à voix basse. Ensuite, échangez les rôles. L’enseignant (e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective

3

5

3

5

Allez aux activité 2 et 3, page 16 . Lisez à votre voisin à voix basse. Ensuite, échangez les rôles. L’enseignant (e) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Écriture

Activités du livret:

Allez à l’activité 4, page. Lisez et recopiez sur vos cahiers.

L’enseignant (e ) rappelle aux élèves les règle de la bonne écriture.

3

5

3

5

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu:

Sauter sur les syllabes

Devoirs à la maison

4

Clôture

Sauter sur les syllabes

10 min

Jeu:

Nous allons jouer au jeu « Sauter sur les syllabes». Le joueur doit sauter sur la case contenant la syllabe annoncée. Après chaque saut, il lit à voix haute la syllabe de la case.

3

5

3

5

Clôture

4

4

Clôture

Devoirs à la maison:

À la maison, faites l’exercice 4 page 16

Nous allons faire le 1er exemple ensemble.

3

5

3

5

Clôture

4

camera

À la maison, lisez les syllabes et les mots.

Recopiez dans vos cahiers les mots du vocabulaire vus aujourd’hui

3

5

3

5

Clôture

4

La séance d’aujourd’hui est terminée

A demain !

3

5

3

5

Clôture

4

Réservé à l’enseignant(e)

A la fin de la séance, l’enseignant(e) consigne ses observations dans le cahier-journal.

Réflexions de l’enseignant(e)

Réservé à l’enseignant(e)

Réflexions de l’enseignant(e)

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ? Sinon, pourquoi ?

Que faudrait-il faire pour les prochaines séances ?