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Língua Portuguesa

Anos Finais e Ensino Médio – 4º bimestre

REUNIÃO DE TRABALHO

PROGRAMA RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO

06 de outubro de 2021 (Gravação)

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OBJETIVOS

Discutir encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas transmissões/formações têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retomem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas para o desenvolvimento da Sequência de Atividades 3, Vol.3, 2021.

Tempo: 2 minutos

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ROTEIRO FORMATIVO

Elaborado pela equipe de formadores.

Nesse roteiro formativo, o professor tem a possibilidade de discutir o planejamento para a compreensão, tendo como foco a implementação das Sequências de Atividades. A proposição apresentada neste roteiro formativo está articulada às orientações do Currículo Paulista, que preconiza a formação integral do sujeito, considerando o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem.

O roteiro formativo de Língua Portuguesa para o 4º bimestre, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, está organizado a partir do tema Planejamento para a progressão e aprofundamento das aprendizagens da língua/ linguagem: gestão de sala de aula, ensino-aprendizagem e SAEB.

Na Sequência de Atividades 1, v.4, 2021, serão direcionadas discussões sobre o processo de compreensão dos fenômenos e mecanismos linguísticos para a construção dos sentidos, de modo a levar os estudantes a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas. Conforme McTigue & Wiggins (2019, p. 83) o planejamento para a compreensão orienta o estudante a explicar, interpretar, empatizar e analisar as diversas perspectivas sobre os conhecimentos, e não a mera assimilação do saber.

Tempo sugerido: 3 minutos

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PLANEJAMENTO PARA A COMPREENSÃO

2. Determinar as evidências aceitáveis

Planejar experiências de aprendizagem de ensino

1. Identificar os resultados desejados

WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2ª ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019. p. 18.

No contexto do roteiro formativo proposto para o 4º bimestre, vamos discutir o planejamento pedagógico para a aprendizagem compreensiva, conforme McTigue & Wiggins (2019, p. 18). Planejar para a compreensão é pensar e repensar o planejamento, a partir de ações e ferramentas diversificadas, para possibilitar ao estudante experiencias educativas compreensivas, ou seja, que os estudantes, além de assimilarem os conhecimentos, possam refleti-los e utilizá-los na sua vida. (Ler slide).

Aqui, vamos falar um pouco sobre o Planejamento Reverso, que é a proposição McTigue & Wiggins (2019, p. 18). A base desse planejamento é: 1) reconhecer os resultados a que se quer chegar a partir dos conhecimentos a serem explorados com os estudantes; 2) definir as evidências de aprendizagem, ou seja, as aprendizagens necessárias para dar fluxo ao processo de ensino-aprendizagem, observando o que os estudantes aprenderam e o que eles precisam aprender; e, 3) planejar a ação educativa para alcançar os objetos propostos. A seguir, vamos observar como podemos fazer isso no contexto da implementação da Sequência de Atividades.

Tempo sugerido: 3 minutos

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PLANEJAMENTO PARA A COMPREENSÃO

2. Determinar as evidências aceitáveis

Planejar experiências de aprendizagem de ensino

1. Identificar os resultados desejados

Quais são as aprendizagens desejadas?

Quais são as evidências que nos levam a reconhecer que os estudantes compreenderam?

Que estratégias levam os estudantes à compreensão?

WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2ª ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019. p. 18.

Agora, no contexto do planejamento pedagógico a ser desenvolvido na ATPC na escola, vamos discutir possibilidades para as ações pedagógicas com foco na aprendizagem compreensiva, a partir das sequências de atividades e dos descritores do Saeb, que também é temática da nossa formação. Destacamos que os resultados de aprendizagem desejados estão materializados nas habilidades e nos descritores. Esses elementos trazem as aprendizagens que os estudantes precisam desenvolver, portanto reconhecer os objetos de conhecimento e os processos cognitivos a serem mobilizados nos estudantes é essencial para implementar a Sequência de Atividades. Ao reconhecermos as aprendizagens a serem exploradas e, consequentemente, os resultados almejados, precisamos definir o que aceitaremos como evidências da compreensão e da proficiência dos estudantes. A orientação do planejamento reverso sugere que pensemos sobre as evidências de aprendizagem colhidas na avaliação necessárias para documentar e validar que a aprendizagem desejada foi atingida, não simplesmente como um conteúdo a ser coberto ou como uma série de atividades de aprendizagem. E para operacionalização do processo, tendo em mente os resultados e as evidências apropriadas da compreensão claramente identificados, chega o momento de refletir sobre as atividades de ensino mais adequadas.

Para McTigue & Wiggins (2019, p. 18), é necessário observar que “as particularidades do planejamento de ensino – escolhas sobre métodos de ensino, sequência de aulas e recursos materiais” tendem a ser finalizadas objetivamente somente depois da identificação dos resultados esperados e das avaliações aplicadas considerando-se os objetivos a serem alcançados. Esses autores (2019, p. 18-19) afirmam que o “ensino é um meio para um fim”; logo, a definição desses objetivos precisa estar no planejamento na ATPC e ter por foco os resultados pretendidos para a construção de um ensino-aprendizagem que faça sentido para os estudantes.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Processos cognitivos e aprofundamento das aprendizagens

SA1, v. 4, 1ª série EM

Ler – Identificar - Reconhecer

Aula 1

Reconhecer

Analisar

Aula 2

Analisar

Aula 3 e 4

Analisar

Comparar

Aula 5

Analisar

Comparar

Aula 6

Aplicar

Aula 7 e 8

Criar

Revisar

(EM13LP52) Analisar obras significativas da literatura brasileira e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.

Elaborado pela equipe de formadores.

Como exemplo, apresentamos, a parir da habilidade da 1ª série do Ensino Médio da SA1, a progressão dos processos cognitivos e o aprofundamento das aprendizagens com foco na aprendizagem ativa. Essa progressão se caracteriza pela interação entre novas habilidades e as já previamente constituídas, uma vez que a aprendizagem cognitiva permite que os estudantes retomem conceitos importantes e avancem para patamares maiores que exigem deles conhecimentos mais elaborados. Quando esse processo rotacional está presente na organização das atividades, apresentadas aos estudantes, o aprendizado torna-se mais significativo. Segue o resumo das atividades:

Aula 1 – A partir da discussão do que é patrimônio cultural, a aula 1 traz três excertos de textos literários, de diferentes épocas e autores para leitura, análise e atividades de compreensão dos textos.

Aula 2 – traz uma exploração do texto de Goethe, com foco no contexto de produção da obra e na linguagem utilizada.

Aulas 3 e 4 – essas duas aulas são destinadas à análise das obras literárias de diferentes épocas e comparação entre esses textos, considerando o contexto de produção.

Aula 5 – A partir da aula 5 temos o diálogo dos textos literários propostos com os traços culturais da pós-modernidade, por meio de pesquisa do contexto histórico atual.

Aula 6 – Aqui, o enfoque recai sobre a questão da cultura digital na contemporaneidade. Percebe-se que foi traçado um percurso temporal, partindo-se da análise dos textos literários até chegar à produção cultural por meio das mídias digitais.

Aula 7 – é destinada à produção de conteúdo digital, isto é, os estudantes irão mobilizar os conhecimentos adquiridos e criar uma postagem sobre produção artística e literária estudada.

Aula 8 – a última aula da sequência é destinada à análise e avaliação do texto midiático produzido, por meio de uma grade para autocorreção.

Tempo sugerido: 3 minutos.

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Aplicar

Interpretar

Ter perspectiva

Autoconhecer

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Empatizar

Explicar

PLANEJAMENTO PARA A COMPREENSÃO

Reconhecendo a articulação entre habilidades e descritores do Saeb, é possível adotarmos o Planejamento Reverso para implementar nossa ação educativa na escola. A partir do planejamento reverso é possível, conforme McTigue & Wiggins (2019), desenvolvermos a ação didática para a compreensão dos fenômenos e mecanismos linguísticos para a construção dos sentidos, de modo a levar os estudantes a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas. (Ler slide e explicar os processos cognitivos).

Nesta formação, estamos dedicando discussão sobre a progressão dos processos cognitivos e o aprofundamento das aprendizagens, articulando às expectativas de aprendizagem do Saeb, e estabelecendo diálogo com os preceitos do Planejamento Reverso (para a compreensão), quando orienta os estudantes a explicarem, interpretarem, empatizarem e analisarem as diversas perspectivas sobre os conhecimentos, e não a mera assimilação do saber. Nesse sentido, a partir do Planejamento Reverso, é possível pensarmos em uma ação didática voltada para o aprofundamento das aprendizagens, a partir dos níveis de complexidade dos processos cognitivos.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

GESTÃO DE SALA DE AULA

Gestão de sala de aula

Fortalecer as aprendizagens

dos estudantes

Até aqui, falamos de Planejamento Reverso, que potencializa a compreensão, certo? Aqui, fazemos destaque que para execução desse planejamento, com foco na aprendizagem dos estudantes, é necessário que a organização da sala de aula e dos recursos tecnológicos sejam apontados no planejamento na ATPC. Dessa forma, é fundamental observar a articulação entre as habilidades da Sequência de Atividades e os descritores do SAEB, refletindo como as práticas pedagógicas das aulas do Aprender Sempre serão desenvolvidas no ensino em revezamento, em que os estudantes poderão desenvolver as habilidades necessárias, ora por meio remoto, ora presencialmente. Outro aspecto relevante a se considerar, é sobre a gestão de sala de aula, ou seja, de que maneira o professor pode tornar o espaço físico em um ambiente agradável de construção de saberes, bem como possibilitando aos estudantes compreenderem outras possibilidades de se aprender seja em ambientes virtuais com a turma ou através de pesquisas individuais em livros, jornais, revistas digitais ou impressas. Assim, a gestão da sala de aula requer prever, no planejamento, quais ações pedagógicas aprofundam as habilidades essenciais concernentes à língua/linguagem tanto no ambiente presencial quanto no remoto, tendo como foco: o PLANEJAMENTO PARA A COMPREENSÃO, o ENSINO EM REVEZAMENTO e o FORTALECIMENTO DAS APRENDIZAGENS. Por isso, gostaríamos de “ouvi-los” sobre como a gestão da sala de aula está sendo organizada por vocês. Convido a todos e todas a participarem da nossa 1ª interação de hoje!

Tempo sugerido: 1 minuto

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REFLEXÃO

Que estratégias podem ser discutidas com o professor para fortalecer a gestão de sala de aula?

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Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Gestão de sala de aula e o Aprender Sempre

AULA 1 – PRA COMEÇO DE CONVERSA...	AULA 2 – O QUE O TEXTO REVELA?
Organização da sala: círculo Relação professor/aluno: mediação e interação Processos cognitivos: reconhecer e analisar Foco: estimular a participação ativa	Organização da sala: círculo e pequenos grupos Relação professor/aluno: mediação e interação Processo cognitivo: analisar Foco: estimular a participação ativa
AULA 5 – PRODUÇÃO ARTÍSTICA NA CONTEMPORANEIDADE	AULAS 7 e 8 – PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS DIGITAIS/ÚLTIMOS AJUSTES
Organização da sala: círculo Relação professor/aluno: mediação e interação Processo cognitivo: comparação Foco: estimular a participação ativa	Organização da sala: círculo Relação professor/aluno: mediação e interação Processo cognitivo: produção/revisão Foco: estimular a participação ativa

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Formar grupos em duplas ou trios;
Respeitar o distanciamento social;
Utilizar materiais diversos: caderno, textos diversificados, projetores, equipamentos e ambientes disponíveis na escola (biblioteca, sala informática, pátio etc.).

Combinar roteiros para alinhar as práticas pedagógicas (presencial/a distância);
Planejar o envio de roteiros (sistema remoto) por mensagens instantâneas em celulares, endereços eletrônicos, videoaulas etc.;
Orientar como acessar o CMSP – TV;
Utilizar materiais diversos: caderno, textos diversificados, projetores, equipamentos e ambientes disponíveis na escola (biblioteca, sala informática, pátio etc.);
Garantir o acesso ao material do Aprender Sempre (impresso ou digital).

REMOTO: nenhum estudante para trás

PRESENCIAL

Gestão de sala de aula e o Aprender Sempre

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MOMENTOS FORMATIVOS

1

TRANSMISSÃO

DE ETAPA

Anos Finais e Ensino Médio

45 minutos

2

TRANSMISSÃO

DE ANO/SÉRIE

Para cada ano/série

45 minutos

3

DESDOBRAMENTO NA ESCOLA

Planejamento com os pares

90 minutos

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

PRÓXIMO MOMENTO

A formação, a qual os professores vivenciarão, está estruturada para três momentos:

O primeiro momento corresponde à formação de etapa, onde os professores vivenciarão discussões para refletir e organizar o planejamento, fazendo destaque à aprendizagem ativa a partir de estratégias pedagógicas que potencializam a problematização dos objetos de conhecimento e a resolução criativa e crítica de questionamentos/ situação problema. Esse momento formativo se caracteriza por ser mais teórico pela necessidade de ancorar as discussões que basilam o processo do planejamento para a implementação das Sequências de Atividades 3 nos anos-séries. O segundo momento corresponde à formação do ano-série, que será dedicada à análise das Sequências de Atividades na perspectiva de implementá-las. Neste momento formativo, serão dadas orientações para os professores continuarem a reflexão sobre o planejamento nas escolas, ou seja, no terceiro momento da formação, que é a ATPC da escola. Destacamos a importância dos professores terem acesso ao roteiro de planejamento proposto para o desdobramento das discussões, tanto da formação de etapa como a do ano-série, na escola. Ressaltamos a importância dos professores vivenciarem essas etapas formativas para que eles, em cada território pedagógico, tenham possibilidade fortalecerem a ATPC da escola e desenvolverem o planejamento como foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 1 minuto

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Objetivos das transmissões

ETAPA	ANO/SÉRIE
Discutir a articulação entre as habilidades da Sequência de Atividades e os descritores do Saeb, com foco na progressão dos processos cognitivos e o aprendizado de conhecimentos concernentes à língua/linguagem. Refletir sobre o planejamento pedagógico sob a ótica da aprendizagem ativa e processos de gestão de sala de aula para fortalecer a implementação da Sequência de Atividades. Orientar a implementação do planejamento da Sequência de Atividades, a ser desenvolvido na ATPC da escola, considerando o contexto de ensino em revezamento.	Analisar a articulação entre as habilidades da Sequência de Atividades 1, v. 4, 2021, e os descritores do Saeb, reconhecendo a progressão dos processos cognitivos e o aprofundamento das aprendizagens. Discutir, a partir da Sequência de Atividades 1, v. 4, 2021, estratégias pedagógicas para potencializar a aprendizagem compreensiva dos conhecimentos concernentes à língua/linguagem, considerando o contexto de ensino em revezamento. Retomar as orientações para o planejamento da Sequência de Atividades 1, v. 4, 2021, a ser desenvolvido na ATPC da escola, considerando o contexto de ensino em revezamento.

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

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Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

01

02

03

Reflexões/orientações para o planejamento na ATPC

Identificar os resultados desejados.

Determinar evidências aceitáveis.

Planejar as experiências de aprendizagem.

Aqui, retomamos algumas reflexões e apresentamos reflexões/ orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola.

1) Identificar os resultados desejados

Professores, essa é a fase do planejamento que precisamos definir onde se quer chegar com os estudantes. A partir das habilidades que estruturam a Sequência de Atividades e dos possíveis descritores do Saeb que podem ser associados às atividades, podemos reconhecer o que os estudantes precisam aprender para se desenvolverem. Sugerimos que, ao pensarmos o percurso formativo dos estudantes, consideremos a articulação entre as habilidades do Aprender Sempre e os descritores do Saeb no sentido de fortalecer a aprendizagem dos estudantes. Para isso, é interessante reconhecer os objetos de conhecimento das habilidades, observando como eles são abordados e aprofundados nas atividades a partir da progressão dos processos cognitivos.

2) Determinar evidências aceitáveis

Professores, nesta fase do planejamento, é interessante definir as atividades, sejam de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual, que podem ser utilizadas para construção de evidências sobre o que os estudantes aprenderam ou possam aprender. Mediante a intencionalidade da SA, identifiquem aquelas atividades que podem ser representativas para avaliar o aprendizado dos estudantes de acordo com a habilidade apresentada. Aqui, estamos tratando da avaliação da aprendizagem, que é um processo relevante da ação educativa, porque retroalimenta a prática educativa, uma vez que possibilita ao professor reconhecer as necessidades formativas dos estudantes, pensar em instrumentos para verificar os avanços na aprendizagem e, a partir desses dados, fazer intervenções pedagógicas.

3) Planejar as experiências de aprendizagem.

Professores, nesta fase do planejamento faz-se necessário pensar em estratégias para potencializar a implementação da Sequência de Atividades, de modo a possibilitar que os estudantes, a partir dos conhecimentos concernentes à língua/ linguagem, tenham possibilidades de explicarem, interpretarem, analisarem, debaterem e construírem conhecimentos, e não a mera assimilação do saber. Destacamos que planejar na perspectiva da aprendizagem para a compreensão, faz-se necessário situar os estudantes no centro do processo de ensino-aprendizagem, de modo a levá-los a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Nesta transmissão

Discutimos encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situamos os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentamos o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

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Programa de Recuperação e Aprofundamento!

Acesso em: 28 ago. 2021.

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Referências

ALVES, F. Gamification: como criar experiências de aprendizagem engajadoras. Um guia completo da teoria à prática. 2ª’ ed. São Paulo: DVS Editora, 2015.

ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Editora Parábola, 2009.

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Editora Parábola, 2005.

BACICH, L.; MORAN, J. (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Editora Penso, 2015.

BERGMANN, J. Aprendizagem invertida para resolver o problema do dever de casa. Trad. Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. pp. 7 e 9.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Editora Penso, 2017.

CORTELAZZO, A. L. et al. Metodologias ativas e personalizadas da aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2018.

COSTA, F. A. (Coord.). Repensar as TICS na educação: o professor como agente transformador. São Paulo: Editora Santillana, 2012.

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DEMO, P. Educar pela pesquisa. 4ª ed. Campinas: Autores Associados, 2000.

KLEIMAN, Â. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. (Coleção Ideias sobre Linguagem). Campinas: Editora Mercado de Letras, 1999.

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MORAN, J. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.

OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de Português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Editora Parábola, 2010.

ROJO, R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Editora Parábola, 2012.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre. Ensino Médio. 2021. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 18 abr. 2020.

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SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: Ensino Médio. 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/. Acesso em: 19 maio 2021.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Guia Ensino Híbrido. Guia de sugestões para atendimento dos estudantes em contexto de revezamento. São Paulo, 2021.

WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2ª ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019.

Referências