أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الرابعة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

​

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

20د

30د

30د

60د

1

2

3

4

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

توجيه

خاص بالأستاذ

• الروائز الفردية توجد في نهاية الحصة.
• يتم تقويم المعجم والتحدث والقراءة طيلة أيام الأسبوع الخامس من المرحلة الثالثة حيث تخصص الأيام (1 – 2 – 6) لتمرير روائز المستوى الأول بينما تخصص الأيام (3 – 4 – 5 ) لتمرير روائز المستوى الثاني.
• تمرر الروائز الفردية لعدد محدود من المتعلمين كل يوم على أساس تغطية مجموع القسم نهاية الأسبوع الخامس.
• يمكن تقليص الحيز الزمني المخصص لتمرير الرائز الشفهي وتمديد المدة المخصصة للمراجعة إذا كان عدد المتعلمين يسمح بذلك.
• تمرر الروائز للمتعلمين المتحكمين أولا، بينما يؤجل التمرير لمتعلمي الفئتين ج و د حتى يستفيدوا أكثر من حصص الدعم الخاصة بالقراءة ( تؤجل الفئة دال من متعلمي المستوى الثاني إلى اليوم الخامس و تؤجل الفئة دال من متعلمي المستوى الأول إلى اليوم السادس).

​

1- افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة على الطاولة، الدفتر والمقلمة والكراسة في القمطر.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

آلَةُ تَصْويرِ – يَهْوى – تَعْزِفُ– خَلاّبَةٌ – عَريقَةٌ- تَجارِبُ عِلْمِيَّةٌ

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

نَثَرَ_ نثر الفلاح حبوب القمح.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

فَزّاعَةٌ _ الفزاعة تخيف الطيور.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

نَضِجَتْ– نضجت الحبوب وأصبحت جاهزة للحصاد.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

يانِعَةٌ – الحبوب يانعة واكتمل نموها.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

حَصادٌ _ بدأ موسم حصاد الحبوب.

أنا أقول وأنتم تكررون بعدي:

جَدْوَلٌ _ جدول الماء جميل.

أنا أشير وأنتم تقولون.

اقرؤوا بعد قراءتي.

شارِدَةُ ٱلذِّهْنِ

يَتَأَمَّلُ

من يركب جملة تبتدئ ب: يَتَأَمَّلُ؟

يَتَأَمَّلُ ....................................

من يركب جملة تنتهي ب: شارِدَةُ ٱلذِّهْنِ؟

.........................شارِدَةُ ٱلذِّهْنِ.

الآن أنا أشير وأنت تقول.

يشير الأستاذ إلى الصور دون ترتيب.

3- قراءة / كتابة

يقدم الأستاذ حصة القراءة لمتعلمي

المستوى الأول.

موجهات خاصة بتدبير حصة مراجعة القراءة في المستوى الأول

خاص بالأستاذ

1. يخصص الأستاذ الفئة د بالعناية المركزة حتى يتمكنوا من تسمية كل الحروف التي سبق تقديمها �2. يوجه الأستاذ متعلمي الفئة د والفئة ج (تسمي الحروف ولكن تتعثر في قراءة المقاطع وفي دمجها لقراءة كلمات) إلى قراءة الشرائح التي تتضمن التدرب على الدمج مع المواكبة القريبة للأستاذ.�3. يعمل الأستاذ طيلة فترة المراجعة على أن يتمكن على الأقل 80% من متعلميه من قراءة الكلمات. التلميذ الذي يقرأ الكلمة مقطعا مقطعا ثم يعيد قراءة الكلمة مرة واحدة تعتبر قراءته صحيحة. �4- يتم تدريب المتعلمين على قراءة الجمل باسترسال (بدقة ودون التوقف بين الكلمات). �

أقرأ، رددوا بعدي.

من يقرأ؟ ( خاص بالفئة د).

أقــــــــــــــــرأ.

من يقرأ؟ ( خاص بمن يحتاج التدرب على الدمج).

أقرأ. رددوا بعدي.

​

سَماءً

​

خُطَط

​

بَيْض

​

ثِياب

​

ناياً

​

أَدْخُلُ

​

نَظّارَة

​

حِجارَة

​

طَريق

​

قُصوراً

​

حَليب

​

عَطْشانُ

من يقرأ؟ ستمرون جميعا للقراءة.

( يشير الأستاذ في كل مرة إلى 5 كلمات مختلفة )

​

سَماءً

​

خُطَط

​

بَيْض

​

ثِياب

​

ناياً

​

أَدْخُلُ

​

نَظّارَة

​

حِجارَة

​

طَريق

​

قُصوراً

​

حَليب

​

عَطْشانُ

أقرأ الجمل بدقة واسترسال: بدون أخطاء أو توقف بين الكلمات. رددوا بعدي.

وِسادَتي نَظيفَة.

لَبِسْتُ حِذاءً جَديداً.

يَشْرَبُ أَبي حَساءً.

من يقرأ؟

يمر ستة متعلمين للقراءة. يردد باقي المتعلمين بعدهم.

وِسادَتي نَظيفَة.

لَبِسْتُ حِذاءً جَديداً.

يَشْرَبُ أَبي حَساءً.

خذوا ألواحكم، سأملي عليكم بعض الكلمات.

من يقرأ؟ من كم مقطع تتكون كل كلمة؟

​

نَـاياً

​

أَدْخُــلُ

أكتبوا.......

يملي الأستاذ الكلمة الأولى.

صححوا.

أَدْخُلُ

أكتبوا.......

يملي الأستاذ الكلمة الثانية.

صححوا.

ناياً

نمر الآن إلى الإنتاج الكتابي. سنكتب جملة نعبر بها عما يحبه وما لا يحبه الشخص.

....... ........ ........

لاحظوا الصورة. ماذا يحب الولد؟

....... ........ ........

أحسنتم، يحب الولد البطيخ. اكتبوا الجملة على ألواحكم. سأمر لمساعدتكم.

....... ........ ........

ارفعوا ألواحكم. صححوا.

يُـحِـبُّ ﭐلْـوَلَدُ ﭐلْـبَطّيخَ.

لاحظوا الصورة ما الذي لا يحبه الولد؟

....... ........ ........

أحسنتم، لا يحب الولد السمك. اكتبوا الجملة على ألواحكم. سأمر لمساعدتكم.

....... ........ ........

ارفعوا ألواحكم. صححوا.

لا يُـحِـبُّ ﭐلْـوَلَدُ ﭐلـسَّمَكَ.

استراحة قصيرة. قفوا، سنقوم بتمرينات.

​

يقدم الأستاذ حصة القراءة لمتعلمي

المستوى الثاني.

خذوا الكراسة ص 115.

تابعوا معي سأقرأ النص.

يواصل الأستاذ القراءة.

يواصل الأستاذ القراءة.

ستقرؤون الفقرة 2.

اقرؤوا قراءة هامسة.

لنقرأ قراءة مشتركة.

من يقرأ؟

انتقلوا إلى الصفحة 116.

ستنجزون النشاط 2.

يقرأ الأستاذ السؤال.

أجيبوا فرديا على كراساتكم.

لنصحح.

مُشِعّاً

مُظْلِماً

رَسَمْتُ قَمَراً مُضيئاً.

كانوا يَرْتَدونَ ﭐلْقُبَّعاتِ.

يقرأ الأستاذ الجواب.

اكتبوا السؤال المناسب على كراساتكم.

لنصحح.

مُشِعّاً

مُظْلِماً

رَسَمْتُ قَمَراً مُضيئاً.

مَنْ تَساءَلَ عَنْ ....؟

يقرأ الأستاذ السؤال.

أجيبوا فرديا على كراساتكم.

لنصحح.

مُشِعّاً

مُظْلِماً

رَسَمْتُ قَمَراً مُضيئاً.

تَسْكُنُ في مَدينَةِ ﭐلْقُبَّعاتِ.

يقرأ الأستاذ الجواب.

اكتبوا السؤال المناسب على كراساتكم.

لنصحح.

مُشِعّاً

مُظْلِماً

رَسَمْتُ قَمَراً مُضيئاً.

كَيْفَ يَحْتَفِلُ أَهْلُ الْمَدينَةِ

وقت النجمة الآن. الفائز بنجمة القراءة هو (هي) صديقكم (صديقتكم)............. صفقوا له (لها).

يسجل الأستاذ اسم الفائز على لائحة. (يمكن أن تكون اللائحة معروضة على أحد جدران الفصل).

قراءة / كتابة م2

​

فهم توظيف إستراتيجية مفاتيح السياق/

تركيب جمل اعتمادا على القرار النحوي

​

​

خذوا الكراسة ص 63. ستنجزون الشق الأول من النشاط 3.

من يقرأ السؤال؟ ما المطلوب؟

اقرؤوا الكلمات ثم رتبوا الكلمات منتبهين إلى الكلمة الزائدة.

لنصحح.

من يقرأ ؟

غَطَّتْ أَوْراقُ ﭐلْهِواياتِ أَغْصانَ ﭐلشُّجَيْرَةِ.

لنصحح.

من يقرأ ؟

ما أَجْمَلَ هذِهِ ﭐلدُّمْيَةَ ﭐلْمَحْشُوَّةَ!

والآن ستقرؤون كلمات المعجم ص 115 ، ثم اقرؤوا الفقرة 4 وانقلوها على دفاتركم.

في الوقت نفسه سأناديكم واحدا فواحدا لتمرير الرائز _ التزموا الهدوء.

تقويم فردي لمهارة الطلاقة (LF2 ) ؛

تقويم فردي لكفاية التحدث (PO1, PO2)؛

(LF1,LF2): قراءة فقرة بدقة واسترسال

توجيهات عامة _ 1

خاص بالأستاذ

​

​

1.يفصل الأستاذ(ة) الحاسوب عن شاشة العرض أثناء التمرير الفردي؛

​

2. يعرض الأستاذ(ة) سلسلة كلمات ونص تقويم الطلاقة للمتعلم ليقرأه ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ؛

​

3. يعرض الأستاذ(ة) إحدى وضعيات تقويم التحدث للمتعلم ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ.

خاص بالأستاذ

1. يختار الأستاذ يوميا 6 تلاميذ من أجل تمرير الروائز الفردية (التحدث+ الطلاقة) خلال الأسبوع الخامس؛
2. إعداد جانب من الفصل الدراسي لتمرير الفردي؛
3. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز؛
4. تمرير رائزي التحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ(ة)؛
5. تغيير الكلمات وفقرات الطلاقة ووضعيات التحدث من يوم إلى آخر؛

توجيهات عامة _ 2

خاص بالأستاذ

1. يعرض الأستاذ(ة) فقرة الطلاقة على شاشة الحاسوب؛
2. يذكر الأستاذ(ة) المتعلم(ة) أن عليه (ها) قراءة الفقرة بدقة واسترسال؛
3. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة الفقرة قبل البدء في القراءة؛
4. يقرأ المتعلم (ة) الفقرة بدقة واسترسال؛
5. يسجل الأستاذ(ة) على مذكرته الخاصة عدد الأخطاء المرتكبة سواء في الدقة أو الاسترسال؛
6. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج.

ملاحظتان:

• إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) قراءة كلمة، لا تحتسب خطأ؛
• إذا توقف المتعلم أمام كلمة لمدة تزيد عن 5 ثواني يطلب منه مواصلة القراءة.

دليل تمرير رائز الطلاقة

خاص بالأستاذ

معايير تصحيح رائز الطلاقة

​

​

دَخَلَ عُمَرُ قاعَةَ ٱلْأَنْشِطَة،

جَلَسَ وَحيداً يُمْسِكُ نايَهُ بِيَدٍ مُرْتَعِشَة.

يَنْظُرُ إِلى ٱلْأَطْفالِ وَهُمْ يَضْحَكونَ وَيَلْعَبون.

حينَ جاءَ دَوْرُهُ ، صَعِدَ ٱلْخَشَبَةَ بِخُطُواتٍ مُتَرَدِّدَة.

أَغْمَضَ عَيْنَيْهِ، وَبَدَأَ يَعْزِفُ بِهُدوء.

تَسَلَّلَتِ ٱلنَّغَماتُ إِلى ٱلْقاعَةِ، فَسَكَتَ ٱلْجَميع.

في ٱلنِّهايَةِ صَفَّقَ ٱلْجُمْهورُ بِحَرارَة!

​

​

اقرأ الفقرة بدقة واسترسال.

(PO1) : المشاركة في حوار بتوظيف الأفعال

الكلامية المدرسة

دليل تمرير رائز التحدث

خاص بالأستاذ

1. ينجز تقويم التحدث (المشاركة في حوار وأخذ الكلمة) مباشرة بعد تقويم الطلاقة؛
2. يعرض الأستاذ(ة) وضعية من بين الوضعيات المقترحة (وضعية في كل يوم)؛
3. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة) ويتأكد من فهمه (ها) للتعليمة؛
4. يمنح الأستاذ (ة) للمتعلم(ة) 30 ثانية للتفكير قبل البدء في التحدث ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين؛

دليل تمرير رائز التحدث _ تتمة

خاص بالأستاذ

5. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج بناء على معايير التحكم؛

6. يسجل الأستاذ(ة) لاحقا النقطة الإجمالية على دفتر الكفايات ويعبئ النقط على منظومة مسار.

ملاحظة : إذا كان المتعلم(ة) مسترسلا في الإنتاج، لا بأس في تجاوز المدة المخصصة له بقليل.

معايير تصحيح رائز التحدث _ PO1

خاص بالأستاذ

أنا سألعب دور صديقٍ لك. سنجري حوارا – أنا أسأل وأنت تجيب. يمكنك الاستعانة بالمشهد.

(PO2) : أخذ الكلمة لإنتاج نص شفوي باعتماد مشاهد؛

معايير تصحيح رائز التحدث _ PO2

خاص بالأستاذ

لاحظ المشاهد – اختر لعبة تفضلها ثم تحدث عن: متى تلعبها؟ وأين تلعبها؟ مع من تلعبها؟� يمكنك أن تتحدث عن ألعاب أخرى غير موجودة في هذه المشاهد.

تعلمنا كيف نتوقع ما سيحدث في الحكاية من خلال ملاحظة الصورة.

تذكروا أحداث حكايتنا سوف نستمع إليها ونواصل فهمها في الحصة المقبلة

إلى الحصة القادمة