EA2MAPA

De 25/9/2025 a 30/10/2025

Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

Curso

Metodologias Ativas e

Personalizadas de

Aprendizagem 2ª Ed.

Angelo Luiz Cortelazzo

Encontro 2

Possibilidades para a

estruturação de

metodologias ativas.

Importância do planejamento na escolha de MAPA para cursos e atividades curriculares.

EA2MAPA

Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

1. Prolegômenos

a) A humanidade

b) A escola

c) O indivíduo

d) A aprendizagem

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Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

Rubem Alves�(1933-2014)

Angelo Luiz Cortelazzo

a) Fases da humanidade ...

Mudanças comportamentais*

1ª - Nômade. Caça e alimentação extrativista: ±300mil a ±12mil aC. Importância e poder da força.

​

2ª - Gregário. Fixação, com criação de animais e desenvolvimento da agricultura: ±12mil aC a ±1800 dC. Importância e poder da propriedade.

​

3ª - Revolução industrial. Investimento na ciência e novas descobertas: ±1800 a ±2000. Importância e poder do capital.

​

4ª - 29/06/2007 – Lançamento do primeiro smarthphone pela Apple: de 2007 a ? Importância e poder da conectividade.

*Segundo VERAS, M. & RASQUILHA, L. Educação 4.0 – o mundo,

a escola e o aluno na década 2020-2030. Campinas, SP: Unità-ed., 2019

a) Fases da humanidade ...

Mudanças na comunicação:**

1ª - Escrita. Marca início da história humana: ±5mil aC até 1445. Um transmissor para poucos receptores (dezenas?)

​

2ª - 1445 – Invenção da tipografia, permitindo a expansão da comunicação. Um transmissor para alguns receptores (centenas? Milhares?).

​

3ª - 1836 – telégrafo elétrico; telefone (1876) e telégrafo sem fio, por ondas eletromagnéticas (1901); rádio e da televisão aumentam a velocidade e ampliam a comunicação de um transmissor para muitos receptores (milhares, milhões?).

​

4ª - Após 1945 – Internacionalização via satélite; Internet 1969, eliminando o “dono” da transmissão e abrindo a informação; velocidade da luz: milhões/bilhões de transmissores e de receptores.

** “Da caverna à Galaxia” in Comunicação em Debate. Antonio F. Costella e outros (Moderna, 1997)

Boom

Fases da humanidade ...

Disciplinar

Multidisciplinar

Interdisciplinar

Transdisciplinar

7 Artes Liberais

Trivium (lógica, gramática, retórica)

Quadrivium (aritmética, música, geometria e astronomia)

Gradativa

Perda do

todo

Escola e Conhecimento

Boom

Disciplinar

Multidisciplinar

Interdisciplinar

Transdisciplinar

7 Artes Liberais

Trivium (lógica, gramática, retórica)

Quadrivium (aritmética, música, geometria e astronomia)

Gradativa

Perda do

todo

Disciplinar

Enciclopédico

(Neo) Enciclopédico

Escola e Conhecimento

Fases da humanidade ...

b) Ingresso em Cursos Superiores

Ciências Exatas

Formação de Professores

Ciências Humanas

Ciências Biológicas

Ciências

Exatas

Formação de

Professores

Ciências Humanas

Ciências

Biológicas

Ingresso

A

B

C

D

Nome genérico para as áreas

Tema do módulo, Problema ou Projeto proposto

Exclusivamente

módulo-temático

Módulo-temático + Atividades

Aderentes ao tema e abordagem interdisciplinar

Tema do

módulo

​

​

​

problema ou

projeto

Tema

do módulo,

​

​

problema

ou

projeto

4

5

Módulo-temático + Atividades

Aderentes ao tema e abordagem interdisciplinar + outras atividades optativas ou não

Exclusivamente estrutura

curricular tradicional

Exemplos de organização por período

Limite para a (Des)Organização:

• Ingresso único

Fonte: CEBRASPE, 2022.

• Itinerários formativos de livre escolha

• Sistema acadêmico identifica quando uma dada formação foi atingida, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais

GLASS, A. Understanding generational differences for competitive success. Industrial and Commercial Training. v. 39, n. 2, p. 98-103, 2007.

https://guiadoestudante.abril.com.br/atualidades/entenda-as-caracteristicas-de-cada-geracao-atraves-de-personagens-famosos/

64

​

​

80

​

​

96

​

​

Baby Boomers

X

Y (Millennial)

Z

α

Dissertação de Mestrado: Gomes, A.C. Geração Milênio: Comportamento nas Organizações e nos Mercados de Trabalho Comparação com gerações anterioreshttps://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/21687/1/TFM.pdf

> 61 anos

> 45 anos

> 29 anos

> 18 anos

10

​

​

25

​

β?

PROFESSORES e FUNCIONÁRIOS

ALUNOS

c) O indivíduo (um ser social)

64

​

​

80

​

​

96

​

​

Baby Boomers

X

Y (Millennial)

Z

α

> 61 anos

> 45 anos

> 29 anos

> 18 anos

10

​

​

25

​

β?

PROFESSORES e FUNCIONÁRIOS

ALUNOS

O indivíduo e a aprendizagem

Características para a aprendizagem

Leitura,

Textos,

Escrita

Abertos ao letramento digital

Raciocínio Linear

Híbrido (textos físicos ou online)

Flexibilidade

Aprendizagem colaborativa

Raciocínio Linear

Grande fluxo de informações, c/ flexibilidade e rapidez.

Gamificação

Raciocínio Linear

Smartfones

Vídeos curtos

Imagens

Social learning

Raciocínio não Linear

IA e Tecnologias que incentivam Audição, Visão e Tato

Raciocínio não Linear

• Nasceu em 2007: Final da Geração Z - ano da invenção do Android pela Google

e compra do YouTube; lançamento do primeiro Iphone.

​

• 6 anos (2013): Ingressa no Ensino Fundamental de 9 anos - governo Dilma; tragédia na Boate Kiss em Santa Maria; Visita do Papa Francisco; condenações de mensaleiros; morre Hugo Chaves e Maduro é eleito; Lei para uso da maconha no Uruguai. Últimos dois anos do ensino fundamental realizados de forma remota por conta da COVID19

​

• 15 anos (2022): Ingressa no Ensino Médio - último ano da presidência de Bolsonaro; pandemia da COVID19 já mais controlada por conta da vacinação, com retorno às atividades presenciais. Tragédias ambientais se tornam mais frequentes...

​

• 18 anos (2025): Ingressa no Ensino Superior - segunda metade da 3ª presidência de Lula; News (good ou fake) invadem as comunicações; comportamentos mais agressivos e individualismo crescentes...; início de novo mandato de Trump nos EUA e avanço da direita; invasão da Ucrânia, conflito de Gaza, Inteligência Artificial, já não são novidade.

Quem é o aluno ingressante no ensino superior ?

Neurônios participam da transmissão de estímulos elétricos internamente e via “sinapses”

A interconexão de neurônios (via sinapses) forma “redes neurais”, que podem ser estimuladas naturalmente ou artificialmente.

Estímulos, como as emoções, “reforçam” e facilitam o fluxo nas redes neurais.

https://pixabay.com/pt/photos/neurônios

Uso de diferentes formas para a abordagem do mesmo conteúdo, ajuda na sua compreensão

“Múltiplas representações aumentam e consolidam

os engramas neurais” (Dra. Pâmela Mello-Carpes (UNIPAMPA – Uruguaiana, RS)

d) A aprendizagem: neurofisiologia da cognição

Memória (Izquierdo, 1989):

• Formada por informações adquiridas por experiências,
• selecionadas e consolidadas pelo hipocampo,
• armazenada no cérebro e pode ser evocada

​

Aquisição de memórias: APRENDIZADO.

Memória formada em situações com emoção são mais duradouras, porque a rede neural que envolve hipocampo é estimulada.

Deve haver engajamento, motivação e aprendizagem significativa

(IZQUIERDO, I. 1989. Memórias. Estudos Avançados, 3(6): 89-112, 1989 )

Emoções!

d) A aprendizagem: neurofisiologia da cognição

POH, M-Z., SWENSON, N.C. & PICARD, R.W. A Wearable Sensor for Unobtrusive Long-Term Assessment of Electrodermal Activity. IEEE Transactions on Biomedical Engineering, v.57, n.5, p.1243-1252, 2010. Disponível em https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/5415607

EDA (atividade eletrodérmica) revela atividade do Sistema nervoso simpático (autônomo), ligado à resposta a estresses, excitação, medo.

Estresse físico

Atividades Cerebrais

Estresse físico: exercício em bicicleta (pedalar)

Estresse cognitivo: testes aritméticos (“de cabeça”)

Estresse emocional: ver trecho de filme de terror

Estresse cognitivo

Estresse emocional

Atividades Cerebrais

• POH, SWENSON & PICARD, 2010.

Assistindo aula teórica

Aula de laboratório

Relaxamento

Assistir TV

Lição de casa

Estudos e Exame

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Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

2. Metodologias Ativas e

Personalizadas de

Aprendizagem - MAPA

Premissas e necessidades para a sua escolha e implantação

Rubem Alves�(1933-2014)

Angelo Luiz Cortelazzo

Por que MAPA ?

Porque as pessoas aprendem de maneira diferente...

Porque as pessoas aprendem em ritmos diferentes...

Porque as pessoas têm conhecimento prévio diferente...

Porque as pessoas são motivadas por coisas diferentes.

Importante garantir diferentes objetos de aprendizagem e metodologias

Importante garantir tempo para término, recuperação e aprofundamento

Importante ter bom diagnóstico no planejamento e no início da atividade

Importante dar significado à aprendizagem e respeitar diferenças geracionais

Como assim ?

Teste de Peter Wason

(Tarefa da seleção de Wason)

Adaptado de: https://storage.googleapis.com/edocente-content-production/PNLD/PNLD_2020/TRILHAS_MATEMATICA/9ANO/PNLD20_Trilhas_Matematica_9ano_PR.pdf

Primeiro problema

Imagine que você tenha à sua frente quatro cartões, nos quais em uma face está escrita uma letra do alfabeto e na face oposta, um número.

As faces visíveis dos cartões são aquelas mostradas seguir:

Entrar em: kahoot.it

Primeiro problema

Imagine que você tenha à sua frente quatro cartões, nos quais em uma face está escrita uma letra do alfabeto e na face oposta, um número.

As faces visíveis dos cartões são aquelas mostradas seguir:

Entrar em: kahoot.it

É solicitado a você que vire o menor número possível de cartões de modo a verificar se é cumprida a seguinte regra:

“Na face oposta àquela que tem uma consoante deve haver um número ímpar.”

Que cartões você viraria para ter certeza de que a regra está sendo cumprida?

Segundo problema

Imagine que você tenha à sua frente quatro cartões, nos quais em uma face está escrita uma idade e na face oposta, um desenho de bebida sem álcool ou alcoólica.

As faces visíveis dos cartões são aquelas mostradas a seguir:

Entrar em: kahoot.it

Segundo problema

Imagine que você tenha à sua frente quatro cartões, nos quais em uma face está escrita uma idade e na face oposta, um desenho de bebida sem álcool ou alcoólica.

As faces visíveis dos cartões são aquelas mostradas a seguir:

Entrar em: kahoot.it

É solicitado a você que vire o menor número possível de cartões de modo a verificar se é cumprida a seguinte regra:

“Bebida alcoólica não pode estar associada a menores de 18 anos”

Que cartões você viraria para ter certeza de que a regra está sendo cumprida

Qual dos dois problemas foi mais complicado ?

É importante ...

Não ser avesso a avanços tecnológicos e usá-los de forma responsável

???

Aula sobre ribossomos e síntese protéica

​

Turmas de Medicina (110 alunos). Farmácia (40 alunos) e Ciências Biológicas bacharelado (45 alunos) e licenciatura (45 alunos)

É importante ...

Não ter medo e incentivar a exposição, a discussão e a espontaneidade

Ensinar

Avaliação Somativa

Formar

Avaliação Formativa

Aprender

Autoavaliação (Formadora)

Adaptado de Jean Houssaye:

Le triangle pédagogique. Paris, ESF, 2014.

Avaliação Diagnóstica

É importante ...

Repensar a avaliação

Metodologias Tradicionais

Metodologias Ativas

Ensinar

Avaliação Somativa

Formar

Avaliação Formativa

Aprender

Autoavaliação (Formadora)

Adaptado de Jean Houssaye:

Le triangle pédagogique. Paris, ESF, 2014.

Avaliação Diagnóstica

É importante ...

Repensar a avaliação

Metodologias Tradicionais

Metodologias Ativas

Avaliação DA aprendizagem - desempenho

Avaliação Somativa

Avaliação Formativa

Avaliação a serviço da aprendizagem

Ensinar

Avaliação Somativa

Formar

Avaliação Formativa

Aprender

Autoavaliação (Formadora)

Adaptado de Jean Houssaye:

Le triangle pédagogique. Paris, ESF, 2014.

Avaliação Diagnóstica

É importante ...

Metodologias Tradicionais

Metodologias Ativas

Avaliação Somativa

Avaliação Formativa

Avaliação a serviço da aprendizagem

Avaliação DA aprendizagem - desempenho

Avaliação PARA a aprendizagem - processo

Autoavaliação (Formadora)

Ensinar

Avaliação Somativa

Formar

Avaliação Formativa

Aprender

Autoavaliação (Formadora)

Adaptado de Jean Houssaye:

Le triangle pédagogique. Paris, ESF, 2014.

Avaliação Diagnóstica

É importante ...

Metodologias Tradicionais

Metodologias Ativas

Avaliação Formativa

Avaliação a serviço da aprendizagem

Avaliação DA aprendizagem - desempenho

Avaliação PARA a aprendizagem - processo

Autoavaliação (Formadora)

Avaliação COMO aprendizagem - efetividade

Blogs

Adaptado de Vaughanm Cleveland-Innes e Garroson, 2013, apud Conrad e Openo, 2019, p.210).

Grupo

(feedback dos pares)

Testes online

Portfólios

Clickers

Wikis

Ferramentas de Avaliação por pares

Avaliações escritas

Projetos e trabalhos

Organização da tríade avaliativa

É importante ...

Frequente e variada

A serviço da aprendizagem

Em qualquer caso

Educação (ensino) híbrida (o)

O ensino híbrido é um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência” (CHRISTENSEN; HORN e STAKER, 2013, p.7).

Ensino híbrido não disruptivo

Grupos se alternam

Todos juntos

Ensino híbrido disruptivo

Ensino híbrido disruptivo

Ver também: UFPR:

http://www.cipead.ufpr.br/portal1/index.php/ufpr-hibrida/educacao-hibrida/

Mistura o estudo on line com atividades presenciais que podem ser realizadas em salas de apoio, com o professor presencialmente. Ou o oposto: o ensino é presencial e o apoio é dado pelo ensino on line e suas variações, como por exemplo, no desenvolvimento de dependências, reforço ou aprofundamento.

A modalidade principal também pode ser uma ou outra. A atividade de apoio é, na verdade, formada por um elenco de atividades que podem visar o aprofundamento de um dado conteúdo, ou uma atividade opcional ou eletiva do aluno. Com isso, ele escolhe o que irá realizar dentro de um “cardápio” de opções.

O conteúdo é ministrado em uma das modalidades e a outra irá complementar e suplementar as atividades para fechamento do tema. É o típico ensino “semipresencial”.

Ensino híbrido disruptivo

3. MAPA nos Projetos

Pedagógicos de Cursos

A metodologia ativa é o fio condutor para o desenvolvimento daquela formação.

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Rubem Alves�(1933-2014)

Angelo Luiz Cortelazzo

Podem estar previstas em documentos gerais

• Na Lei de Criação da Instituição
• LC 987/2021 do DF que cria a Universidade do Distrito Federal Prof. Jorge Amaury Maia Júnior –
• Art.3º - São diretrizes de atuação da UnDF...
• IV – utilização de metodologias problematizadoras de ensino e aprendizagem...

• No Projeto Pedagógico Institucional.
• PPI da UFABC, p. 27, 34, 49 e 51:
• síntese das políticas institucionais, para o ensino: ... 8. Desenvolvimento e utilização de novas metodologias de aprendizagem ativa, consistentes com o regime quadrimestral, acompanhando e promovendo a evolução do ensino. 9. Incentivo à capacitação contínua do corpo docente para aprendizagem e utilização de novas metodologias de ensino.

• Nas Diretrizes Curriculares Nacionais daquela formação em diferentes contextos
• RESOLUÇÃO Nº 2, DE 24 DE ABRIL DE 2019.DCN Engenharia.
• Art. 14 sobre os docentes para engenharia. §1º Curso deve ter Programa de Formação e Desenvolvimento do corpo docente...por meio do domínio conceitual e pedagógico, que englobe estratégias de ensino ativas, pautadas em práticas interdisciplinares...
• RESOLUÇÃO Nº 3, DE 21 DE JUNHO DE 2021. DCN Odontologia.
• Art. 19 O curso de graduação em Odontologia deverá incluir a utilização de metodologias ativas de aprendizagem, bem como mecanismos de flexibilidade.

Devem estar presentes no Projeto Pedagógico do Curso determinando seu desenvolvimento

São o eixo condutor do desenvolvimento do curso

Exemplos estudados*

ABP – Aprendizagem baseada em problemas

PP – Pedagogia da Problematização

ABPj – Aprendizagem baseada em projetos

* CORTELAZZO, A.L. e GRIBOSKI, C.M. Uso de Metodologias Ativas como Proposta Pedagógica Institucional na Educação Superior. Revista Examen, Brasília, v.1, n.5 Ed.Especial: p. 102-120, 2024.

Aprendizagem baseada em problemas (PBL)

Vantagens: conhecimento interdisciplinar; curso modular e menos disciplinar

trabalho cooperativo e em grupo, a partir de problematizações;

maior integração entre a escola e a sociedade;

Cuidado: Mudança constante dos problemas apresentados

​

1. Apresentação da situação-problema/ (conhecida do(s) professor(es));

2. Identificação do problema

3. Tentativa de resolução com conhecimento disponível/ discussão dos problemas

4. Resumo a discussão

5. Questões de estudo/ objetos de aprendizado

6. Tentativa de resolução com conhecimento disponível/ discussão dos problemas

7. Integração das informações e resolução do problema

Identifica

​

RESOLVE

​

SOARES et al., 2017

Exemplo: UnDF – Curso de Medicina

Disponível em: https://www.escs.edu.br/wp-content/uploads/2023/07/Projeto_Pedagogico_do_Curso_de_Medicina_ normalizado_BCE_2021__2_-1-1.pdf.

Pedagogia da problematização (PP)

Vantagens: o aluno parte da prática (problema) para a teoria, com posterior aplicação;

maior integração entre a escola e a sociedade;

Cuidado: Mudança constante dos problemas apresentados; encontrar problemas que sejam passíveis de resolução naquele período do curso

Encontra

​

RESOLVE

​

BORDENAVE e PEREIRA, 1982; BERBEL, 1998

No exemplo dado para o curso de Medicina da UnDF, as atividades denominadas IESC (Interação Ensino-Serviços-Comunidade) são exemplo da utilização do arco de Maguerez

Pedagogia da problematização (PP)

Comparativamente,

• No modelo tradicional, o aluno aprende primeiro a teoria e depois aplica.
• No Arco de Maguerez, o aluno parte da prática/problema, busca a teoria necessária e retorna à realidade para transformá-la.

​

1. O tema geral é apresentado pelo(s) professor(es))
2. Os grupos escolhem um projeto com aderência ao tema
3. Pesquisa visando a elaboração de projeto
4. Apresentação do projeto para a sala, professores e especialistas
5. Críticas e novas pesquisas
6. Integração das informações e apresentação do projeto, protótipo ou resultado
7. Execução (?) publicação (?) incubação em startup (?)

Vantagens: mesmas do PBL e PP, consolida aprendizagens anteriores;

permite a apropriação do ferramental metodológico da área;

tem um tratamento mais transdisciplinar quando os projetos são escolhidos pelos alunos.

Cuidado: variar os temas gerais ou controlar os temas dos projetos

Aprendizagem baseada em projetos (PrBL)

Escolhe

​

RESOLVE

​

BENDER, 2015

Aprendizagem baseada em projetos (ABPr)

Escolha do Tema

Seminário

(Fishbowl)

Avaliação

Todos os professores do período

Com critério estabelecido (6 a 8 alunos)

Pelo Grupo; Aderente ao tema.

Estado da Arte;

Método;

Aplicabilidade;

Exequibilidade.

Participação de todos;

Convite a especialistas;

Críticas e sugestões.

Apresentação na metade do período letivo

• Pode constar do PPC ou ser renovado anualmente, a cada oferta;
• Deve se relacionar a demandas efetivas da sociedade;
• Deve participar da composição da avaliação de todas as atividades ofertadas no período.

Grupo

Sociedade

Demanda

Desenvolvimento

do projeto

Grupo

Setor da

sociedade

Sociedade

Aprendizagem baseada em projetos (ABPr)

Desenvolvimento do Projeto

Avaliação

• Evento aberto ou fechado
• Apresentação oral ou pôster
• Um dia para cada período ou área
• Possibilidade de apresentação de protótipos
• Premiação dos melhores trabalhos quanto a seu valor social, acadêmico e inovador, por exemplo.

Importante salientar que

As metodologias que são o fio condutor do desenvolvimento de cursos constam no Projeto Pedagógico Institucional (e dos Cursos).

Enquanto construção coletiva, e enquanto documentos aprovados pelos colegiados competentes da Instituição, é descabido considerar que ferem a liberdade de cátedra

Aliás, mesmo que isso não ocorresse, a liberdade de cátedra tem a ver com conteúdo e as metodologias, como o nome salienta, são ferramentas usadas na abordagem desses conteúdos

EA2MAPA

Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

Angelo Luiz Cortelazzo

4. MAPA nas diferentes atividades curriculares

Escolhidas no planejamento ou inseridas ao longo do desenvolvimento da atividade curricular em função de demandas da turma. Compõem o cardápio metodológico do docente

Rubem Alves�(1933-2014)

• garantir que todos os alunos tenham acesso, participação e aprendizagem...
• Trabalhar com e para toda a turma e não apenas para a média...
• Trabalhar para atender às necessidades individuais que cada aluno tem para sua aprendizagem...
• TICs podem ajudar...

CORTELAZZO, A.L. Inclusão pedagógica, trilhas de aprendizagem e planejamento. In: Formação docente e experiências vivenciadas no PED+. Pinto Jr. A.; Consonni, S.R. Campinas, SP, Unicamp/BCCL, 2025, p.35-52.

Importância do Planejamento

Importância do Planejamento

Plano de Ensino

Plano de Atividades

Alocação de conteúdos

Planejamento

Alocação de conteúdos

Planejamento

Aprendizagem

Grade Curricular

Matriz Curricular

Plano de Atividades

Alocação de conteúdos

Planejamento

Alocação de conteúdos

Planejamento

Grade Curricular

Matriz Curricular

Avaliação processual

Plano de Atividades

Relocação de conteúdos

Planejamento

Importância do Planejamento

ABP ou PBL

Aprendizagem baseada em problemas

PP

Pedagogia da Problematização

ABPr ou PrBL

Aprendizagem baseada em projetos

As metodologias, podem ser as mesmas já vistas

Adequadas para o desenvolvimento

daquela atividade apenas

* CORTELAZZO, A.L. e GRIBOSKI, C.M. Uso de Metodologias Ativas como Proposta Pedagógica Institucional na Educação Superior. Revista Examen, Brasília, v.1, n.5 Ed.Especial: p. 102-120, 2024.

Sala de aula invertida

Considerada uma forma de ensino híbrido, e normalmente

se aplica em conjunto com outra(s) MAA ou não

Inverte a lógica da aula expositiva seguida de exercícios de fixação, ou de outras atividades, como discussões, debates etc. (a “famosa” lição de casa).

Previamente, em casa, o estudante realiza as atividades propostas para conhecimento do assunto que seria exposto em aula no sistema usual (textos, chats, vídeos, jogos etc.).

Em sala, os estudantes se reúnem em grupo para uma discussão preliminar de dúvidas e para a resolução de problemas ou desafios sobre o tema. Ao final, o docente realiza um fechamento do assunto ou este é feito a partir de uma reunião geral, com todos os grupos.

Visão dos processos da sala da aula invertida

(adaptado de GERSTEIN, 2011)

Original intitulado “The Flipped Classroom Model: A Full Picture” GERSTEIN, 2011.

Apud Cortelazzo et al., Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem. Rio de Janeiro, Alta books, 2018.

1

2

3

4

Sala de aula invertida �ou�Flipped �Classroom �com �apoio �de tecnologia

Unidade de repetição

Exemplo de uso da Sala de Aula invertida

Sala de aula invertida

Vantagens:

incentiva a pesquisa e a resolução de problemas, trabalho em grupo e cooperação;

Possibilita que o docente termine o preparo da aula quando há possibilidade do encaminhamento de dúvidas e questões;

​

Cuidado:

o material para ser trabalhado em casa deve ser variado e atraente pois se não for realizada essa etapa pelos estudantes, a metodologia fica comprometida.

​

Pode haver inúmeras outras Metodologias Ativas...

Analogias; Aprendizagem cooperativa ; Apresentação e palestra; Bloqueio Cultural; Brainstorming; Centros de interesse e exibições; Colóquios; Debate; Debriefing ; Demonstração; Descoberta ou investigação; Discussão; Dramatização; Esclarecimento de valores; Estudo independente ou estudo supervisionado; Exercício e prática; Feedback; Instrução direta; Instrução e aprendizagem on-line; Instrução programada e automatizada; Interpretação de papéis (role playing); Jogo de simulação; Jogos acadêmicos ou competição; Montagem; Observação de campo, Paródias, Protocolos; Questões controversas; Recitação; Relatórios, escritos e orais; Service Learning, Simulação, Roda de conversas, Saraus, Trabalho de campo, Viagem de campo;... etc etc etc

Muito recomendado...

• Uso de storytelling – envolvimento

Contar histórias pode despertar o interesse e envolver

​

• Games e gamificação

Games: como no “Banco Imobiliário”, “War”

Gamificação: como no “duolingo”

Competição entre dois ou mais grupos da sala; gincanas; “jogos de tabuleiro”; jogos de perguntas e respostas;

A temática pode ser mais genérica ou específica, dependendo do objetivo do jogo e podem ser imitadas regras de inúmeros jogos comerciais existentes, ou brincadeiras, como mímica por exemplo.

Posso desenvolver jogos que representam desafio para que o grupo resolva e, com isso, consolide o aprendizado já trabalhado com outras metodologias.

Jogos (Games e Gamificação)

Vantagens: incentiva análise crítica e tomada de decisões; trabalho em grupo;

Cuidado: preparo prévio e regras bem estabelecidas.

O lúdico e o competição devem ser explorados de forma educativa e não exacerbar eventuais conflitos ou diferenças.

Mais recentemente: “jogo de papeis” ou “roleplaying game” (RPG): cada grupo tem objetivos comuns e os participantes devem se ajudar e trabalhar em grupo para atingirem tais objetivos. Cada assunto é desenvolvido anteriormente na forma, por exemplo, de uma aventura, e os papeis são distribuídos aos jogadores, facilitando uma aprendizagem vivencial. 

Jogos (Games e Gamificação)

Vantagens: Uso de tecnologia e vivência da temática abordada. Se assemelha à dramatização, mas normalmente sem um roteiro pré estabelecido e único. Tem as mesmas vantagens dos jogos mais tradicionais;

Cuidado: preparo prévio é essencial para o RPG, especialmente no estabelecimento das regras e descrição dos personagens; tem que haver envolvimento e intervenção rápida do professor.

Aprendizagem baseada em equipes (TBL)

Individualmente, o aluno é instado a se manifestar a respeito de uma série de questões trazidas pelo professor, por escrito ou oralmente;

Uma vez que todos tenham se posicionado, as questões propostas são discutidas entre os alunos, a partir de sua reunião em grupos, para que cada grupo chegue a um consenso sobre as respostas à cada questão.

Segue exposição dos grupos e debate. Em alguns casos, nessa fase, novas situações são propostas para novas argumentações serem realizadas e, muitas vezes, levando à desconstrução e reconstrução de análise por parte de um ou mais grupos participantes.

Uso da avaliação para a formação de equipes

Método dos 300 do Prof. Ricardo Fragelli (UnB). https://www.youtube.com/user/rfragelli/videos

Número de provas/ número de alunos por grupo desejado.

1. 58/5 = 11 (sobram 3)

8 grupos de 5 alunos = 40

3 grupos de 6 alunos = 18

2. 11 melhores notas = 11 grupos

3. Demais grupos com os outros 11, na ordem inversa (ao invés de 12 ao 22, do 22 ao 12) e assim sucessivamente

22

33

44

55

58

02

21

32

43

54

57

...

11

12

23

34

45

01

...

Exemplo:

5 alunos/grupo

58 alunos

Aprendizagem baseada em equipes (TBL)

Vantagens: trabalho cooperativo e em grupo;

Cuidado: variar questões; incentivar preparo prévio do tema

para melhorar a performance

Eric Mazur e colaboradores (Harvard, anos 1990)

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• Estudo prévio do tema;
• Exposição rápida pelo professor (10 min?) seguida de discussão em pares
• Teste individual sobre os conceitos (concept test), a partir de uma ou várias questões, colocadas de diferentes formas (flash cards inclusive)

​

• (Con)sequência:
• Acertos inferiores a 25-30% = nova explanação do professor
• Entre 25-75% = alunos discutem o assunto em duplas ou pequenos grupos
• Maior que 75-80% = professor faz nova rápida explanação para concluir o assunto e passa para outro tema

Instrução por pares (Peer Instruction)

Vantagens: incentiva estudo cooperativo e tomada de decisões.

Cuidado: sem preparo prévio pode ser desestimulante no início.

Presencial

Ambiente Virtual

de Aprendizagem

(Moodle)

Excel

NOTA

“peer instruction” outras possibilidades

Uso da prática laboral como fonte do aprendizado. Uma situação pode ser trabalhada e gerar resoluções diversas que ampliam e/ou consolidam o aprendizado.

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Estágios, Projetos de extensão, empresas juniores podem ser enquadrados nessa metodologia, dependendo da forma como ocorrem. Idem para curso baseado em projetos e ensino por competências.

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Vantagens: interação da escola com seu entorno; desenvolvimento de competências socioemocionais; aprendizado significativo é facilitado.

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Desvantagens: pode dificultar a obtenção de conhecimentos diferenciados e/ou mais abstratos, que garantam uma maior diversidade no trato de problemas da formação.

Service Learning (aprendizado em serviço)

Algumas outras metodologias

5. Considerações finais

Não há como pensar numa aprendizagem de quem quer que seja, sem seu efetivo envolvimento.

EA2MAPA

Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem – Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

Rubem Alves�(1933-2014)

Angelo Luiz Cortelazzo

Extraído do filme publicado pela Espaçonave da Leitura. Disponível na íntegra em: https://www.youtube.com/watch?v=kwO5F90DuIY

Obrigado!

e-mail: angelo@unicamp.br