أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: من نحن؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• إنتاج نص تفسري.

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

سأتحقق من قيامكم بالواجب المنزلي.

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصص الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

​

انتبهوا، سأقرأ الفقرة التالية بطلاقة. انتبهوا وأنصتوا.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأَمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزَازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

الآن سنمر لتحدي الطلاقة.

ينادي الأستاذ على تلاميذ من فئتي B وC حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالمرحلة السابقة. (في حدود 4 تلاميذ)

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ: ...

تسجل نتيجة الطلاقة على سجل الطلاقة.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأَمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزَازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا ألواحكم. ما الذي دفع قبائل الريف لمقاومة المحتل؟

بعد الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

وُلِدَ مُحَمَّدُ بْنُ عَبْدِ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱلرّيفِ شَمالَ ٱلْمَغْرِبِ سَنَةَ 1882م في بَيْتِ عِلْمٍ، مِنْ إِحْدى كُبْرَياتِ ٱلْقَبائِلِ ٱلْأَمازيغِيَّةِ في جِبالِ ٱلرّيفِ. لَقَدْ حَفِظَ ٱلْقُرْآنَ في صِغَرِهِ، وَكانَ حَريصاً عَلى طَلَبِ ٱلْعِلْمِ حَتّى صارَ قاضِياً بِمَدينَةِ مَليليَّةَ. عُرِفَ ٱلْخَطّابِيُّ بِٱعْتِزَازِهِ وَحُبِّهِ لِوَطَنِهِ. لَمّا رَأى غَطْرَسَةَ وَظُلْمَ ٱلْمُحْتَلِّ، وَحَّدَ ٱلْقَبائِلَ وَقادَ مُقاوَمَةً قَلَّ نَظيرُها وَأَلْحَقَ بِٱلْإِسْبانِ هَزائِمَ لافِتَةً أَبْرَزُها ٱلِانْتِصارُ ٱلَّذي حَقَّقَهُ في مَعْرَكَةِ "أَنْوالَ" ٱلشَّهيرَةِ سَنَةَ 1921م.

تذكير

في هذه الحصة ستتعلمون كيف تصححون أخطاءكم اللغوية المتعلقة بكتابة الهمزة في بداية الكلمة و بجمع المذكر السالم. في البداية من يذكرنا بقاعدة كتابة همزتي الوصل والقطع؟

نتذكر جماعة. من يقرأ القاعدة الأولى؟

هَمْزَةُ ٱلْوَصْلِ

لا تُنْطَقُ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ وَتُرْسَمُ :

ٱ

تُنْطَقُ في بِدايَةِ ٱلْكَلامِ وَتُرْسَمُ:

اَ-اُ-اِ

نتذكر جماعة. من يقرأ القاعدة الثانية؟

هَمْزَةُ ٱلْقَطْعِ

تُنْطَقُ دائِماً وَتُرْسَمُ عَلى ٱلشَّكْلِ ٱلتّالي:

أَ-إِ-أُ

لنتذكر خطوات تحديد نوع الهمزة ورسمها. من يقرأ؟

1

أَنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ؛

2

أنْطِقُ ٱلْكَلِمَةَ بَعْدَ حَرْفِ ٱلْواوِ "و"، فِإذا نَطَقْتُها بَعْدَ ٱلْواوِ، فَهي هَمْزَةُ ٱلْقَطْعِ؛ وَإذا لَمْ أَنْطِقْها فَهِيَ هَمْزَةُ وَصْلٍ.

3

أَكْتُبُ ٱلْكَلِمَةِ مَع رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ ٱلْمُناسِبِ.

الآن. خذوا ألواحكم . اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية كلمة " .سنان".

بعد مهلة الإنجاز، يرفع التلاميذ ألواحهم وينتدب الأستاذ أحدهم لتبرير جوابه. ليتم التصحيح الجماعي ثم الفردي.

.سْنانٌ

.لمدرسة

اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية كلمة " .لمدرسة".

بعد مهلة الإنجاز، يرفع التلاميذ ألواحهم وينتدب الأستاذ أحدهم لتبرير جوابه. ليتم التصحيح الجماعي ثم الفردي.

جاءَ .لطَّبيبُ.

اكتبوا الهمزة المناسبة في بداية كلمة " .لطبيب" في الجملة التالية:

بعد مهلة الإنجاز، يرفع التلاميذ ألواحهم وينتدب الأستاذ أحدهم لتبرير جوابه. ليتم التصحيح الجماعي ثم الفردي.

الآن. من يذكرنا بقاعدة كتابة جمع المذكر السالم؟

نتكر جماعة. من يقرأ؟

• أَكْتُبُ جَمْعَ ٱلْمُذَكَّرِ ٱلسّالِمَ بِصيغَةِ ٱلْواوِ وَٱلنّونِ (ونَ) في حالَةِ ٱلرَّفْعِ: مُهَنْدِسٌ / مُهَنْدِسونَ
• أَكْتُبُهُ بِصيغَةِ ٱلْياءِ وَٱلنّونِ (ينَ) في حالَتَيْ ٱلنَّصْبِ أَوِ ٱلْجَرِّ:(مُدَرِّساً /مُدَرِّسٍ - مُدَرِّسينَ)

خذوا ألواحكم وسجلوا عليها صيغة جمع المذكر السالم المناسبة في الجملة التالية:

بعد الإنجاز، خلال التصحيح الجماعي يعلل التلاميذ الأجوبة ثم يصححون على ألواحهم. (يتحقق الأستاذ من التصحيح)

اِحْتَفَلَ ...................... بِمُناسَبَةِ عيدِ ٱلِاسْتِقْلالِ .

اَلْمُتَعَلِّمونَ/ اَلْمُتَعَلِّمينَ

سجلوا على ألواحكم صيغة جمع المذكر السالم المناسبة في الجملة التالية:

بعد الإنجاز، خلال التصحيح الجماعي يعلل التلاميذ الأجوبة ثم يصححون على ألواحهم. (يتحقق الأستاذ من التصحيح)

قَدَّمَ ٱلْمَغْرِبُ كَثيراً مِنَ ................... في مَجالاتٍ عِدَّةٍ.

اَلْمُبْدِعونَ / اَلْمُبْدِعينَ

سجلوا على ألواحكم صيغة جمع المذكر السالم المناسبة في الجملة التالية:

بعد الإنجاز، خلال التصحيح الجماعي يعلل التلاميذ الأجوبة ثم يصححون على ألواحهم. (يتحقق الأستاذ من التصحيح)

اِسْتَقْبَلَ ٱلْمُديرُ ......... ٱلْجُدُدَ.

اَلْمُتَدَرِّبونَ/ اَلْمُتَدَرِّبينَ

تذكير

الآن . انتبهوا كيف سأصحح الأخطاء الواردة في الجملة التالية.

يقرأ الأستاذ الجملة ثم يطلب من تلميذين إعادة قراءتها.

ساعَدَ اَلْأُسْتاذُ ٱلْمُتَعَلِّمونَ عَلى تَصْحيحِ أَخْطائِهِمْ.

أعيد قراءة الجملة مستحضرا القواعد التي تعلمتها ( همزة الوصل و رسم جمع المذكر السالم)، ثم أضع خطا تحت الكلمات الخاطئة.

ساعَدَ اَلْأُسْتاذُ ٱلْمُتَعَلِّمونَ عَلى تَصْحيحِ أَخْطائِهِمْ.

أحدد سبب الخطأ وفق القاعدة المناسبة لذلك (همزة الوصل في وسط الكلام ورسم جمع المذكر السالم في حالة النصب.)

ساعَدَ اَلْأُسْتاذُ ٱلْمُتَعَلِّمونَ عَلى تَصْحيحِ أَخْطائِهِمْ.

خَطَأٌ في رَسْمِ هَمْزَةِ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْجُمْلَةِ.

خَطَأٌ في عَلامَةِ إِعْرابِ جَمْعِ ٱلْمُذَكَّرِ ٱلسّالِمِ.

أصحح الأخطاء ثم أعيد كتابة الجملة.

اَلْأُسْتاذُ

ٱلْمُتَعَلِّمونَ  

ٱلْأُسْتاذُ

ٱلْمُتَعَلِّمينَ  

ساعَدَ ٱلْأُسْتاذُ ٱلْمُتَعَلِّمينَ عَلى تَصْحيحِ أَخْطائِهِمْ.

الآن . لنصحح، بشكل جماعي، الأخطاء الواردة في الجملة التالية. من يقرأ الجملة؟

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمينَ في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

من يعيد قراءة الجملة مستحضرا القواعد التي تعلمناها ( همزة الوصل و رسم جمع المذكر السالم)، ثم يحدد الكلمة أو الكلمات التي تتضمن أخطاء في رسمها؟ (ينصت الأستاذ لاقتراحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها).

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمينَ في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

نصحح جماعة، من يعيد قراءة الكلمة التي وردت فيها أخطاء؟

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمينَ في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

من يحدد سبب الخطأ وفق القاعدة المناسبة لذلك.

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة و يطالبه بتعليل جوابه وفق القاعدة المناسبة.

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمينَ في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعليل .

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمينَ في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

خَطَأٌ في عَلامَةِ إِعْرابِ جَمْعِ ٱلْمُذَكَّرِ ٱلسّالِمِ، لِأَنَّ ٱلِاسْمَ جاءَ في حالَةِ ٱلرَّفْعِ ٱلَّتي يُوافِقُها ٱلْواوُ وَٱلنّونُ "ون" بَدَلَ ٱلْياءِ وَٱلنُّونِ "ين".

من يصحح الخطأ على السبورة ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا لتصحيح الخطأ ومناقشة الجواب المقترح.

ٱلْمُقاوِمينَ

..............

نصحح جماعة. من يقرأ الجملة بعد تصحيح الخطأ؟

وَقَفَ ٱلْمُقاوِمون في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

الآن. خذوا كراساتكم،( الصفحة 43) وأنجزوا بشكل ثنائي النشاط " أتدرب مع زملائي" .

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يتم التصحيح الجماعي على السبورة ثم التصحيح الفردي على الكراسات.

الآن. أنجزوا بشكل فردي النشاط "أنجز بمفردي" .

بعد انتهاء مهلة الإنجاز يتم التصحيح الجماعي على السبورة ثم التصحيح الفردي على الكراسات.

قبل أن نواصل، لنلعب لعبة عائلة الكلمة : ينتدب الأستاذ تلميذا ليقف أمام زملائه ويردد الكلمة "كَتَبَ" ثم يسأل زملاءه: هل منكم فرد من أفراد عائلتي: كل تلميذ استطاع إنتاج كلمة من عائلة كتب ( مثل : كتابة) يلتحق بزميله أمام السبورة. تستمر اللعبة إلى أن يتوقف التلاميذ عن توليد المفردات (يمكن للأستاذ مساعدتهم في ذلك).

يطلب الأستاذ من التلاميذ الواقفين أمام السبورة ترديد العبارة التالية "نحن عائلة كلمة "كتب". (في الختام يمكن توجيه التلاميذ إلى استعمال هذه اللعبة خلال فترات الاستراحة مع تغيير الكلمة).

لُعْبَةُ عائِلَةِ ٱلْكَلَمِةِ

إنتاج كتابي

تذكير

تصميم النص التفسيري

سنحاول في هذه الحصة تذكر ما تعلمناه من مهارات كتابة نص تفسيري. في البداية ما المقصود بالتفسير؟

ينصت الأستاذ إلى تمثلات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة توضيحية لأفكار أو ظواهر يمكن تفسيرها.

اَلتَّفْسيرُ هُوَ تَقْديمُ شَرْحٍ واضِحٍ لِفِكْرَةٍ أَوْ ظاهِرَةٍ بِطَريقةٍ مُنَظَّمَةٍ، تُساعِدُ ٱلْقارِئَ عَلى فَهْمِها بِشَكْلٍ جَيِّدٍ.

من يذكرنا بالمهارات التي تساعدنا على كتابة نص تفسيري، والتي تعلمناها في الحصص الماضية؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟

4. كِتابَةُ خُلاصَةٍ.

2. طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُنا ٱلْإِجابَةُ عَنْه عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ؛

3. اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ.

1. عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ ٱلَّتي نُريدُ تَفْسيرَها؛

من يوضح لزملائه كيف نقوم بعرض الفكرة؟ ( المنهجية نفسها مع باقي الخطوات)

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

4. كِتابَةُ خُلاصَةٍ.

2. طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُنا ٱلإِجابَةُ عَنْه عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ؛

3. اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ.

1. عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ ٱلَّتي نُريدُ تَفْسيرَها؛

إنتاج كتابي

تذكير

تصميم النص التفسيري

الآن، خذوا كراساتكم ( الصفحة 44). من يقرأ تصميم النص التفسيري ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا لقراءة التصميم ثم يوجه التلاميذ إلى تحديد عناصره من خلال الأسئلة الواردة في الشرائح الموالية.

ماهي المهارات التي نستعملها لكتابة المقدمة؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ليتم بعد ذلك مناقشة الجواب.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

​

اَلْمُقَدِّمَةُ

عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ

طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُني ٱلْإِجابَةُ عَنْهُ عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ

هذا نموذج لهيكل مساعد على كتابة المقدمة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ نموذجا ويطلب من تلميذ آخر الإنتاج وفق الهيكل (يمكن اقتراح أفكار " التلوث مضر بالبيئة- العلم مفيد للبشرية...)

يُقْصَدُ بـِ..................................فَهِي.................................................

................ فَما هِيَ.............؟

​

عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ

طَرْحُ ٱلسُّؤالِ/ اَلْأَسْئِلَةِ

الآن. ماهي المهارات التي نستعملها لكتابة العرض؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ليتم بعد ذلك مناقشة الجواب.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

اَلْعَرْضُ

اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ ٱلْمَطْروحِ في ٱلْمُقَدِّمَةِ .

ما هي المهارة التي نستعملها لكتابة الخاتمة؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ليتم بعد ذلك مناقشة الجواب.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

اَلْخاتِمَةُ

كِتابَةُ خُلاصَةٍ

الآن، بعد أن تعرفنا على عناصر تصميم النص التفسيري. خذوا كراستكم (الصفحة 44) واقرؤوا، بشكل ثنائي، عناصر النص التفسيري حول "أخطار الإنترنت" و سجلوا اسم كل منها على يمينه.

لنصحح جماعة. ما اسم العنصر الأول؟

من يقرأ الجزء المخصص لعرض الفكرة ؟ بعد مناقشة الجواب، يطرح الأستاذ السؤال: من يقرأ السؤال المطروح؟

من يقرأ الجزء المخصص للعرض ؟ ( تتم مناقشة الأجوبة المقدمة ).

هل تمت الإجابة عن السؤال المطروح في المقدمة؟ ( تتم مناقشة الأجوبة المقدمة ).

من يقرأ الجزء المخصص للخاتمة؟ ( تتم مناقشة الأجوبة المقدمة ).

هل تم تقديم خلاصة مناسبة للموضوع؟ ( تتم مناقشة الأجوبة المقدمة ).

في الحصة المقبلة ستكتبون، بشكل ثنائي، نصا تفسيريا لتوضيح فكرة " للإنترنت منافع وأضرار" . حاولوا الاستعداد لذلك بالبحث عن معلومات حول فوائد الإنترنت و أضرارها.

لِلْإِنْتِرْنِت مَنافِعُ وَأَضْرارٌ.

من يذكرنا بعناصر تصميم النص التفسيري؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

في الحصة المقبلة ستكتبون نصا تفسيريا لتوضيح فكرة " للإنترنت منافع وأضرار" . حاولوا الاستعداد لذلك بالقيام بالواجب المنزلي التالي:

أَبْحَثُ عَنْ مَعْلوماتٍ حَوْلَ مَنافِعِ ٱلْإِنْتِرْنِت وَأَضْرارِهِا.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.