Технология постановки �цели и задач к непосредственно образовательной деятельности

Подготовили:

Е.С. Задорожная, С.И. Махнева,

старшие воспитатели БДОУ города Омска

«Детский сад № 21 комбинированного вида»

«Кто не знает, куда направляется, очень удивится, попав не туда». Марк Твен

Цель мастер-класса: Формирование у педагогов умения формулировать цель и задачи непосредственно образовательной деятельности.

Целеполагание в педагогике

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

​

�

«Цель – это осознанный желаемый результат» � П.И. Третьяков

Обратите внимание, что цель формулируется при помощи слов формирование, создание, развитие...

Окончание «ИЕ».

Цели должны быть:�

�• Конкретные (Specific); �• Измеримые (Measurable); �• Достижимый (Achivable); �• Ориентирована на результат (Result-oriented); �• Соотносимые с конкретным сроком (Timed). ��

Триединая дидактическая цель (ТДЦ) отражает основное содержание непосредственно образовательной деятельности, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты.

Задача �– это средство достижения цели.

Соответственно на занятии решаются и три вида задач: обучающие (направлены на освоение системы знаний и формирования умений и навыков), воспитательные (направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности) и развивающие (направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка).

В отличии от цели, задач всегда несколько и направлены они на устранение причин. Формулируются задачи с глагола в неопределенной форме, например, повысить, разработать, создать….

Способ постановки задач

Задачи должны быть сформулированы через описание тех изменений, которые педагог хочет произвести в воспитаннике, через описание на языке способностей, умений, личностных качеств и социальных достижений. Каждый раз, формулируя задачу, педагог отвечает для себя на вопрос: что нового должно появиться в умениях и человеческих качествах  воспитанника в результате моей деятельности, и на какое изменение я рассчитываю? Ответ на этот вопрос и есть задача педагогической деятельности. Это один из самых трудных этапов работы, т.к. он связан с освоением новой профессиональной идеологии, нового стиля мышления. Однако результат достоин всех усилий: у педагога появляются задачи, которые в самом высоком смысле могут быть названы педагогическими.

Общие требования к постановке задач занятия:

• задачи ставятся с учетом целей и назначения всего процесса обучения;
• задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
• задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой деятельности;
• задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение;

• формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
• задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
• в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать, формировать, воспитывать и пр.)

​

Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития ребенка.

Спасибо за внимание !

​

​

​

​

​

​

​

​

​