L’INCLUSION DE LA DIVERSITÉ SEXUELLE ET DE GENRE
EN MILIEU SCOLAIRE
Laurence Rouleau
Stagiaire en sexologie, Service national du RÉCIT | Développement de la personne
Intentions
Améliorer ses connaissances quant à la diversité sexuelle et de genre
Réfléchir à sa pratique afin d’être plus inclusif.ve. de la diversité sexuelle et de genre lors de ses interventions
Les défis vécus en milieu scolaire par le personnel scolaire
La notion d’allié.e
Les attitudes à privilégier et les bonnes pratiques à adopter
La terminologie
Les mythes et réalités
Les enjeux vécus par les jeunes LGBTQ+
PAUSE
Terminologie de la diversité sexuelle et de genre
Tempête d’idées et discussion
À vos yeux, qu’est-ce que représente...
Le sexe biologique?
L’identité de genre?
L’expression de genre?
Sexe assigné à la naissance/anatomique
Hormones, chromosomes, organes génitaux internes et externes
Manière dont on se sent intérieurement
Expérience intime et personnelle, qui est propre à chaque personne
Manière dont on présente son genre aux autres
Comportements, vêtements, maquillage, pronoms d’usage, etc.
Féminin, masculin ou intersexe
Femme, homme, quelque part entre les deux, ou ni l’un ni l’autre
Féminin, masculin, androgyne, non-binaire, etc.
(Blais, 2017 ; Fondation Émergence, s.d. ; Fonds Égale Canada pour les droits de la personne, 2017)
À vos yeux, qu’est-ce que représente...
L’orientation sexuelle?
Romantique
Sexuelle
Intellectuelle
Combinaison de plusieurs types d’attirance
Esthétique
Trouver cette personne belle
Éprouver des sentiments amoureux pour cette personne
Désirer des relations sexuelles avec cette personne
Apprécier l’intelligence
de cette personne
Hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, pansexualité, etc.
(Fondation Émergence, s.d.)
La personne Gingenre
Identité de genre
Attirance
Sexe biologique
Expression
de genre
« Qui je suis »
« Qui j’aime, qui m’attire »
« Comment je m’exprime »
(Blais, 2017 ; Comité pour la diversité sexuelle et l’identité de genre, 2017 ; MÉES, septembre 2019 ; The Genderbread Person, 2017)
Anatomie et biologie
LGBTQuoi?
La terminologie de la diversité sexuelle et de genre évolue constamment, et varie en fonction des personnes.
Il existe donc plusieurs acronymes possibles, et il y en n’a pas un qui soit meilleur qu’un autre.
(Blais, 2017 ; Blog Arc Optimizer, 2019 : https://blog.arcoptimizer.com/plus-de-50-ressources-pour-les-allies-lgbtqia)
Mythe ou réalité?
Sondage et discussion
Plus de 10% des élèves du secondaire s’identifient comme LGBTQ.
RÉALITÉ
(Taylor, Peter et collab., 2011)
14% des élèves, c’est-à-dire 1/7 élèves, qui s’auto-identifient comme LGBTQ.
Donnée provenant d’une enquête nationale, ayant interrogé plus de 3 700 élèves canadiens du secondaire dans le but d’observer la qualité de vie des élèves appartenant à une minorité sexuelle ou de genre.
L’éducation à la sexualité inclusive des jeunes LGBTQ+ ne concerne que certain.e.s élèves.
MYTHE
Une éducation à la sexualité qui promeut le respect et l'inclusivité de la diversité réduit considérablement l’intimidation et le harcèlement en milieu scolaire, protégeant ainsi tous les élèves.
(Action Canada pour la santé et les droits sexuels, 2020 ; Coalition des familles LGBT, dans Institut Pacifique et Québec, MÉLS, 2014 ; MÉEQ, 2018)
Le fait de parler d’homosexualité et de transidentité avec les élèves les pousse à devenir gais, lesbiennes ou trans.
MYTHE
L’orientation sexuelle et l’identité de genre ne sont ni choisies ni transmises par l’éducation ou l’environnement.
(Fondation Émergence, 2019)
Les jeunes LGBTQ+ peuvent être aussi heureux.euses que les jeunes hétérosexuel.le.s et cisgenres.
RÉALITÉ
Aucune variation du corps sexué, de l’orientation sexuelle, de l’identité ou de l’expression de genre ne peut garantir le bonheur.
(Duford, 2019)
Toutes les personnes trans passent par le même processus de transition.
MYTHE
Chaque processus de transition est unique, et peut comprendre des changements au niveau social, juridique et médical.
(Fonds Égale Canada pour les droits de la personne, 2017)
Enjeux auxquels sont
confrontés les jeunes LGBTQ+
La discrimination
Formes de discrimination fondées sur l’orientation sexuelle, l’identité de genre et l’expression de genre
L’hétéronormativité
L’homophobie
La transphobie
Croyance que tout le monde est hétérosexuel, et que l’hétérosexualité est préférable et supérieure à toutes les autres orientations sexuelles.
Dégoût, crainte, haine ou rejet
Le fait de croire qu’en raison d’une différence, une personne a moins de valeur que d’autres qui n’ont pas cette même différence.
(Fondation Émergence, s.d. ; MÉES, janvier 2019a; Québec, Ministère de la Justice, 2020a)
=
L’invisibilisation des réalités LGBTQ+
=
La mésinformation et le silence exercés quant à ces réalités impactent les personnes qui s'identifient à la diversité sexuelle et de genre.
Encore en 2021, le couple composé d’un garçon et d’une fille ainsi que les relations affectives et sexuelles hétérosexuelles sont des pratiques valorisées et présentées comme étant la « normalité ».
Cette manière d’enseigner la sexualité envoie un message négatif aux jeunes LGBTQ+, celui où leurs réalités, leurs questionnements et leurs expériences ne sont pas importants pour être mentionnés.
(Richard, 2019)
L’intimidation
=
« Tout comportement, parole, acte ou geste délibéré ou non à caractère répétitif, exprimé directement ou indirectement [...] dans un contexte caractérisé par l’inégalité des rapports de force entre les personnes concernées [et] ayant pour effet d’engendrer des sentiments de détresse et de léser, blesser, opprimer ou ostraciser ».
(INSPQ, avec Blais et Séguin, s.d. ; Institut Pacifique et Québec, MÉLS, 2014)
(Loi sur l’instruction publique, 2020, dans Québec, Ministère de la Famille, 2020)
Physique
Verbale
Sociale
Matérielle
Toutes les formes d’intimidation, y compris la cyberintimidation, peuvent causer des cicatrices émotionnelles profondes et durables.
Plusieurs conséquences...
(Coalition des familles LGBTQ, Chaire de recherche sur l’homophobie de l’UQAM et Interligne, s.d. ; INSPQ, avec Blais et Séguin, s.d. ; Institut Pacifique et Québec, MÉLS, 2014)
Autres
04
Réussite SCOLAIRE
03
Santé PHYSIQUE
02
Santé MENTALE
01
C’est l’heure de la
10 minutes
Défis vécus en milieu scolaire empêchant l’inclusion de la diversité sexuelle et de genre
Tempête d’idées et discussion
Quels sont les défis observés/vécus en milieu scolaire rendant difficile/empêchant l’inclusion de la diversité sexuelle et de genre?
Le manque de soutien des administrations scolaires
L’inconfort à enseigner des sujets sensibles
Le manque de connaissances sur les réalités LGBTQ+
La bicatégorisation sexes/genres
L’hétéronormativité
(Blais, 2017 ; MÉES, janvier 2019a ; Meyer et collab., 2015 ; Richard, 2019)
Croyance que tout le monde est hétérosexuel, et que l’hétérosexualité est préférable et supérieure à toutes les autres orientations sexuelles.
Croyance que l’humanité est divisée en deux catégories distinctes, femme et homme, présentées comme étant complémentaires et exclusives.
Pour améliorer son sentiment d’aisance en éducation à la sexualité:
Offre de formations, politiques de l’établissement, budget accordé à l’invitation d’intervenant.e.s, etc.
Être allié.e
Quelle est votre définition d’une personne alliée?
Un.e allié.e c’est...
« Une personne qui, quelle que soit son orientation sexuelle, montre une ouverture, du soutien et du respect à la diversité sexuelle et de genre ».��
« Les allié.e.s jouent un rôle central dans l’acceptation sociale des personnes LGBTQ+, notamment en diminuant la pression des stéréotypes de genre, en plus de favoriser le bien-être de l’ensemble des jeunes ».
(AcommeAlliéEs, s.d.)
(AcommeAlliéEs, s.d.)
Être allié.e
Campagne « Libres et égaux » : Être là. Être un.e allié.e
(Organisation des Nations Unies, 2018)
À la suite de cette vidéo...
Selon vous, quelles sont les caractéristiques
que peut posséder un.e allié.e?
Les caractéristiques d’une personne alliée
Être à l’écoute
Être ouverte d’esprit
Reconnaître ses propres limites
(Fonds Égale Canada pour les droits de la personne, s.d.)
Avoir ses propres opinions
Savoir référer une personne vers d’autres ressources
« Croire que tous les humains, peu importe l’âge, le sexe, la religion, l’origine ethnique, l’orientation sexuelle ainsi que l’identité et l’expression de genre, doivent être traités avec dignité et respect ».
(Fonds Égale Canada pour les droits de la personne, s.d.)
Bonnes pratiques et
attitudes à privilégier
Travail en équipe et discussion
À vous de jouer!
Consignes
Durée : 15 minutes
Éléments importants à garder en tête
MISE EN SITUATION #1
Vous entendez un groupe d’élèves dire à Henri qu’il est « fif ».
(MÉES, janvier 2019a)
Éléments importants à garder en tête
MISE EN SITUATION #2
Pour le spectacle de fin d’année, Thomas (7 ans) souhaite jouer le rôle principal de la pièce de théâtre qui sera présentée par votre groupe d’élèves, soit Cendrillon.
(MEÉS, janvier 2019b)
Éléments importants à garder en tête
MISE EN SITUATION #3
Érika (14 ans) vous nomme qu’elle souhaite désormais se faire appeler Samuel, en plus d’utiliser les toilettes des garçons.
(Table nationale de lutte contre l’homophobie et la transphobie des réseaux de l’éducation, 2017)
Il n’existe pas deux expériences identiques, raison pour laquelle les demandes des jeunes trans ou non binaires devraient être traitées au cas par cas afin de répondre aux besoins de chacun.e tout en respectant leur rythme!
Les bonnes pratiques et les attitudes à privilégier
Éléments importants à garder en tête
S’informer 📚 |
|
Réfléchir 💡 |
|
Écouter 👂 |
|
Promouvoir 🌈 |
|
Réagir 📢 |
|
Agir 👍 |
(ex. littérature jeunesse, mises en situation, etc.). |
(Conseil Québécois LGBT, s.d. ; Fondation Émergence, 2020)
Que retenez-vous de cette rencontre?
« Il existe une pluralité d’identités et de configurations sexe-genre qui témoignent de la richesse et de la diversité humaine ». - Gabrielle Richard dans Hétéro, l’école? (2019, p.15)
Être allié.e c’est principalement de s’informer, d’écouter et d’agir en apportant son soutien aux jeunes de la diversité sexuelle et de genre.
« Une éducation à la sexualité qui promeut le respect et l'inclusivité de la diversité réduit considérablement l’intimidation et le harcèlement en milieu scolaire, protégeant ainsi tous les élèves ». - Action Canada pour la santé et les droits sexuels (2020)
« Tous peuvent contribuer à faire en sorte que l’on vive dans un milieu respectueux et bienveillant à l’égard de la diversité sexuelle ». - MÉES, janvier 2019a, p.13)
(Action Canada pour la santé et les droits sexuels, 2020 ; Fondation Émergence, 2020)
Outils et ressources - Pour aller plus loin...
Boîte à outils
Organismes
N’hésitez pas à consulter le.la responsable en éducation à la sexualité de votre milieu scolaire afin qu’il.elle puisse vous accompagner dans votre démarche d’éducation à la sexualité!
Les canevas pédagogiques du MEQ sont également de bons outils!
MERCI
pour votre écoute et votre participation
Des questions?
Laurence Rouleau
laurence.rouleau@recitdp.qc.ca
Stagiaire en sexologie
Service national du RÉCIT | Développement de la personne
Lien pour accéder à la présentation :
Bibliographie
AcommeAlliéEs. (s.d.). Pourquoi utiliser AcommeAlliées? [Site web]. Récupéré de https://acommealliees.ca/pourquoia.php
Action Canada pour la santé et les droits sexuels. (2020). Mythes à propos de l’éducation à la sexualité [Site web]. Récupéré de https://www.actioncanadashr.org/fr/ressources/informations-sur-la-sante-sexuelle/education-sexuelle/mythes-propos-de-leducation-la-sexualite
Blais, M. (2017, hiver). Intersectionnalité et sexualités : Glossaire des termes importants de l’ouvrage “A Guide to Gender” (2e édition, Killerman, 2017, p.257-272) SEX1283-50. Université du Québec à Montréal, Département de sexologie.
Coalition des familles LGBT, Chaire de recherche de l’homophobie de l’UQAM et Interligne (s.d.). Fiche synthèse sur le suicide - Les réalités des jeunes LGBT [PDF]. Récupéré de https://www.familleslgbt.org/documents/pdf/Fiche_jeunes.pdf
Comité pour la diversité sexuelle et l’identité de genre. (2017). Comprendre la diversité sexuelle et l’identité de genre V.2.0 [PDF]. Récupéré de https ://www.cegepsth.qc.ca/wp-content/uploads/2020/09/Personnage_version_2_0_diversite_identite_09_03_2016.pdf
Duford, J. (2019). Pratiques d’ouverture envers les jeunes LGBTQIA2S en situation d’itinérance : guide destiné aux organismes d’aide en itinérance ou qui œuvrent auprès de personnes à risque d’itinérance [PDF]. Montréal : Coalition des groupes jeunesse LGBTQ+. Récupéré de https ://coalitionjeunesse.org/wp-content/uploads/2019/11/guide-itinerance-nov2019-final.pdf
Fondation Émergence. (2019). Journée internationale contre l’homophobie et la transphobie [PDF]. Récupéré de https ://e06ef624-6c85-4f0d-961f-a0bffcd58705.filesusr.com/ugd/cdd9d7_38d45ac12da1410aab71497f9e616174.pdf
Fondation Émergence. (2020). Allié.e.s [Site web]. Récupéré de https://www.homophobie.org/alliees
Fondation Émergence. (s.d.). Lexique : Ressources. Récupéré de https ://www.fondationemergence.org/lexique
Fonds Égale Canada pour les droits de la personne. (2017). Soutenir votre enfant de genre divers : Un guide s’adressant aux parents, aux tuteurs et aux aidants [PDF]. Récupéré de https ://egale.ca/wp-content/uploads/2017/09/17_5053_Egale_Gender_Diverse_Child_Report_FR_v3.pdf
INSPQ, avec Blais, M. et Séguin, L. (s.d.). L'intimidation vécue par les jeunes de la diversité sexuelle ou de genre [Site web]. Récupéré de https://inspq.qc.ca/intimidation/personnes-de-la-diversite-sexuelle-ou-de-genre/jeunes
Bibliographie (suite)
Institut Pacifique et Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2014). Pas de place pour l’homophobie et les stéréotypes sexuels à l’école : Guide d’animation primaire [PDF]. Récupéré de http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/Homophobius_Guide_Primaire_FR.pdf
Meyer, E. J., Taylor, C. et Peter, T. (2015). Perspectives on gender and sexual diversity (GSD)-inclusive education: comparisons between gay/lesbian/bisexual and straight educators. Sex Education, 15(3), 221-234.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2018). Contenus en éducation à la sexualité [PDF]. Récupéré de http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/EDUC-Contenus-Sexualite-GrandPublic.pdf
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (septembre 2019). Éducation à la sexualité dans le respect de la diversité sexuelle.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (Document de travail). Identité, rôles, stéréotypes sexuels et normes sociales - 6e année du primaire, janvier 2019a, 18 pages.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (Document de travail). Identité, rôles, stéréotypes sexuels et normes sociales - 3e année du primaire, janvier 2019b, 16 pages.
Québec. Ministère de la Justice. (2020a). Homophobie et transphobie - Description [Site web]. Récupéré de https://www.quebec.ca/famille-et-soutien-aux-personnes/aide-et-soutien/homophobie-transphobie/
Richard, G. (2019). Hétéro, l’école? : Plaidoyer pour une éducation antioppressive à la sexualité. Montréal : Les Éditions du remue-ménage.
Table nationale de lutte contre l’homophobie et la transphobie des réseaux de l’éducation (2017). Mesures d’ouverture et de soutien envers les jeunes trans et les jeunes non binaires - Guide pour les établissements d’enseignement. Récupéré de http://tablehomophobietransphobie.org/wp-content/uploads/2018/01/Brochure-Jeunes-Trans-Web.pdf
Taylor, C. et Peter, T., avec McMinn, T.L., Elliott, T., Beldom, S., Ferry, A., Gross, Z., Paquin, S., et Schachter, K. (2011). Every class in every school: The first national climate survey on homophobia, biphobia, and transphobia in Canadian schools. Final report [PDF]. Toronto, ON: Egale Canada Human Rights Trust. Récupéré de https://egale.ca/wp-content/uploads/2011/05/Every-Class-In-Every-School-Final-Report.pdf
The Genderbread Person. (2017). Genderbread Person v4.0 Poster [Site web]. Récupéré de https ://www.genderbread.org/resource/genderbread-person-v4-0-poster