تعيين تلميذ(ة) للإجابة

توجيهات و شرح التعليمات

عرض فيديو

المرور بين الصفوف للمساعدة و تصحيح الإنجازات

عمل في ثنائيات

نهاية الشريط، المرور إلى الشريحة الموالية.

الأستاذ(ة)

الوسائط

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

• أنشطة اعتيادية
• القراءة / الفهم
• الكتابة
• الطلاقة / التحدث

• أنشطة اعتيادية
• القراءة / الفهم
• الكتابة
• الطلاقة / التحدث

• أنشطة اعتيادية
• وضعية تقويمية
• الطلاقة / التحدث

هيكلة حصة اليوم

• نشيد : «وقت الراحات»

-01 انشطة اعتيادية

• قراءة نص" بلا قبعة" قراءة جهرية
• استثمار استراتيجيات الفهم

- 02 القراءة/ الفهم

• التعليق على مشاهد بجمل تامة.

- 03 كتابة

- 04الطلاقة /التحدث

​

• تقويم فردي لمهارتي الطلاقة والتحدث؛
• قراءة النص "أمسية ثقافية" ونقل الفقرة الرابعة بخط جميل.

​

عند نهاية الحصة

على الأقل 80 % من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• التعليق على مشاهد بجمل تامة ؛

• تقويم الطلاقة والتحدث.

• قراءة نص "بلا قبعة" قراءة جهرية؛ استثمار استراتيجيات الفهم ؛

  افتتاح الحصة

افتتاح الحصة

• الترحيب وتدبير السلوك؛
• الأنشطة الاعتيادية: نشيد «وقت الراحات»

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

قبل أن نبدأ حصة اليوم سأخبركم عن شروط الحصول على نجمة التميز. �في كل حصة سيفوز ثلاثة منكم بالنجمة.

دونَ أَن أَقِف، أَرْفَعُ أُصْبُعي لِلْإجابَةِ.

أُنْصِتُ وأَنْتَبِهُ جَيِّداً لِلدَّرْسِ.

قبل أن نبدأ حصة اليوم سأخبركم عن شروط الحصول على نجمة التميز. �في كل حصة سيفوز ثلاثة منكم بالنجمة.

ننشد معا

أنشدوا

من يقوم للإنشاد؟

انتبهوا جيدا كيف سأقرأ النصَّ.

​

​

​

كُنْتُ حَزيناً لِأَنَّني ٱلْوَحيدُ بِلا هِوَايَةٍ بَيْنَ أَصْدِقائي. فاجَأَتْني أُّمّي بِقَوْلِها إِنَّ مُجَسَّماتِ ٱلْكَواكِبِ وَٱلنُّجومِ ٱلَّتي أَجْمَعُها هِيَ هِوايَتي ٱلْمُمَيَّزَةُ!

غُصْتُ في عالَمِ ٱلْفَضاءِ ٱلْمُذْهِلِ، أَقْرَأُ وَأَتَعَلَّمُ ، وَبِتُّ أَحْلُمُ أَنْ أَصيرَ رائِدَ فَضاءٍ يَكْتَشِفُ أَسْرارَ ٱلْكَوْنِ ٱلسّاحِر.

​

​

​

استعدوا للقراءة؛ أمامكم دقيقة من أجل قراءة صامتة للفقرة.🖰

​

​

​

كُنْتُ حَزيناً لِأَنَّني ٱلْوَحيدُ بِلا هِوَايَةٍ بَيْنَ أَصْدِقائي. فاجَأَتْني أُّمّي بِقَوْلِها إِنَّ مُجَسَّماتِ ٱلْكَواكِبِ وَٱلنُّجومِ ٱلَّتي أَجْمَعُها هِيَ هِوايَتي ٱلْمُمَيَّزَةُ!

غُصْتُ في عالَمِ ٱلْفَضاءِ ٱلْمُذْهِلِ، أَقْرَأُ وَأَتَعَلَّمُ ، وَبِتُّ أَحْلُمُ أَنْ أَصيرَ رائِدَ فَضاءٍ يَكْتَشِفُ أَسْرارَ ٱلْكَوْنِ ٱلسّاحِر.

​

​

​

التلميذ ....... قم إلى السبورة للقراءة .

​

​

​

كُنْتُ حَزيناً لِأَنَّني ٱلْوَحيدُ بِلا هِوَايَةٍ بَيْنَ أَصْدِقائي. فاجَأَتْني أُّمّي بِقَوْلِها إِنَّ مُجَسَّماتِ ٱلْكَواكِبِ وَٱلنُّجومِ ٱلَّتي أَجْمَعُها هِيَ هِوايَتي ٱلْمُمَيَّزَةُ!

غُصْتُ في عالَمِ ٱلْفَضاءِ ٱلْمُذْهِلِ، أَقْرَأُ وَأَتَعَلَّمُ ، وَبِتُّ أَحْلُمُ أَنْ أَصيرَ رائِدَ فَضاءٍ يَكْتَشِفُ أَسْرارَ ٱلْكَوْنِ ٱلسّاحِر.

​

​

​

� ما عنوان النص الذي تذكركم به هذه الفقرة؟ ما هي شخصياته؟�.

​

​

​

كُنْتُ حَزيناً لِأَنَّني ٱلْوَحيدُ بِلا هِوَايَةٍ بَيْنَ أَصْدِقائي. فاجَأَتْني أُّمّي بِقَوْلِها إِنَّ مُجَسَّماتِ ٱلْكَواكِبِ وَٱلنُّجومِ ٱلَّتي أَجْمَعُها هِيَ هِوايَتي ٱلْمُمَيَّزَةُ!

غُصْتُ في عالَمِ ٱلْفَضاءِ ٱلْمُذْهِلِ، أَقْرَأُ وَأَتَعَلَّمُ ، وَبِتُّ أَحْلُمُ أَنْ أَصيرَ رائِدَ فَضاءٍ يَكْتَشِفُ أَسْرارَ ٱلْكَوْنِ ٱلسّاحِر.

​

​

​

القراءة / الفهم

• قراءة نص" بلا قبعة" قراءة جهرية
• استثمار إستراتيجيات الفهم

القراءة/ الفهم

من يذكرنا بعنوان النص؟

عنوان النص الذي درسنا في الحصة السابقة هو: بلا قبعة

بِلا قُبَّعَةٍ

تابعوا جيدا القراءة.

بِلا قُبَّعَةٍ

​

في مَدينَةِ ٱلْقُبَّعاتِ، كانَ ٱلنّاسُ يُولَدونَ بِقُبَّعاتٍ تُغَطّي رُؤوسَهُمْ وَوُجوهَهُمْ.

ذاتَ يَوْمٍ، وُلِدَتْ طِفْلَةٌ جَديدَةٌ مِثْلَ ٱلْآخَرينَ بِقُبَّعَةٍ تُغَطّي رَأْسَها وَوَجْهَها. عِنْدَما كَبُرَتْ "ذاتُ ٱلْقُبَّعَةِ" تَساءَلَتْ: ماذا يُوجَدُ خارِجَ ٱلْقُبَّعَةِ؟ هَلْ يوجَدُ لَوْنٌ غَيْرُ ٱلظَّلامِ؟ هَلْ توجَدُ رائِحَةٌ غَيْرُ رائِحَةِ ٱلْقُبَّعَةِ؟

فَكَّرَتْ: قَدْ يوجَدُ شَيْءٌ مُخيفٌ خارِجَ ٱلْقُبَّعَةِ، لَكِنَّهُ سَيَكونُ مَوْجوداً، حَتّى لَوْ كانَتِ ٱلْقُبَّعَةُ عَلى رَأْسي! سَأُجَرِّبُ.

من يقرأ؟

بِلا قُبَّعَةٍ

​

في مَدينَةِ ٱلْقُبَّعاتِ، كانَ ٱلنّاسُ يُولَدونَ بِقُبَّعاتٍ تُغَطّي رُؤوسَهُمْ وَوُجوهَهُمْ.

ذاتَ يَوْمٍ، وُلِدَتْ طِفْلَةٌ جَديدَةٌ مِثْلَ ٱلْآخَرينَ بِقُبَّعَةٍ تُغَطّي رَأْسَها وَوَجْهَها. عِنْدَما كَبُرَتْ "ذاتُ ٱلْقُبَّعَةِ" تَساءَلَتْ: ماذا يُوجَدُ خارِجَ ٱلْقُبَّعَةِ؟ هَلْ يوجَدُ لَوْنٌ غَيْرُ ٱلظَّلامِ؟ هَلْ توجَدُ رائِحَةٌ غَيْرُ رائِحَةِ ٱلْقُبَّعَةِ؟

فَكَّرَتْ: قَدْ يوجَدُ شَيْءٌ مُخيفٌ خارِجَ ٱلْقُبَّعَةِ، لَكِنَّهُ سَيَكونُ مَوْجوداً، حَتّى لَوْ كانَتِ ٱلْقُبَّعَةُ عَلى رَأْسي! سَأُجَرِّبُ.

الآن؛ خذوا كراساتكم ص 115 - من يقرأ؟ من يواصل؟ تابعوا

خذوا النشاط 2 ص 116 - نتمم أسئلة الفهم. من يقرأ السؤال؟ ما المطلوب؟

أجيبوا عن السؤال الثالث:

أَيْنَ تَسْكُنُ ذاتُ ٱلْقُبَّعَةِ؟

اطرحوا السؤال المناسب للجواب التالي:

​

يَحْتَفِلُ أَهْلُ ٱلْمَدينَةِ بِتَطْييرِ ٱلْقُبَّعاتِ.

​

..................................................؟

صححوا.

تَسْكُنُ ذاتُ ٱلْقُبَّعَةِ في مَدينَةِ ٱلْقُبَّعاتِ.

أَيْنَ تَسْكُنُ ذاتُ ٱلْقُبَّعَةِ؟

صححوا.

بِماذا يَحْتَفِلُ أَهْلُ ٱلْمَدينَةِ ؟

​

يَحْتَفِلُ أَهْلُ ٱلْمَدينَةِ بِتَطْييرِ ٱلْقُبَّعاتِ.

​

خذوا الكراسات ستجيبون عن النشاط3.

صححوا. من يقرأ؟

هُمْ جَرَّبوا قُبَّعَةً جَديدَةً.

هِيَ جَرَّبَتْ قُبَّعَةً جَديدَةً.

هُوَ جَرَّبَ قُبَّعَةً جَديدَةً.

خذوا الكراسات ستجيبون عن النشاط4.

صححوا. من يقرأ؟

قُبَّعَةُ بِلا قُبَّعَةٍ جَميلَةٌ.

ما أَرْوَعَ مَدينَةَ ٱلْقُبَّعاتِ!

مَدينَةُ ٱلْقُبَّعاتِ رائِعَةٌ.

ما أَجْمَلَ قُبَّعَةَ بِلا قُبَّعَةٍ!

خذوا دفاتركم

عبروا عن كل مشهد بجملة تامة

هِوايَتي ٱلْمُفَضَّلَةُ هِيَ ........................................

• أَتَدَرَّبُ عَلى صُنْعِ ........................... في............................
• ............................................إِلى نَصائِح.........................
• أُواظِبُ...........................................................................
• أُمارِسُها...............................................مَعَ أَصْدِقائي.

​

1

2

3

من يقرأ؟ صححوا.

تقويم فردي لمهارة الطلاقة (LF2 ) ؛

تقويم فردي لكفاية التحدث (PO1, PO2)؛

​

وضعية التقويم

​

الكفايات المعنية بالاختبار – المستوى 2

​

​

توجيهات عامة

​

1.يفصل الأستاذ(ة) الحاسوب عن شاشة العرض أثناء التمرير الفردي؛

2. يعرض الأستاذ(ة) نص تقويم الطلاقة للمتعلم ليقرأه ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ؛

3. يعرض الأستاذ(ة) إحدى وضعيات تقويم التحدث للمتعلم ثم يدون النتائج على شبكة التفريغ.

توجيهات عامة

1. يختار الأستاذ يوميا 6 تلاميذ من أجل تمرير الروائز الفردية (التحدث+ الطلاقة) خلال الأسبوع الخامس؛
2. إعداد جانب من الفصل الدراسي لتمرير الفردي؛
3. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز؛
4. تمرير رائزي التحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ(ة)؛
5. تغيير فقرات الطلاقة ووضعيات التحدث من يوم إلى آخر؛
6. أثناء التمرير يشتغل باقي التلاميذ على نص: أمسية ثقافية (ص 120)، من خلال توجيههم إلى ما يلي:
1. قراءة النص قراءة صامتة؛
2. نقل فقرات النص على دفاترهم بخط جميل.

​

نشاط تشغيل التلاميذ

خذوا كراساتكم (الصفحة 120) ودفاتر المنزل . اقرؤوا النص جيدا ثم انقلوا الفقرة الرابعة بخط جميل.

معايير تصحيح رائز الطلاقة

دليل تمرير رائز الطلاقة 2

1. يعرض الأستاذ(ة) الفقرة على شاشة الحاسوب؛
2. يذكر الأستاذ(ة) المتعلم(ة) أن عليه (ها) قراءة الفقرة بدقة واسترسال؛
3. يمنح المتعلم(ة) 10 ثوان لملاحظة الفقرة قبل البدء في القراءة؛
4. يسجل الأستاذ(ة) على مذكرته الخاصة عدد الأخطاء المرتكبة برسم علامة لكل خطأ؛
5. يدون الأستاذ (ة) نتيجة قراءة الفقرة على شبكة تفريغ النتائج.

ملاحظتان:

• إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) قراءة الكلمة، لا تحتسب خطأ؛
• إذا توقف المتعلم أمام كلمة لمدة تزيد عن 5 ثواني يطلب منه مواصلة القراءة.

الطلاقة

تمرير فردي

• قراءة فقرة بدقة واسترسال.

اقرأ الفقرة بدقة واسترسال

تَنْسُجُ أُمّي ثِيابٍ مِنَ ٱلصّوفِ، فَهِيَ مَوْهوبَةٌ وَمُبْدِعَةٌ جِدّا.

تَجْلِسُ أُمّي كُلَّ مَساءٍ في رُكْنِها ٱلْمُفَضَّلِ،

وَأَصابِعُها ٱلْماهِرَةُ تَرْقُصُ بَيْنَ ٱلْخُيوطِ ٱلْمُلَوَّنَةِ،

فَتَنْسُجُ قُبَّعاتٍ وَمَعاطِفَ دافِئَةً بِأَلْوانٍ جَميلَة.

أَرْتَدي ما تَصْنَعُهُ بِفَخْرٍ وَسُرورٍ،

أَجْلِسُ بِجانِبِها وَأُساعِدُها في تَرْتيبِ ٱلْخُيوطِ وَٱخْتِيارِ ٱلْأَلْوان.

كتابة

التحدث

تمرير فردي

• المشاركة في حوار بتوظيف الأفعال الكلامية المدرسة

دليل تمرير رائز التحدث

1. ينجز تقويم التحدث (المشاركة في حوار وأخذ الكلمة) مباشرة بعد تقويم الطلاقة؛
2. يعرض الأستاذ(ة) وضعية من بين الوضعيات المقترحة (وضعية في كل يوم)؛
3. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة) ويتأكد من فهمه (ها) للتعليمة؛
4. يمنح الأستاذ (ة) للمتعلم(ة) 30 ثانية للتفكير قبل البدء في التحدث ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين؛

دليل تمرير رائز التحدث(تتمة)

1. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج بناء على معايير التحكم؛
2. يسجل الأستاذ(ة) لاحقا النقطة الإجمالية على دفتر الكفايات ويعبئ النقط على منظومة مسار.

ملاحظة : إذا كان المتعلم(ة) مسترسلا في الإنتاج، لا بأس في تجاوز المدة المخصصة له بقليل.

معايير تصحيح رائز التحدث

أنا سألعب دور صديقٍ لك. سنجري حوارا – أنا أسأل وأنت تجيب. يمكنك الاستعانة بالمشهد.

​

أُحِبُّ..........................

​

ما هِوايَتُكَ ٱلْمُفَضَّلَةُ ؟

​

......................................

​

ماذا تَسْتَفيدُ مِنْ هَذِهِ ٱلْهِوايَةِ؟

كتابة

التحدث

تمرير فردي

• أخذ الكلمة لإنتاج نص شفهي باعتماد مشاهد؛

معايير تصحيح رائز التحدث

لاحظ المشاهد – اختر لعبة تفضلها ثم تحدث عن: متى تلعبها؟ وأين تلعبها؟ مع من تلعبها؟� يمكنك أن تتحدث عن ألعاب أخرى غير موجودة في هذه المشاهد.

كتابة

اختتام الحصة

• ماذا تعلمتم؟
• واجباتكم المنزلية.

تدربنا على قراءة فقرة بدقة واسترسال

كتابة

تَنْسُجُ أُمّي ثِياباً مِنَ ٱلصّوفِ.

تَجْلِسُ أُمّي كُلَّ مَساءٍ في رُكْنِها ٱلْمُفَضَّلِ،

وَأَصابِعُها ٱلْماهِرَةُ تَرْقُصُ بَيْنَ ٱلْخُيوطِ ٱلْمُلَوَّنَــةِ،

تَنْسُجُ قُبَّعاتٍ وَمَعاطِفَ دافِئَةً بِأَلْوانٍ جَميلَةٍ.

أَرْتَدي ما تَصْنَعُهُ بِفَخْرٍ وَسُرورٍ،

أَجْلِسُ بِجانِبِها وَأُساعِدُها في تَرْتيبِ ٱلْخُيوطِ وَٱخْتِيارِ ٱلْأَلْوانِ.

استثمرنا النص للإجابة عن الأسئلة.

كتابة

عبرنا عن مشاهد بجمل تامة.

كتابة

في المنزل، تدربوا على قراءة النص ص 115. وضعوا سطرا تحت الكلمات البصرية في النص.

كتابة

بناء على إنجازات المتعلمين خلال الممارسة المستقلة

تسجل النسبة على صفحة اليوم من مذكرة الأستاذ.