Peserta Didik

Staf/guru

Orang tua

• Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan?
• Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan?
• Hal apa yang paling ingin didapat

/dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan?

• Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan?

• Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai?
• Apa harapan bagi peserta didik

yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa?

• Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada peserta didik? Apa perubahan diri yang diharapkan terjadi?

• Mengapa memilih satuan pendidikan ini?
• Apa harapannya terhadap satuan pendidikan?
• Pribadi anak seperti apa yang

diharapkan?

• Kalau bisa menentukan hal paling

penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu?

​

CONTOH:

Analisis Kebutuhan dan ^S

_{Strategi Satuan} (strength/kekuatan)

​

​

W

(weakness/kelemahan)

​

​

O

(opportunity/peluang)

​

​

T

(threat/ancaman)

Pendidikan _internal

eksternal

situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang

Analisis kekuatan, kelemahan, _{dimiliki satuan pendidikan}

peluang, serta ancaman atau _{yang bisa memberikan} yang biasa kita sebut sebagai _{pengaruh positif pada saat} SWOT merupakan cara yang ini atau pun di masa yang umum dilakukan dalam ^{akan datang.} mengenali satuan pendidikan

situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang.

situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari.

Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan.

dan lingkungannya serta

menyusun strategi untuk ● Kekuatan atau

_{mengembangkan dan} kelebihan apa yang

mengatasi permasalahan ^{dimiliki satuan}

satuan pendidikan. ^pendidikan?

• Apa yang membuat

satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya?

• Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan?
• Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”?
• Apa yang dilihat atau dirasakan oleh

• Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan?
• Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah?
• Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan?
• Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan?
• Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat sebagai suatu kelemahan satuan pendidikan?

• Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran)
• Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan?
• Apa saja perkembangan pola pikir masyarakat (orang tua dan praktisi pendidikan) yang bisa membantu satuan

• Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang?
• Apa saja hal yang dilakukan “pesaing“ satuan pendidikan?
• Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya:

Perkembangan Teknologi

• Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan satuan pendidikan?

​

PROGRAM INTRA-KURIKULER

PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR

PANCASILA

PROGRAM EKSTRAKURIKULER

Tujuan

Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP

Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals,

SDGs)

Sarana bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan melatih keterampilan sesuai minat dan bakat peserta didik

Metode

• Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar
• Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik
• Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen

• mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek
• Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel
• Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional

• Bersifat individual dan merupakan pilihan peserta didik
• Melibatkan guru dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu

Hasil

• Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen
• Dilaporkan melalui rapor

• Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek
• Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan
• Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler

• Bukti berupa testimoni atau cerita dari peserta didik
• Sekolah bisa memilih bentuk pelaporan

Struktur kurikulum

Intrakurikuler. muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok) Projek penguatan profil Pelajar Pancasila. Penjelasan tema dan pengelolaan projek pada tahun ajaran tersebut

Ekstrakurikuler. Gambaran ekskul yang menjadi ciri khas dan selaras dengan pencapaian tujuan satuan pendidikan

Cara program-program tersebut dikelompokkan

Satuan pendidikan boleh memilih cara pengelompokkan, secara tematik mata pelajaran dan kombinasi.

Pemetaan program

Pemetaan program-program tersebut dalam satu tahun ajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang sudah ditetapkan. Satuan pendidikan boleh memilih cara pemetaan yang sesuai dengan kebutuhan, contoh: menggunakan kalender pendidikan atau program tahunan atau program semester atau cara pemetaan yang lain

• Pembelajaran berbasis projek sebagai penguatan profil Pelajar Pancasila menggunakan 20- 30% dari waktu total pembelajaran.
• Memecah tujuan dalam aktivitas-aktivitas yang akan dijalankan dalam waktu tertentu; pertahun/semester/kuartal/term/caturwulan/dll.
• Membuat jadwal harian untuk lingkup kelas

Pengurutan Konkret → Abstrak

Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Deduktif

Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep

database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan dari Mudah

→ Sulit

Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.

Pengurutan

Hierarki

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.

Pengurutan Prosedural

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t- test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik.

Scaffolding

Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri.

​

0

Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah

Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran

Pemahaman Profil Pelajar Pancasila.

Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar

Pancasila

1

2

Pemahaman Capaian Pembelajaran

Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E

Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear

3

​

​

4

Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci)

Tentukan asesmen untuk mengukur

ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci

5

​

​

6

Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini Referensi untuk urutan bisa melihat slide

“ALUR PEMBELAJARAN”

Tentukan alokasi jam pelajaran yang

dibutuhkan

Mengatur durasi jam pelajaran yang dibutuhkan

untuk setiap tujuan pembelajaran

7

Sistem Blok

Sistem Kolaborasi

Sistem Reguler

Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan.

​

Contoh:

1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00-

12.00 dalam semester 1

2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing- masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia.

Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) .

​

Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu.

​

Contoh:

Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan aktivitas.

Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya.

​

Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah

​

Sistem Blok

Sistem Kolaborasi

Sistem Reguler

Kelebihan

• memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam
• waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas
• dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran
• dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru.

• Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu
• Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju
• Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit

memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan

Hal yang perlu dipertimbang kan dalam memutuskan model ini

• Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu
• Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat
• Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat.

• Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari
• Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun

• Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran
• Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya.
• Perlunya koordinasi antar guru mata pelajaran -- pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa, sehingga tidak memberikan tugas dalam waktu yang bersamaan.

1. Penetapan tujuan belajar

2. Menganalisis situasi kelas

3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran.

4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb.

Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar?

Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik?

Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll).

Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll).

Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan?

Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat?

Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan?

Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi?

Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan?

Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?

Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa?

Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self- regulated learning)?

5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran.

6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar

7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran.

8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi

Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata?

Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai?

Apa saja target yang akan dicapai?

Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai?

Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler?

Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal- hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki?

Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll).

Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)