• ‏تستخدم آليات التقييم لتقييم نشاط او مادة وفق مجموعة من المعايير المحددة مسبقا.

‏ ‏آلية التقييم

• ‏وهي تساعد في التأكيد على تقييم النشاطات والمواد بطريقة عادلة و متناسقة

• ‏والهدف من عملية التقييم هو الوقوف على مستوى المتعلمين أثناء العملية التعليمية

• ‏وفي آليه التقييم تحدد النطاقات والقواعد التي ترشد المعلم لطريقة تقييم أداء المتعلم في هذا النطاق وطريقة التعبير عن مستوى هذا الأداء برصد درجه مثلاً أو تقرير لفظي أو نسبة مئوية .... كما توضح الفترة الزمنية التي تتم فيها عملية التقييم .... ودرجه كل نطاق .

التقييم : يقيس مستوى الأداء لإصدار حكم ، ويختلف عن

التقويم الذي يعالج الخلل ويعدل مسار .

‏ فيما يلي نموذج إطار تقييم تحصيل المتعلمين في المرحلة الابتدائية

​

• يقيم المتعلم خلال الفصل الواحد مرتين في الثمانية الأسابيع الأولى وفي السبعة أسابيع الثانية درجة كل منهم ( 28درجة ) مقسمة على : المشاركة والتفاعل(سلوك المتعلم 2 ، تفاعل المتعلم4) – الأنشطة اللاصفية(الواجبات المنزلية 4) – التطبيقات والممارسات داخل الفصل ( الإجابة التحريرية عن أسئلة الكتاب 5 – استخدام الأدوات والأجهزة 2- التفكير الناقد 1) - الاختبار التقويمي 10

- بالإضافة الى اختبارين التحصيلي درجه كل منهم 20 + 4 درجات للمشروع ( يقيم في نهاية كل وحدة درجه1)

• مجموع الدرجة النهائية خلال الفصل 100 درجه

‏ فيما يلي نموذج إطار تقييم تحصيل المتعلمين في المرحلة الابتدائية

الأسبوع الرابع

الأسبوع الثاني عشر

الأسبوع الثامن

الأسبوع الخامس عشر

الاختبار التقويمي : يختبر الطالب في 5 بنود تم تحديدها من قبل توجيه الرياضيات.

​

يعده معلم الفصل ويعتمده رئيس القسم

​

الاختبار التقويمي : يختبر الطالب في وحدة كامله مع اختيار عدد من البنود من الوحدة التي تسبقها .

​

‏ ‏ملاحظات: الاختبار التقويمي

‏ ‏ملاحظات: الاختبار التحصيلي

• يستخدم المعلمون أساليب متنوعة في تقييم أداء طلبتهم مثل مشاركة الطالب في الصف ومدى تفاعله مع المعلم ، والواجبات الصفية واللاصفية والمشاركة في إعداد الوسائل ، إلا أن أكثرها استخداماً الاختبارات التحصيلية .
• فالاختبار وسيلة وليس غاية فهو وسيلة لتقويم قدرات المتعلم وتحصيله ومستواه العلمي والفكري والأدائي . وهو عملية تربوية مركبه لا يناسبها التسرع والارتجال . فكلما تأنى المعلم وتروى في وضع اختباره كان الاختبار أقرب إلى تحقيق المقصود منه فهو إذن يحتاج إلى خبرة ، ووقت ، وهدوء ، وتفكير .

• البعض يخطئ باستخدام مصطلح التقويم فيعتبره كمرادف لمصطلح القياس فالمعلم الذى يجرى اختبار تحصيلي قد يعتبر نفسه أما يقيس التحصيل أو أنه يقوم التحصيل دون أي اعتبار لمعنى المصطلحين .

إن مفهوم التقويم يختلف عن مفهوم القياس

• القياس: هو إعطاء قيمة رقمية أو عددية لصفه من الصفات طبقاً لقواعد مثل قياس تحصيل المتعلم أو قياس ذكاءه وتنتهي عملية القياس بإعطاء الدرجة .

• إن التقويم عملية تشخيص ووقاية وعلاج .
• تشخيص : يستهدف التعرف على نواحي الضعف والقوة ثم اتخاذ ما يلزم للوقاية والعلاج .
• والعلاج : يتضح من اقتراح الحلول المناسبة للتغلب على نواحي الضعف وكذلك الاستفادة من نواحي القوة .
• والوقاية : تتمثل في العمل على تدارك الأخطاء وعدم تكرارها .
• بوصف آخر : طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطلبة لمعلومات ومهارات في مادة دراسية تم تعلمها .

• تعريف مواطن القوة ومواطن الضعف لدى المتعلمين .
• قياس تحصيل المتعلمين ومدى تقدمهم.
• إثارة دافعية المتعلمين للتعلم.
• تقييم طرائق التدريس .
• تقييم المناهج الدراسية ، ومدى ملائمتها لحاجات المتعلمين .
• تزويد المتعلمين وولي الأمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل المعلمين.
• تقييم البرنامج التعليمي.

أهمية التقويم

1) تحديد الأهداف التربوية تحديداً دقيقاً في صورة أهداف تعليمية مصاغه في عبارة سلوكية إجرائية

2) جمع بيانات عن سلوك المتعلم إما أثناء القيام بعملية التعليم أو بعده باستخدام الأدوات المناسبة لكل هدف

3) إصدار الحكم واتخاذ القرار في ضوء المقارنة بين البيانات التي يحصل عليها من أدوات التقويم والأهداف التربوية المحددة

عملية التقويم التربوي تتألف من ثلاثة محاور رئيسية

1. التقويم التشخيصي : ( التعرف على مواطن الضعف ومواطن القوة لدى التلاميذ )

2) التقويم البنائي (التكويني) : هو تقويم يصاحب العملية التعليمية جنبا إلى جنب ويتم عن طريق اختبارات شفوية ، اختبارات تحريرية ، واجبات منزليه ، أبحاث ، مناقشات ، مقابلات فردية ، ويتم عقب كل درس أو وحدة لمعرفة مدى استيعاب المتعلمين لما درسوه .

3) التقويم النهائي : يتم عقب الانتهاء من تدريس منهج متكامل ويتم عن طريق الاختبار التحصيلي

4) التقويم العلاجي : يتم لمعالجة ظاهرة طارئة أو قصور سائد في بند ناتج عن صعوبة أو قصور في الشرح أو عدم تقبل المتعلمين

أنواع التقويم

• وهناك عدة أنواع من الاختبارات مثل (اختبارات الذكاء – الميول والاتجاهات – الاختبارات التحصيلية...الخ)

الأساليب الحديثة في تقويم أعمال المتعلمين:

1) الاختبارات التحريرية بنوعيها المقال والموضوعي

2) الاختبارات الشفوية

3) المقابلات الشخصية

4) الملاحظة والمراقبة

5) المناقشات

6) الواجبات المنزلية.

7) برنامج تيمز واستخدام ( فورمز)

8) المشاريع والأنشطة والوسائل التعليمية

9) اختبارات عملية

​

وسنتطرق لأحد أساليب التقويم وهو الاختبار التحصيلي

• فالاختبار التحصيلي : عبارة عن أداة من أدوات القياس التي يستخدمها المعلم بطريق منظمة لتحديد مستوى التلاميذ في مادة دراسية معينة

1) الصدق : يكون الاختبار صادق في أن يقيس الشئ الذى من أجله وضع وليس غيره .

2) الثبات : أن يعطى الاختبار نتيجة ثابتة (تقريباً) إذا طبق أكثر من مرة تحت نفس الظروف وعلى نفس المجموعة

3) الشمولية : يتضمن الاختبار معظم أو جميع أجزاء المادة العلمية التي درسها الطالب

4) الموضوعية : عدم تأثر عملية التصحيح للاختبار بالعوامل الشخصية

5) التميز ومراعاة مستوى الطلبة : الاختبار قادر على التفريق بين مستويات الطلاب وإظهار الفروق الفردية بينهم

6) الدافعية : الاختبار يساعد على شحذ تفكير الطالب

7) الواقعية : الاختبار يتلائم مع ظروف الصف والمدرسة

8) التعاونية : إشراك الطلاب في تحديد موعد الاختبار ومادته ونوعه

9) التنوع : استخدام أكثر من أسلوب للتقويم

10)الوضوح : تكون لغة الاختبار سهلة وواضحة وفي مستوى الطالب

شروط الاختبار الجيد

1) يتم وضع الأسئلة ومراجعتها في ضوء الأهداف الرئيسية للمقرر الدراسي أي أن تشتق الأسئلة من

الأهداف التعليمية مباشرة وليس من مستوى المتعلمين الحالي

2) يراعى الشمول في أسئلة الامتحان بحيث يكون لكل جزء من المقرر الدراسي نصيب وفق الأهمية النسبية له

4) يكون التنوع في الأسئلة مرتبطا بتنوع الأهداف وفقاً لأوزانها النسبية ، فتشمل الأسئلة مستويات الأهداف المعرفية

من تذكر وفهم وتطبيق وتحليل وتركيب وتقويم( تصنيف بلوم )

4) تراعى الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومن ثم تكون معظم الأسئلة للمتعلم ذو المستوى المتوسط وتتراوح بقية الأسئلة بين السهولة والعمق ، فمثلاً 15 % سهل – 70 % متوسط – 15 % عمق

5) تكون الأسئلة واضحة العبارة ، سليمة الصياغة ، محددة المطلب

6) لا تتطلب الأسئلة إجابات يختلف المصححون في تقديرها

7) يكون عدد الأسئلة ومحتواها مناسباً للزمن المقرر للإجابة

8) تراعى في الأسئلة الموضوعية ، الشروط الواجب توافرها في كل نوع منها.

9) تتوافر في بناء الاختبارات بأنواعها المختلفة شروط الاختبار الجيد .

10) يكون لكل امتحان تعليمات توضح للمتعلم طريقة الإجابة على الأسئلة .

11) لا يشترك في وضع الأسئلة من له في هذه الامتحانات متعلم تربطه به صلة قرابة .

• يمر إعداد الاختبار التحصيلي في سلسلة من الخطوات تسير بترتيب معين بحيث تمهد كل خطوه لما بعدها وتعتمد على ما قبلها

ضوابط وقواعد وضع الأسئلة

وسنعرض لكل خطوه من الخطوات السابقة بالشرح والتفصيل

خطوات إعداد الاختبار التحصيلي :

أولاً : تحديد الغرض من الاختبار

ثانيا : التخطيط لمحتويات الاختبار

ثالثا : كتابة أسئلة الاختبار

خامساً: تقويم الاختبار

سادساً: التحليل الاحصائي للنتائج

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

أولاً : تحديد الغرض من الاختبار

• تعرف مواطن القوة ومواطن الضعف لدى المتعلمين .
• قياس تحصيل المتعلمين ومدى تقدمهم
• التعرف على الفروق الفردية
• إثارة دافعية المتعلمين للتعلم
• تقييم طرائق التدريس
• تقييم المناهج الدراسية ، ومدى ملاءمتها لحاجات المتعلمين
• التنبؤ بالأداء في المستقبل
• التخطيط والتوجيه والإرشاد
• تزويد المتعلمين وولي الأمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل المتعلمين

1– تحليل المحتوى إلى خبرات تعليمية : وذلك بحصر المهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها

فتحليل المحتوى يساعد المعلم على تحديد الأهداف السلوكية ووضع الأسئلة المناسبة وتحقيق الشمول والتوازن في الاختبار

2- كتابة الأهداف القياسية :

إن الخطوة الأساسية لإعداد الاختبار التحصيلي تكمن في تحديد نواتج التعلم التي خطط لها قبل البدء بعملية التدريس

وتحدد نواتج التعلم من خلال صياغة الأهداف القياسية صياغة إجرائية محددة وواضحة بعيداً عن الغموض والعمومية

3- إعداد جدول مواصفات :

جدول المواصفات : مخطط يربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية السلوكية وتحديد الأوزان النسبية لموضوعات المادة الدراسية والأهداف السلوكية بمستوياتها المختلفة

ثانيا : التخطيط لمحتويات الاختبار

1) يوفر صدقا عاليا للاختبار

2) يوزع فقرات الاختبار لتشمل الموضوعات كافة

3) يوزع فقرات الاختبار لتشمل أنواعا مختلفة من المجالات ومهاراتها الفرعية

4) يجعل الاختبار أداة تشخيصية علاوة على كونه أداة تحصيلية

5) يوزع الزمن على الموضوعات وأهميتها فيعطي الوزن الحقيقي لكل جزء من أجزاء المادة

فوائد جدول المواصفات

تحقيق التوازن في الاختبار والتأكد من أنه يقيس عينه ممثلة لأهداف التدريس ومحتوى المادة الدراسية التي يراد قياس التحصيل فيها .

الغرض من جدول المواصفات

• جدول المواصفات هو مخطط يربط العناصر الأساسية للمحتوى بمجالات التقييم ومهاراتها الفرعية ، ويحدد الأهمية النسبية لكل منها

كيفية بناء جدول المواصفات :

لبناء جدول المواصفات نتبع الخطوات الآتية :

1) تحليل المحتوى الدراسي لوحدات المقرر الذى يدخل ضمن الاختبار

2) تحديد عدد الحصص المقررة لكل مفهوم تم إعطاءه في هذه الفترة وذلك وفق توزيع المنهج الصادر عن التوجيه الفني

3) تحديد عدد الحصص الإجمالية للمفاهيم التي يمكن أن يشملها الاختبار

4) يحدد الوزن النسبي لدرجة المفهوم كما يلي

خطوات إعداد جدول المواصفات

• ملاحظة : ( مجموع الأوزان النسبية لمفاهيم الاختبار = 1 )

5) درجة المفهوم = الوزن النسبي × الدرجة الكلية

6) تحديد درجة المقال والموضوعي لكل مفهوم

16 حصة

3 حصة

جدول مواصفات اختبار الرياضيات للصف الاول ( الاختبار التحصيلي الأول )من الفصل الدراسي الاول

تنبيهات خاصة بتطبيق جدول المواصفات

• تحتوي بعض الدرجات كسورا عشريه لذا يفضل أن تقرب بحيث لا تحوى سوى إعداد صحيحة كسريه كسورها أنصاف فقط مع مراعاة أن يكون المجموع الكلى ( سواء كان المجموع رأسيا أو أفقيا ) ثابتا

15 × 0.2 =

15 × 0.8 =

5 × 0.2 =

5 × 0.8 =

• أمثلة على الأسئلة المقالية المقيدة
• ارسم الزاوية س ص ع التي قياسها 70 ْ
• أمثلة على الأسئلة المقالية المفتوحة :
• أكمل بكتابة رمز عدد مناسب لتصبح رموز الأعداد مرتبه ترتيباً تصاعدياً

​

ثالثا : كتابة أسئلة الاختبار

• الصواب والخطأ
• ظلل ( أ ) إذا كانت الإجابة صحيحة وظلل ( ب ) إذا كانت الإجابة خطأ

أمثلة عن الأسئلة الموضوعية

• لكل سؤال فيما يلي ثلاثة اختيارات واحد فقط منهم صحيح
• اختبر الإجابة الصحيحة :
• العدد الأولى من بين الأعداد التالية هو :
• (أ) 10 (ب) 12 (ج) 13

أمثلة على الاختيار من متعدد

أمثلة عن الأسئلة المزاوجه

• صل ما في العمود بما يناسبه في العمود ب لتحصل على عبارة صحيحة

1) سهولة بناء وتصميم الاختبار

2) تقيس العمليات العقلية العليا ( كالاستنتاج والمقارنة والتحليل والتعليل والتفسير وتطبيق القواعد والقوانين والقدرة على التمييز وحل المشكلات ) .

3) تقيس القدرة على تنظيم الأفكار وتكاملها وعرضها .

4) متحررة من فرص تخمين الإجابة وتقلل فرص الغش في الاختبار.

5) تمكن المعلم من تشخيص نقاط القوة أو الضعف لدى المتعلمين .

مميزات الأسئلة المقالية

1) لا يغطى الاختبار المقالي جميع موضوعات المادة لأن عدد أسئلتها قليل

2) تصحيحها قد يتأثر بعوامل ذاتية أو شخصية من قبل المعلم

3) تستغرق وقتا طويلا وجهدا في تصحيحها

4) احتمال فهم السؤال بأشكال مختلفة من قبل الطلاب

عيوب الأسئلة المقالية

1) تستغرق وقتاً قصيراً في تصحيحها

2) يمكن لغير المتخصص تصحيحها

3) تغطى قدراً كبيراً من المقرر الدراسي لكثرة عدد الأسئلة في الاختبار الواحد

4) تزيل خوف ورهبة المتعلمين من الاختبارات لأنها تتطلب منهم التعرف فقط على الإجابة الصحيحة

5) تتصف بثبات وصدق عاليين نتيجة للتصحيح الموضوعي

6) تشعر المتعلمين بعدالة التصحيح وتبعد التهمه بالتحيز والظلم عن المعلمين

7) تسهل عملية التحليل الإحصائي لنتائج المتعلمين

مميزات الأسئلة الموضوعية

1) تهمل القدرات الكتابية

2) تشجع على التخمين وخاصة في أسئلة الصواب والخطأ .

3) تأخذ جهداً في صياغتها وتتطلب كذلك مهارة ودقه

عيوب الأسئلة الموضوعية

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

• الطرق المختلفة لترتيب أسئلة الاختبار .

هناك عدة طرق لترتيب فقرات الاختبار منها :

1) ترتيب حسب نوع أو شكل السؤال

2) ترتيب حسب الصعوبة أي تتدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب

3) ترتيب حسب المحتوى ويقصد بهذا التسلسل المنطقي للمحتوى الدراسي في ورقة الاختبار

• أهم الأمور الواجب مراعاتها عند إخراج ورقة الاختبار :

1) أن تحتوى ورقة الاختبار على تعليمات الإجابة

2) أن تكون طباعة الأسئلة واضحة خالية من الأخطاء المطبعية أو الإملائية

3) أن يراعى الفصل بين التعليمات والأسئلة

4) أن يراعى الفصل بين كل سؤال والذي يليه بمسافة معقولة

5) أن لا يجزأ السؤال الواحد على صفحتين متتاليتين

6) أن يفصل بين كل نوع أو شكل من أشكال الأسئلة بخط

7) أن يراعى الفصل بين مقدمة السؤال وبدائله بمسافة معقولة

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

• الإجابة النموذجية ( نموذج الإجابة ) :

​

ويفيد في اكتشاف الخطأ وكيفية توزيع الدرجات وإذا

كانت متفقه مع الوزن النسبي أم لا.

​

ينبغي على واضع الأسئلة كتابة نموذج الإجابة والإجابات المتوقعة والمقبولة ، وتوزيع العلامات المستحقة عليها . وقد يكون تقدير درجة الاختبار يدويا أو آليا .

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

1) تعتبر الأساس لمدى وضوح الأسئلة ووجود إجابات محددة لها .

2) تضمن وجود حلول يمكن التوصل إليها بالنسبة لحل المشكلات والمسائل الحسابية وإن كانت هناك طرق أخرى للحل يبين النموذج كيفية توزيع الدرجات عليها .

3) تؤكد على أن الأهداف المراد قياسها قد اختبرت

عند إعداد نموذج الإجابة يراعى ما يأتي :

1) تحضير نموذج الإجابة بعد وضع الاختبار مباشرة

2) واضع الأسئلة هو أفضل من يقوم بوضع نموذج الإجابة

3) توزيع درجة السؤال بشكل يتوافق مع متطلباته

• فوائد الاجابة النموذجية ( نموذج الإجابة ) :

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

• أهم الأمور الواجب مراعاتها عند تطبيق الاختبار

1) اختيار مكان الاختبار بشكل جيد من حيث التهوية والإضاءة

2) اختيار مكان الاختبار الهادئ البعيد عن الممرات الرئيسية أو أماكن تجمع المتعلمين

3) طمأنة المتعلمين من الاختبار وعدم إشعارهم بالقلق

4) عدم مقاطعة المتعلمين أثناء الإجابة إلا إذا كان الأمر ضروري

5) إشعار المتعلمين بالفترة الزمنية المتبقية من الاختبار بعد أن يبدأ بفترة مناسبة

6) عدم إعطاء أي توضيح للمتعلم بمفرده عن فقره معينه لأن شعور المتعلمين بإمكانية الاستفادة من هذا التوضيح سيعنى زيادة من يطلبون ذلك وبالتالي تنقل المعلم من مكان إلى آخر مما سيؤدى إلى التشويش

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

1) تنبيه المتعلمين إلى تسجيل البيانات الخاصة بهم

2) تحديد الزمن الكلى للاختبار

3) تنبيه المتعلمين إلى عدد الأسئلة الكلية للاختبار وعدد الأسئلة في كل نوع

4) توضيح طريقة الإجابة لكل نوع من أنواع الأسئلة

5) تنبيه المتعلمين إلى المكان المخصص للإجابة

6) تنبيه المتعلمين إلى إمكانية الحل على ورقة الأسئلة أو عدم السماح بذلك

تعليمات الاختبار

• عند التصحيح يراعى ما يأتي :

1) مناقشة نموذج الإجابة قبل البدء بعملية تقدير الدرجات

2) التزام المصححين جميعهم بنموذج الإجابة

3) تعميم كل قرار أو إجراء يتم اتخاذه على مقرري الدرجات جميعهم عند حدوث تعديل على الإجابة أو وجود إجابة بديلة أخرى

رابعا : إخراج الاختبار وتطبيقه

ترتيب أسئلة الاختبار

اخراج ورقه الاختبار

إعداد نموذج الإجابة

تطبيق الاختبار

تصحيح الاختبار

• التقويم هو وسيلة لمعرفة مدى ما تحقق من الأهداف المنشودة في العملية التربوية
• ويمكن تقويم أي اختبار باستخدام أداة تقويم عبارة عن مجموعة من الأسئلة يجيب عليها المقومون ويفضل أن يطلع عليها واضع الاختبار حتى يضع تصور آراء الآخرين . وحتى يكون الاختبار قد خرج بأقل انتقاد وأكثر نجاح .

خامساً: تقويم الاختبار

سادساً: التحليل الاحصائي للنتائج

• جمع البيانات وتنظيمها واختيار الأسلوب الاحصائي المناسب ( وصفي أو استدلالي ) ، وتطبيق التحليل باستخدام برامج متخصصة مثل excel ، وتفسير النتائج ومن ثم عرض النتائج بشكل منظم في تقرير .