PANDUAN PENGEMBANGAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

KURIKULUM OPERASIONAL

Pada Program Sekolah Penggerak dan SMK PK

VERSI 25 JUNI 2021

1

Daftar Isi

2

3

4

5

6

8

11

Cara Menggunakan Dokumen Ini

Pengantar Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Profil Pelajar Pancasila

Komponen Kurikulum Operasional di satuan pendidikan

Memahami Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

15

32

44

50

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan untuk menentukan Visi, Misi, dan Tujuan

Pengorganisasian Pembelajaran Satuan Pendidikan

Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional

Daftar Pustaka

3

Cara Menggunakan Dokumen Ini

Buku ini berisi prinsip-prinsip pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan dan digunakan bersama dengan dokumen terkait lain yang mempunyai peran saling melengkapi, seperti dokumen Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, regulasi terkait kurikulum dan pembelajaran, rapor pendidikan, termasuk data-data

internal sekolah .

Dokumen panduan pengembangan ini dibuat untuk membantu satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum operasional yang kontekstual dan relevan bagi satuan pendidikan dan terutama peserta didik dalam mencapai profil Pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran.

Prinsip pengembangan kurikulum operasional sekolah ini bertujuan untuk membantu proses berpikir dalam menyusun kurikulum operasional sekolah. Buku ini memberikan gambaran mengenai prinsip-prinsip dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum operasional, serta contoh- contoh yang bisa dijadikan inspirasi. Satuan pendidikan memiliki kebebasan untuk mengembangkan dengan cara lain selama selaras dengan tujuan utama dari kurikulum operasional sekolah. Sebagai pemimpin proses belajar di satuan pendidikan, kepala sekolah perlu melakukan refleksi sebagai bagian aktivitas sehari-hari. Proses refleksi menjadi budaya dan kebiasaan yang dilakukan secara personal dan sebagai bagian diskusi dengan seluruh anggota sekolah.

Khusus untuk sekolah menengah kejuruan (SMK), kurikulum operasional adalah kurikulum implementatif yang menjabarkan kurikulum inti bidang dan program kompetensi ke dalam bentuk konsentrasi serta potensi internal sekolah dan dunia kerja.

Pengantar Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

4

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU Sisdiknas/2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan.

Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses berpikir dan mengembangkan satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik.

Prinsip pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan

1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi

keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada semua tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah

2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan

pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri (khusus SMK), dan menunjukkan karakteristik atau kekhususan peserta didik berkebutuhan khusus (khusus SLB)

3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang

dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami

4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum

satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.

Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan.

Profil Pelajar Pancasila

5

sebagai acuan dalam menyusun visi, misi, dan tujuan di satuan pendidikan

Profil Pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yaitu “Pelajar dengan profil (kompetensi) seperti apa yang ingin dihasilkan oleh sistem pendidikan Indonesia?”

“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila”

Pernyataan ini berkaitan dengan dua hal, yaitu kompetensi untuk menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan untuk menjadi manusia unggul dan produktif di Abad ke-21. Dalam hal ini, peserta didik Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan.

​

Profil Pelajar Pancasila memiliki enam kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci. Keenamnya saling berkaitan dan menguatkan sehingga upaya mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang utuh membutuhkan berkembangnya keenam dimensi tersebut secara bersamaan, tidak parsial.

Keenam dimensi tersebut adalah:

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
2. Berkebinekaan global.
3. Bergotong-royong.
4. Mandiri.
5. Bernalar kritis.
6. Kreatif.

​

Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan bahwa profil Pelajar Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia.

​

Penjelasan di atas menggambarkan posisi dan fungsi Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum sekolah, yaitu sebagai:

1. Tujuan jangka panjang segala proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah
2. Kompetensi dan karakter yang perlu dikembangkan oleh setiap warga sekolah
3. Benang merah yang menyatukan segala praktik yang dijalankan di sekolah

Komponen Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

6

Karakteristik satuan pendidikan

Dari analisis konteks, dirumuskan karakteristik sekolah yang menggambarkan keunikan sekolah dalam hal peserta didik, sosial, budaya, guru, dan tenaga kependidikan. Untuk SMK, karakteristik melingkupi satuan pendidikan dan program keahliannya.

Visi, misi, dan tujuan

Visi

• menggambarkan bagaimana peserta didik menjadi subjek dalam tujuan jangka panjang sekolah dan nilai-nilai yang dituju
• nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai Profil Pelajar Pancasila

Misi

• misi menjawab bagaimana sekolah mencapai visi
• Nilai-nilai yang penting untuk dipegang selama menjalankan misi

Tujuan

• tujuan akhir dari kurikulum sekolah yang berdampak kepada peserta didik
• tujuan menggambarkan patok-patok (milestone) penting dan selaras dengan misi
• strategi sekolah untuk mencapai tujuan pendidikannya
• Kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan sekolah tersebut dan selaras dengan profil Pelajar Pancasila

Untuk SMK visi dan misi disusun untuk lingkup sekolah, sedangkan tujuan disusun untuk lingkup program keahlian berdasarkan analisis kebutuhan dunia kerja

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap 4-5 tahun

Komponen Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap tahun

Memahami Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

.

Apa saja yang menjadi dasar panduan kurikulum operasional satuan pendidikan?

Apa saja yang ditentukan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan dan apa saja yang menjadi otonomi satuan pendidikan?

8

TETAP

Ditetapkan oleh pemerintah pusat

FLEKSIBEL/DINAMIS

Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik satuan pendidikan

Tujuan Pendidikan Nasional

Profil Pelajar Pancasila

Standar Kompetensi Lulusan

(untuk PAUD STPPA)

Standar Isi

Standar Proses

Capaian Pembelajaran

Standar lainnya

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

• Visi & Misi satuan pendidikan
• Konteks dan kebijakan lokal

• Kurikulum operasional di satuan pendidikan
• Perangkat ajar yang dikembangkan secara mandiri

Standar Penilaian

Kerangka Dasar Kurikulum ditetapkan oleh Pemerintah Pusat dengan mengacu pada Tujuan Pendidikan Nasional dan SNP

Contoh Perangkat Ajar: Buku Teks Pelajaran, Bahan Ajar, modul ajar mata pelajaran dan projek profil pelajar Pancasila, contoh kurikulum satuan pendidikan

Memahami Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

Kerangka berisi tujuan-tujuan yang hendak dicapai dalam konteks luas dan jangka panjang. Diharapkan kerangka dasar ini menjadi kompas dalam menunjukkan arah pendidikan Indonesia. Berikut sekilas penjelasan mengenai dokumen pendukung atau dokumen yang selalu menjadi rujukan ketika mengembangkan kurikulum satuan pendidikan

Tujuan Pendidikan

Nasional

Tujuan Pendidikan Nasional menjadi rujukan dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Tujuan Pendidikan Nasional ini sudah diterjemahkan dalam Profil Pelajar Pancasila.

Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem pendidikan Indonesia, termasuk kurikulum, pembelajaran, dan asesmen. Dari perspektif penyusunan kurikulum, Profil Pelajar Pancasila adalah tujuan besar (aim) atau aspirasi yang perlu dicapai, atau yang disebut juga dengan long-term outcomes (luaran jangka panjang). Profil Pelajar Pancasila merupakan interpretasi dari Tujuan Pendidikan Nasional dan visi pendidikan Indonesia, yang digunakan sebagai rujukan penyusunan Standar Nasional Pendidikan dan kurikulum

Standar Nasional

Pendidikan

Standar Pendidikan yang diacu sebagai kerangka dan sudah diterjemahkan pada Struktur Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, serta Capaian Pembelajaran

Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah menjadi acuan sekolah untuk mengembangkan kurikulum menuju tercapainya Profil Pelajar Pancasila dapat ditambahkan dengan kekhasan sekolah sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah. Struktur kurikulum ini berisi kegiatan intrakurikuler, termasuk pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila. Khusus SMK ditambah dengan pengembangan karakter dan budaya kerja sebagai wadah untuk penguatan profil Pelajar Pancasila, dan khusus SLB ditambah dengan Keterampilan Pilihan dan Program Kebutuhan Khusus

Prinsip Pembelajaran dan

Asesmen

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen menjadi rujukan dalam menyelenggarakan pembelajaran dan asesmen di sekolah.

Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran merupakan kompetensi yang harus dicapai peserta didik sesuai dengan fase

perkembangannya.

10

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Bagaimana proses penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan?

11

pusat

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

PROFIL PELAJAR PANCASILA

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen Capaian Pembelajaran

Kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh

evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

SNP

TETAP

Ditetapkan oleh pemerintah pusat

FLEKSIBEL/DINAMIS

Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan

1

Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

2

Merumuskan VISI MISI

TUJUAN

3

Menentukan PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

4

Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN

5

Merancang

PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

.

.

evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

pusat

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

PROFIL PELAJAR PANCASILA

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen Capaian Pembelajaran

Kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh

evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)

Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Sekolah Menengah Kejuruan

SNP

TETAP

Ditetapkan oleh pemerintah pusat

FLEKSIBEL/DINAMIS

Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan

1

Menganalisis konteks

KARAKTERISTIK

Program Keahlian

.

.

0

KARAKTERISTIK, VISI, DAN MISI SMK

evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

2

Merumuskan

TUJUAN

Program Keahlian

3

Menentukan PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

4

Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN

5

Merancang

PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Proses Penyusunan kurikulum operasional di Satuan Pendidikan

1. Penyusunan dokumen

• Siapa yang akan memfasilitasi penyusunan ini? Siapa yang akan dilibatkan dalam penyusunan ini?
• Apakah sudah pernah dilakukan pembahasan kurikulum operasional oleh pemangku kepentingan internal? (pimpinan sekolah dan guru)
• Apakah sudah pernah dilakukan pembahasan kurikulum operasional sekolah oleh pemangku kepentingan eksternal, (meliputi: orang tua, komite satuan pendidikan dan pemangku kepentingan lainnya yaitu, organisasi, berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK)?

2. Peninjauan dan revisi

• Siapa yang akan memfasilitasi peninjauan dan revisi ini? Siapa yang akan dilibatkan dalam peninjauan dan revisi?
• Apakah satuan pendidikan memiliki dokumen kurikulum operasional sekolah yang sebagian atau seluruh isinya merepresentasikan satuan pendidikan?
• Apakah ada diskusi/kerja kolaborasi untuk menyusun kurikulum operasional sekolah yang setidaknya melibatkan para pimpinan atau perwakilan guru?
• Apakah ada informasi atau pembahasan yang disampaikan pada orangtua mengenai kurikulum dan/ atau program-program?
• Khusus untuk SMK, apakah subtansi kurikulum yang ada masih sesuai dengan kebutuhan dunia kerja?

Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional sekolah perlu menjadi dokumen yang hidup; menjadi referensi dalam keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan. Penyusunan dokumen kurikulum operasional sekolah dari awal, hendaknya dimulai dengan memahami secara utuh kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah, antara lain Tujuan Pendidikan Nasional, Profil Pelajar Pancasila, SNP, Struktur Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, serta Capaian Pembelajaran. Khusus untuk SMK ditambah dengan memahami kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja terkait.

Bagi yang sudah memiliki dokumen kurikulum operasional satuan pendidikan, dapat langsung melakukan peninjauan dan revisi.

14

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan untuk Menentukan Visi, Misi, dan Tujuan

.

Bagaimana cara menganalisis karakteristik satuan pendidikan?

Bagaimana proses mendesain visi, misi dan tujuan?

Bagaimana memfasilitasi proses desain visi, misi dan tujuan satuan pendidikan?

Apa fungsi profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum operasional satuan pendidikan?

Bagaimana proses analisis kebutuhan dalam menentukan strategi?

15

Proses Berpikir untuk Menganalisis Karakteristik Satuan Pendidikan dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan

Analisis Lingkungan Belajar Satuan Pendidikan

Belum

Sudah

Merumuskan

Visi-Misi-Tujuan

Satuan Pendidikan

Sudah

Analisis Kebutuhan Satuan Pendidikan

Menyusun Strategi

Dalam menyusun kurikulum operasional satuan pendidikan, setiap komponennya dapat dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan pendidikan, visi-misi satuan pendidikan, serta tujuan dan strateginya. Dalam perencanaan, penting bagi sekolah untuk mengumpulkan berbagai data untuk mendapatkan informasi yang komprehensif. Informasi ini kemudian dianalisis untuk memberikan kesimpulan yang tepat bagi perencanaan yang optimal. Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai cara yang dinilai sesuai dengan kebutuhan berproses selama hasilnya selaras antarkomponennya.

Apakah satuan pendidikan sudah memiliki visi-misi-tujuan yang ajek?

Apakah sudah memiliki analisis kebutuhan satuan pendidikan?

Apakah sudah memiliki strategi?

Belum

Sudah

Mendesain pengorganisasian pembelajaran

16

Belum

Proses Berpikir untuk

Menganalisis Karakteristik dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan (untuk SMK)

Analisis Lingkungan Belajar Satuan Pendidikan

Belum

Sudah

Merumuskan

Visi-Misi

Sudah

Analisis Kebutuhan Program Keahlian

Menyusun Strategi

Untuk SMK visi dan misi disusun untuk lingkup sekolah, sedangkan tujuan disusun untuk lingkup program keahlian berdasarkan analisis kebutuhan dunia kerja. Dalam menyusun kurikulum satuan pendidikan, setiap komponennya dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan pendidikan, visi-misi sekolah, serta tujuan dan strategi program keahlian. Dalam perencanaan, penting bagi sekolah untuk mengumpulkan berbagai data untuk mendapatkan informasi yang komprehensif. Informasi ini kemudian dianalisis untuk memberikan kesimpulan yang tepat bagi perencanaan yang optimal. Setiap sekolah dan program keahlian dapat menggunakan berbagai cara yang dinilai sesuai dengan kebutuhan berproses selama hasilnya selaras antarkomponennya.

Apakah satuan pendidikan sudah memiliki visi-misi-tujuan yang ajek?

Apakah sudah memiliki analisis kebutuhan program keahlian?

Apakah sudah memiliki strategi?

Belum

Belum

Merumuskan Tujuan Program Keahlian

Sudah

Mendesain pengorganisasian pembelajaran

17

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Sebelum mengembangkan kurikulum satuan pendidikan, sekolah perlu melakukan analisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan pendidikan.

Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar:

• Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan
• Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan
• Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data
• Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi

Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan pendidikan:

• Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan?
• Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat?
• Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)?
• Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai profil Pelajar Pancasila?
• [SMK] Apa potensi daerah dan kondisi dunia kerja yang relevan?

Berikut adalah pilihan cara untuk mengumpulkan informasi

• Kuesioner, dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan.
• Wawancara, untuk mendapatkan data secara langsung.
• Diskusi kelompok terpumpun (FGD) dengan mengundang perwakilan dari seluruh warga satuan pendidikan dan tokoh masyarakat.
• Observasi
• Rapor pendidikan, terkait mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja guru dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran

Beberapa alat yang dapat digunakan untuk menganalisis informasi:

• Analisis SWOT
• Root Cause
• Fish Bone

18

[CONTOH] Proses Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Analisis kebutuhan satuan pendidikan

Peserta didik

• Siapa sajakah peserta didik yang ada di sekolah? Bagaimana sekolah bisa mengklasifikasi peserta didik tersebut? Berdasarkan apakah klasifikasi tersebut?
• Dari klasifikasi tersebut, apa saja kebutuhan masing-masing kelompok? Apakah ada kelompok tertentu yang memerlukan perhatian dan pendampingan yang lebih banyak?

Guru dan tenaga kependidikan

• Profil atau kompetensi guru yang diperlukan untuk pembelajaran yang optimal menuju visi-misi sekolah
• Apa saja kelompok-kelompok guru dan tenaga kependidikan yang ada di satuan pendidikan? Apa saja kebutuhan setiap kelompok tersebut?
• Apakah ada kelompok guru dan tenaga kependidikan yang membutuhkan bantuan/dampingan lebih banyak?
• Apakah guru siap memfasilitasi peserta didik dengan berbagai latar belakang dan kebutuhan?

Sarana dan prasarana

• Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk pembelajaran yang optimal?
• Apakah satuan pendidikan menjadi lingkungan yang aman dan sehat (fisik dan mental) bagi warganya?
• Apakah satuan pendidikan memiliki perangkat yang memadai untuk menyelenggarakan pembelajaran yang optimal dan mengelola data?

Strategi

Analisis lingkungan belajar

​

​

​

Sumber daya alam, sosial, dan budaya

• Bagaimana mendokumentasikan semua informasi sistem, sumber daya dan fasilitas dan mitra yang ada?
• Apakah ada sumber daya dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dalam proses belajar?

Sumber pendanaan

• Bagaimana proses pendanaan satuan pendidikan?
• Bagaimana penggunaan dana ini?

​

Sistem dan kebijakan di daerah

• Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
• Apa saja kebijakan satuan pendidikan terkait indikator?
• Apa saja perubahan sistem yang terjadi?
• Apakah ada integrasi aktivitas untuk mendukung pencapaian indikator?

​

Kemitraan

• Siapa saja pihak-pihak yang dapat dilibatkan untuk mendukung program satuan pendidikan? (organisasi, komunitas, tokoh, dll.)

Visi - Misi - Tujuan

• Seperti apakah gambaran ideal tentang masa depan dan ingin diwujudkan oleh satuan pendidikan?
• Bagaimana satuan pendidikan bisa mencapai gambaran ideal tersebut?

Review Visi Misi

• Bagian mana yang perlu ditajamkan dalam visi dan misi?
• Apakah perlu membuat visi dan misi baru yang lebih sesuai dengan kondisi lingkungan dan karakteristik peserta didik??
• Apa saja prioritasnya?

Review Tujuan

• Apa yang menjadi prioritas bagi satuan pendidikan (atau program keahlian untuk SMK) dalam mendukung kompetensi peserta didik?
• Apa yang mendasari tujuan ini?
• Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki oleh peserta didik?
• Mengapa kompetensi ini dianggap penting?
• Apa saja keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik?
• Apa karakteristik individu yang ingin dibangun?
• [SMK] Jabatan pekerjaan/okupasi apa saja yang berpotensi untuk diisi oleh lulusan program keahlian ini?

19

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

1. Visi merupakan keadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan.
2. Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
3. Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan

Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi. yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

1. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan.
2. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.
3. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
4. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.

Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan atau program keahlian dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah

ditetapkan.

1. Tujuan harus serasi dan mendeskripsikan misi dan nilai-nilai satuan pendidikan.
2. Tujuan fokus pada hasil yang diinginkan pada peserta didik
3. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu (SMART). Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan evaluasi.

Visi, Misi, dan Tujuan

Visi, misi, dan tujuan menjadi referensi arah pengembangan dan menunjukkan prioritas satuan pendidikan.

Merumuskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan merupakan langkah awal yang sangat penting sebagai acuan utama dalam merancang pembelajaran yang berkualitas. Untuk satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan harus berpusat pada peserta didik.

20

[CONTOH]

Membuat Visi

1. Lakukan wawancara atau survei terhadap peserta didik, staf/guru, dan orang tua, untuk mendapatkan informasi sebagai bahan diskusi.
2. Dari jawaban mereka, buatlah keterkaitan/benang merah.
3. Letakkan jawaban-jawaban ketiga kelompok tersebut sehingga semuanya terlihat.
4. Telisik persamaan dan perbedaannya:

1. Kumpulkan sebanyak mungkin persamaannya. Kumpulan persamaan ini merepresentasikan harapan bersama warga satuan pendidikan.
2. Bahas perbedaan yang ditemukan. Apa saja kemungkinan yang membuat perbedaan tersebut?
3. Apa kaitannya dengan persamaan yang ditemukan?

5. Mengubah kesimpulan yang didapatkan menjadi kalimat visi.
6. Menentukan komponen utama visi yang diturunkan menjadi indikator-indikator pencapaian visi.

TIPS

• Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya
• Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya.
• Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis terhadap tujuan pendidikan untuk peserta didik dan paham alasan memilih satuan pendidikan tersebut)

[CONTOH]

Membuat Misi

22

1. Membuat misi dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok diskusi. Setiap kelompok dapat ditugaskan untuk membuat sebanyak mungkin kalimat aksi dari satu indikator pencapaian visi.
2. Kelompok membuat kalimat-kalimat aksi yang sesuai dengan indikator pencapaian visi yang dimaksud.
3. Dalam rapat pleno, semua kalimat aksi yang telah dibuat direviu bersama, dikelompokkan berdasarkan kemiripan dan mengarah pada komponen visi yang serupa. Kemudian dirumuskan dalam kalimat aksi yang lebih sederhana, namun dengan cakupan yang lebih luas. Satu indikator pencapaian visi dapat dibuat ke dalam 1-3 kalimat misi.
4. Cek kembali kalimat misi yang sudah dibuat dengan pertanyaan pemantik berikut.

• Apakah misi sudah berupa kalimat tindakan?
• Apakah misi menjelaskan pencapaian indikator visi?
• Apakah misi sudah dinyatakan dengan jelas dan tidak multitafsir?
• Apakah misi menunjukkan keberpihakan pada peserta didik?

TIPS

Untuk membuat kalimat aksi yang jelas, gunakan kata kerja operasional yang bersifat umum yang masih bisa diterjemahkan menjadi pernyataan spesifik.

Contoh:

• Menjadi satuan pendidikan yang menginspirasi perubahan
• Menginisiasi aksi-aksi nyata dalam rangka mendidik masyarakat mengenai cara hidup ramah lingkungan

[CONTOH]

Membuat Tujuan Satuan Pendidikan atau Program Keahlian

23

Tujuan dibuat untuk menerjemahkan kalimat tindakan dalam misi menjadi aksi-aksi spesifik dan terukur. Aksi-aksi inilah yang selanjutnya akan digunakan manajemen satuan pendidikan untuk menyusun program kerja yang akan direfleksikan dan dievaluasi dalam kurun waktu tertentu.

Prinsip penting dalam membuat tujuan:

• Specific, tujuan haruslah sederhana dan spesifik, dapat menjadi ciri khas satuan pendidikan.
• Measurable, tujuan harus dapat diukur dan dapat memotivasi agar tercapai, dibutuhkan kriteria pencapaian yang jelas.
• Achievable/Attainable, tujuan harus dapat dicapai dan dilaksanakan oleh seluruh warga satuan pendidikan dan melibatkan pihak eksternal.
• Relevant, tujuan harus relevan dengan misi, masuk akal, dan menempatkan pelajar sehingga mampu memperkuat kompetensinya.
• Time bound, tujuan harus memiliki alokasi waktu yang lebih fleksibel dengan linimasa yang disesuaikan dengan kebutuhan, oleh karena itu perlu melibatkan semua guru dalam pembuatan linimasa tersebut.

​

Selain prinsip ini, hal penting lainnya adalah:

• Evaluated, tujuan perlu dievaluasi untuk memastikan pencapaiannya, secara berkala menyediakan waktu untuk mendiskusikan bersama warga satuan pendidikan.
• Reviewed, tujuan juga perlu ditinjau secara berkelanjutan, direfleksikan bersama dan didiskusikan modifikasi yang perlu dilakukan.

S M A R T ( E R )

24

[CONTOH]

Membuat Tujuan Satuan Pendidikan atau Program Keahlian

1. Dari kalimat misi yang dibuat, deskripsikan langkah yang dilakukan agar misi tersebut dapat diselesaikan.
2. Pastikan setiap kalimat tujuan dibuat dengan spesifik, dapat diukur, dan memiliki alokasi waktu yang jelas.
3. Contoh berikut dapat digunakan untuk mengecek setiap kalimat tujuan sudah memenuhi prinsip SMART (baris berwarna adalah penjelasan dari SMART).

Specific,

Sederhana dan jelas

Measurable

Ada satuan ukuran atau kriteria

ketercapaian

Attainable

Masuk akal dan dapat dicapai

Relevant

Relevan dengan misi dan berpihak pada peserta didik

Time bound

Ada alokasi waktu pencapaian

tentang program unggulan satuan pendidikan

dapat diukur dengan contoh

kriteria :

- Sekolah jadi perintis dalam

program

• Program berkualitas
• Program yang dipahami dan menjadi komitmen seluruh warga sekolah

program dan alokasi waktu masuk akal

tujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik

satu kali setiap akhir semester

Menyelenggarakan program unggulan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik satu kali setiap akhir semester

Merumuskan Tujuan yang Berpusat Pada Peserta Didik

25

Tujuan harus selalu merupakan perwujudan dari visi dan misi, dan tujuan sekolah harus mencerminkan karakteristik atau hasil yang akan dicapai oleh peserta didik. Karakteristik tersebut mencakup berbagai kapasitas dan tanggung jawab seseorang yang mencakup pertumbuhan intelektual, pribadi, emosional dan sosial.

Prinsip-prinsip dalam merumuskan tujuan yang berpusat pada peserta didik :

1. Dalam kurikulum operasional sekolah, Profil Pelajar Pancasila secara lengkap menjadi fondasi, termasuk

semua dimensi beserta elemen dan sub-elemennya. Satuan pendidikan dapat menambahkan kompetensi peserta didik sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, selama tidak bertentangan dengan Profil Pelajar Pancasila.

2. Mengevaluasi secara kritis lingkungan belajar di satuan pendidikan dan membuat perubahan yang

diperlukan agar memungkinkan semua peserta didik dan guru untuk bekerja mengembangkan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila pada peserta didik

3. Memfokuskan kembali pada tujuan satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK, secara kreatif

mengelola sumber daya yang ada pada satuan pendidikan baik itu sumber daya manusia (guru/orang tua, peserta didik) maupun sumber daya lainnya seperti lingkungan/ komunitas di sekitar satuan pendidikan.

4. Menjadikan Profil Pelajar Pancasila sebagai prinsip utama setiap program pembelajaran untuk membantu peserta didik berkembang sesuai keragaman potensinya.
5. Menggunakan Profil Pelajar Pancasila sebagai alat untuk melakukan refleksi dan analisis seluruh program pembelajaran di satuan pendidikan.
6. Satuan pendidikan melakukan refleksi secara berkala, untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dalam

pembelajaran, pada struktur dan sistem serta kurikulum yang ada di satuan pendidikan memungkinkan peserta didik dan guru yang melaksanakan program pembelajaran , untuk berkembang menjadi seperti yang dideskripsikan di Profil Pelajar Pancasila yang ada di satuan pendidikan.

TIPS

• Fokus untuk memahami dan membantu peserta didik untuk mengenal diri dan cara belajar mereka sendiri
• Memungkinkan peserta didik untuk melihat kemajuan mereka sendiri, merefleksikan cara dan kekuatan belajar mereka, dan menetapkan tujuan individu?
• Tinjau kembali dan refleksikan berdasarkan Profil Pelajar Pancasila. Sepanjang tahun, peserta didik akan berubah dan bertumbuh. Berikan ruang bagi peserta didik untuk merekam refleksi diri secara teratur.

CONTOH:

Analisis Kebutuhan untuk Mencapai Tujuan

Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya serta menyusun strategi untuk mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

S

(strength/kekuatan)

W

(weakness/kelemahan)

O

(opportunity/peluang)

T

(threat/ancaman)

internal

eksternal

situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh positif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang.

situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang.

situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari.

Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan.

• Kekuatan atau kelebihan apa yang dimiliki satuan pendidikan?
• Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya?
• Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan?
• Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”?
• Apa yang dilihat atau dirasakan oleh masyarakat sebagai suatu kelebihan?

• Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan?
• Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah?
• Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan?
• Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan?
• Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat sebagai suatu kelemahan satuan pendidikan?

• Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran)
• Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan?
• Apa saja perkembangan pola pikir masyarakat (orang tua dan praktisi pendidikan) yang bisa membantu satuan pendidikan untuk melakukan inovasi?

• Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang?
• Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi
• Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan satuan pendidikan?

26

LANJUTAN CONTOH

Analisis Kebutuhan untuk Mencapai Tujuan

Setelah mengidentifikasi SWOT (kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman/tantangan), satuan pendidikan dapat mencari strategi-strategi yang bisa dilakukan untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar secara menyeluruh (internal dan eksternal).

internal

eksternal

Strategi

27

28

[CONTOH SMK]

Strategi Pemilihan Program Keahlian dan Penentuan Konsentrasi Menggunakan Teori Developing A Curriculum (DACUM)

Developing A Curriculum (DACUM) merupakan tahap terpenting dari proses pengembangan kurikulum. Langkah kegiatan dilakukan melalui tahapan analisis pekerjaan, lokakarya validasi, tinjauan manajemen, analisis tugas dan finalisasi kurikulum, diseminasi. Proses ini mengikutsertakan (pendekatan partisipatif) pemangku kepentingan bisnis, industri, tenaga kerja, pemerintah dan dunia pendidikan sehingga diharapkan terjalin hubungan bersifat kolaboratif.

Hasil dari proses DACUM adalah daftar Duty dan Task (kompetensi standar dan kompetensi dasar) yang terkait dengan pekerjaan mencakup pengetahuan, keterampilan, peralatan, perlengkapan, sifat pekerja, dan kualifikasi pendidikan. Semua tugas berdasarkan keterampilan, pengetahuan, alat, dan perilaku pekerja yang positif.

Hal-hal tersebut merupakan langkah awal dalam proses pengembangan kurikulum yang dilakukan secara sistematis sehingga menghasilkan rancangan kurikulum kejuruan yang didasarkan pada realitas tempat kerja.

Langkah kegiatan untuk melaksanakan Proses DACUM

1. Menyelenggarakan workshop pendahuluan (Kerja kolaboratif - Job Title, Duty, Task)
2. Menetapkan tugas khusus pekerjaan
3. Mengidentifikasi kompetensi pendukung pekerjaan: pengetahuan dan keterampilan umum, perilaku pekerja (keterampilan pribadi dan interpersonal), peralatan, perlengkapan, persediaan dan bahan yang digunakan serta tren dan masalah kerja masa depan.
4. Tugas-tugas yang diidentifikasi, diterjemahkan ke kompetensi dan fokus untuk pengembangan kurikulum.
5. Menyelenggarakan workshop validasi (Bagan DACUM terbentuk)
6. Menyelenggarakan review manajemen (Kaitan dengan bahan, alat, perlengkapan dll)
7. Menyelenggarakan kerja Analisis Tugas (Pengetahuan, Keterampilan, Sikap)
8. Mengembangkan Kurikulum

29

Menganalisis Kebutuhan untuk Mengorganisasi Pembelajaran

Berikut adalah pilihan cara untuk mengambil data untuk analisis kebutuhan satuan pendidikan

• Observasi, mengamati kebutuhan peserta didik.
• Kuesioner, dibuat untuk berbagai responden dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan.
• Wawancara, untuk mendapatkan data secara langsung.
• Diskusi kelompok terpumpun (FGD) dengan mengundang perwakilan dari seluruh warga satuan pendidikan.

​

Alat-alat yang biasanya digunakan untuk melakukan analisis:

• Analisis SWOT
• Fish Bone
• Problem tree

Ketika akan menyusun strategi pengorganisasian pembelajaran, satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK perlu melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dapat membantu menjabarkan kondisi satuan pendidikan saat ini dan kesenjangannya dengan kondisi yang diharapkan dalam visi. Oleh karena itu, langkah menganalisis kebutuhan dilakukan secara berkesinambungan dengan penyusunan strategi.

Prinsip-prinsip analisis kebutuhan satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK :

• Melibatkan warga satuan pendidikan
• Fokus pada kondisi saat ini dan yang akan dicapai di masa mendatang
• Menganalisis secara mendalam dan jujur tentang berbagai kekuatan dan kekurangan satuan pendidikan
• Menggunakan berbagai aktivitas operasional sekolah dan faktor yang mempengaruhi sebagai bahan acuan memetakan kebutuhan.

Saat melakukan analisis kebutuhan, satuan pendidikan juga dapat langsung merancang strategi-strategi berdasarkan informasi yang telah diperoleh. Strategi mengarah langsung pada program-program yang akan dijalankan satuan pendidikan untuk mencapai tujuan, berdasarkan kekuatan dan kelemahan serta tantangan dan kesempatan yang dimiliki.

[CONTOH REFLEKSI]

30

Menentukan Strategi untuk

Untuk menentukan pengorganisasian pembelajaran yang tepat sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik, berikut beberapa contoh pertanyaan pemantik yang dapat membantu tim yang terlibat

kurikulum mencari strategi pembelajaran yang tepat. Telisik kembali keselarasan antara program

Mengorganisasi Pembelajaran pengembangan guru, tujuan satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK , konsep dan landasan

satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK, serta lingkungan belajar. Semuanya harus selaras

dan saling menguatkan.

Profil Pelajar Pancasila

Menyelaraskan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan

TIPS

Saat melakukan analisis lingkungan belajar, pastikan visi, misi, dan tujuan tidak bertentangan dengan kerangka kurikulum yang ditetapkan oleh pusat: Tujuan Pendidikan Nasional, Pelajar Pancasila, Struktur Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, serta Capaian Pembelajaran.

VISI

Apakah visi menggambarkan

harapan seluruh warga satuan pendidikan?

Apakah visi menyatakan tujuan besar yang ingin dicapai satuan pendidikan?

Apakah visi sudah berpusat pada peserta didik?

MISI

Apakah misi jelas menyatakan hal-hal yang perlu dilakukan untuk mencapai visi?

Apakah semua warga satuan pendidikan memahami hal-hal yang menjadi prioritas untuk mencapai visi?

TUJUAN

Apakah tujuan sudah secara jelas menyatakan hasil aksi yang perlu dilakukan untuk mencapai misi?

Apakah cara/strategi untuk mencapai misi realistis untuk dijalankan?

STRATEGI PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

Bagaimana satuan pendidikan mengorganisasi pembelajarannya untuk mencapai tujuan? Apa saja faktor yang mendukung strategi tersebut? Bagaimana mengoptimalkan faktor-faktor tersebut?

31

Pengorganisasian Pembelajaran Satuan Pendidikan

.

Bagaimana mengorganisasi pembelajaran di satuan pendidikan?

Apa saja langkah-langkah dalam mendesain pembelajaran sekolah?

Bagaimana proses mendesain pembelajaran?

32

Gambaran Penerapan profil Pelajar Pancasila di Satuan Pendidikan

33

Budaya Sekolah

Iklim sekolah, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi, serta norma yang berlaku di sekolah.

Intrakurikuler

Muatan Pelajaran Kegiatan/pengalaman belajar.

Projek penguatan profil Pelajar Pancasila

Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan berbasis pada kebutuhan masyarakat/permasalahan di lingkungan sekolah.

UNTUK SMK: Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja

Ekstrakurikuler

Kegiatan untuk mengembangkan minat dan bakat.

Profil Pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan yang dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil Pelajar Pancasila, maupun ekstrakurikuler.

Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia

Berkebinekaan global

Bergotong royong

Kreatif

Bernalar kritis

Mandiri

Pelajar Indonesia

34

Penjelasan Struktur Kurikulum di Satuan Pendidikan

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Prinsip Pembelajaran

Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.

35

Prinsip Asesmen

Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya

Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.

Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai mitra.

Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran

Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya.

Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi tindak lanjutnya

Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen harus digunakan secara terintegrasi sebagai pertimbangan utama dalam merancang struktur kurikulum satuan pendidikan. Untuk dapat membuat keputusan-keputusan dalam kelas lebih tepat, guru perlu memahami prinsip pembelajaran dan asesmen ini. Detail penjelasan dapat merujuk ke dokumen Prinsip Pembelajaran dan Asesmen.

Merancang Pengorganisasian Pembelajaran di Satuan Pendidikan

Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar, mata pelajaran dan area belajar, kapan mata pelajaran dan area belajar, serta bagaimana mata pelajaran dan area belajar tersebut akan dihantarkan. Pengorganisasian pembelajaran juga meliputi pengaturan mata pelajaran inti dan pilihan ( tema-tema), program ekstrakurikuler dan projek penguatan profil Pelajar Pancasila yang dipelajari dalam satu tahun ajaran:

Desain pembelajaran perlu dilakukan secara “mundur”, diawali dari hasil akhir. Hasil akhir perlu dinyatakan agar seluruh warga satuan pendidikan berkomitmen dan berkolaborasi untuk mencapainya. Jika kurikulum hanya menuliskan sederet konten (materi) maka hal ini akan mengakibatkan semua orang bekerja secara

terpisah-pisah.

Proses Mendesain Rencana Pembelajaran

Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten

Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran:

• Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran
• Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas
• Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik.
• Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami.

Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah

KEGIATAN PEMBELAJARAN

​

1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti
2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran

​

37

Ada beberapa cara dalam mengurutkan tujuan pembelajaran

Alur tujuan pembelajaran disusun untuk membantu peserta didik mencapai Capaian Pembelajaran (CP) secara bertahap. Alur dibuat dengan mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu.

​

Hal penting yang perlu dipertimbangkan:

• keterampilan dasar yang perlu dipelajari peserta didik untuk menguasai kompetensi tertentu
• Cara untuk mengukur ketercapaian tujuan
• pengetahuan/materi inti yang perlu diketahui untuk memahami konsep tertentu. Misal: untuk menulis makalah penelitian peserta didik perlu mengetahui perbedaan bentuk-bentuk dan tujuan teks dan peserta didik perlu keterampilan membuat pertanyaan riset.

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Referensi (1) Creating Learning Materials for Open and Distance Learning (2005). Retrieved December 6, 2016, from

http://www.oerafrica.org/system/files/7824/creating-lerarning-materials-handbook-authors-and-instructional-designers.114f5f85-1baf-42dd-8e37-d195c2565255_0.pdf?file=1&type=node&id=7824

(2) Doolittle, P. E. (2001). Instructional Design for Web-based Instruction. Retrieved from http://staff.washington.edu/rel2/geog100-UW/Archive/instructionalsequence.pdf (3) Morrison, G. R., Ross, & Kemp, J. E. (2007). Designing Effective Instruction (5th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN13: 978-0-470-07426-8 (4) Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding instruction. In C. M.

Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models: Building a common knowledge base (pp. 27-39). New York, NY: Taylor & Francis.

38

Proses Mendesain Alur Pembelajaran

39

0

Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah

Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran

Pemahaman Profil Pelajar Pancasila.

Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila

1

2

Pemahaman Capaian Pembelajaran

Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E

Untuk penyusunan fase A, baca CP fase fondasi untuk memastikan transisi yang halus dari PAUD ke SD Baca karakteristik tiap mapel, dimensi/elemen

Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear

3

4

Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci)

Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian

tujuan-tujuan/kompetensi kunci

5

6

Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini

Referensi untuk urutan bisa melihat slide “ALUR PEMBELAJARAN”

Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan

Mengatur durasi jam pelajaran yang dibutuhkan untuk setiap

tujuan pembelajaran

7

CONTOH

CONTOH

Pengaturan Waktu Belajar

40

Sistem Blok

​

Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan.

Sistem Kolaborasi

​

Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) .

Sistem Reguler

​

Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya.

Contoh:

1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1
2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing-masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia.

Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu.

Contoh:

Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan aktivitas.

Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah

Satuan pendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing satuan pendidikan.

Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya.

Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model

Sistem Blok

Sistem Kolaborasi

Sistem Reguler

Kelebihan

• memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam
• waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas
• dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran
• dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru.

• Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu
• Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju
• Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit

memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan

Hal yang perlu dipertimbangkan dalam memutuskan model ini

• Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu
• Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat
• Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat.

• Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari
• Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun

• Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran
• Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya.
• Perlunya koordinasi antar guru mata pelajaran -- pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa, sehingga tidak memberikan

tugas dalam waktu yang bersamaan.

41

3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran.

4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb.

5. Memilih dan menetapkan perangkat

ajar, serta aktivitas pembelajaran.

6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati

pembelajaran bersama peserta didik

7. Pelaksanaan pembelajaran dan

asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran.

1.Memilih tujuan belajar dari alur pembelajaran yang sudah dirancang

[CONTOH]

Proses merancang kegiatan belajar yang bermakna

2. Menganalisis situasi kelas dan kebutuhan pelajar

8. Refleksi untuk

menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan data mutu dan hasil belajar, mutu dan relevansi pembelajaran, baik internal maupun eksternal

Pengalaman belajar yang bermakna adalah sebuah proses yang bertujuan untuk membangun pemahaman konsep yang dipelajari. Agar bermakna proses ini bersifat aktif, konstruktif, dan melibatkan peserta didik dalam seluruh prosesnya.

Pertimbangan yang perlu dilakukan dalam merancang pengalaman belajar yang bermakna :

• Pengetahuan yang akan dipelajari harus masuk akal bagi peserta didik (konsep yang dipelajari dan aktivitas yang dilakukan dapat dihubungkan dengan kondisi nyata, termasuk menunjukkan permasalahan yang nyata yang harus dipecahkan/diselesaikan)
• Pendekatan yang berpusat pada peserta didik (ketika peserta didik lebih terlibat dalam proses belajar, mereka akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang tujuan pelajaran. Guru mengajukan pertanyaan terbuka, mendorong kolaborasi dan proyek kelompok, serta memberi tugas yang melatih kemampuan refleksi dan sintesa
• Melibatkan banyak referensi dan sumber belajar (belajar dari berbagai buku, majalah, jurnal penelitian, Program TV, Internet, narasumber/profesional)

42

Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional

.

Apa tujuan Pendampingan, Evaluasi, dan pengembangan profesional?

Bagaimana siklus pembinaan dan evaluasi?

Apa saja pertimbangan yang perlu dilakukan saat merencanakan pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional?

44

Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional di Satuan Pendidikan

Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional dilakukan secara internal oleh satuan pendidikan untuk memastikan pembelajaran berjalan sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Proses ini dikelola oleh para pemimpin satuan pendidikan dan/atau guru yang dianggap sudah mampu untuk melakukan peran ini.

Evaluasi, pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.

Evaluasi pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur keberhasilan guru dalam memfasilitasi pembelajaran.

Dalam evaluasi ini, satuan pendidikan mengumpulkan data internal yang berupa catatan keberhasilan implementasi pembelajaran dan refleksi secara individual maupun bersama-sama seluruh warga sekolah, serta data eksternal berupa hasil kompetensi dan kinerja guru dan tenaga kependidikan dari Rapor Pendidikan

Prinsip-prinsip melakukan evaluasi dalam pembelajaran

1. Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan
2. Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan peninjauan.
3. Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan untuk mendapatkan data/informasi yang diinginkan
4. Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan pengembangan bagi guru dan pelaksana program.
5. Menggunakan alat penilaian pencapaian

yang jelas dan terukur.

Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi guru, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Proses pendampingan dirancang sesuai kebutuhan dan dilakukan oleh pemimpin satuan pendidikan berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi. Beberapa contoh pendampingan dan pengembangan profesional yang bisa dilakukan: Coaching: proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran-pemikiran seseorang terhadap suatu masalah.

Mentoring: proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk mengatasi suatu kendala

Pelatihan: proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal (menyesuaikan dengan kemampuan satuan pendidikan).

Prinsip-prinsip pendampingan dan pengembangan profesional

1. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan berdasarkan hasil kegiatan evaluasi
2. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional . Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau pelaksana program.
3. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut.
4. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif dalam satuan pendidikan antara orang yang melakukan pendamping dan guru, demi tercapainya tujuan bersama.

45

Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Mengapa kurikulum operasional perlu direfleksikan dan ditinjau ulang?

Apa yang perlu ditinjau kembali?

Bagaimana cara melakukannya?

Siapa yang terlibat dalam evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan?

• Meningkatkan hasil belajar peserta didik, keterlibatan, kepuasan belajar.
• Untuk menunjukkan kekuatan dari program belajar sebagai implementasi kurikulum operasional.
• Mengevaluasi perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan.
• Mengidentifikasi program belajar yang perlu diperbaiki.
• Mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di sekolah.
• Evaluasi merupakan sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar guru, yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik serta kebutuhan dunia kerja..

• Alur pembelajaran, mutu dan relevansi hasil belajar dan prosesnya, untuk menentukan Tujuan Pembelajaran berikutnya.
• Kompetensi utuh yang memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan dituju. Bagaimana ketiga hal tersebut terlihat secara vertikal maupun horizontal, dengan mempertimbangkan aspek penting di setiap mata pelajaran.
• Sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian dengan tahapan perkembangan anak.
• Persepsi peserta didik dalam menjalani proses belajar.
• Persepsi orang tua dalam melihat perkembangan peserta didik.
• Untuk SMK, relevansi kompetensi dengan kebutuhan dunia kerja .
• Peningkatan kompetensi dan pengelolaan kinerja guru dan tenaga kependidikan agar mereka dapat bekerja dengan efektif
• Proses dan program yang dianggap paling berhasil serta indikator keberhasilannya
• Proses dan program apa yang masih perlu dikembangkan serta saja bagian-bagian yang paling penting untuk dikembangkan

• Kolaboratif: Melibatkan seluruh stakeholder sekolah.
• Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur, dan berdasarkan bukti.
• Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang ditelaah secara seksama.
• Berpusat pada peserta didik: Mengedepankan kepentingan peserta didik dalam mengambil kesimpulan maupun keputusan.
• Fokus pada perbaikan dan pengembangan

• Guru
• Wakasek Bidang Kurikulum (bila ada)
• Kepala Sekolah
• Peserta didik
• Orang dua peserta didik
• Dunia kerja
• Pakar

46

Melakukan Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional dalam Pembelajaran

REFLEKSI DAN UMPAN BALIK

PERENCANAAN

Pemetaan kurikulum dan perencanaan pembelajaraan

PELAKSANAAN

pembelajaran

EVALUASI

pembelajaran

PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Refleksi dan pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar. Penting bagi guru untuk dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, profil Pelajar Pancasila).

Contoh pertanyaan evaluasi satuan pendidikan

• Data apa yang dibutuhkan proses evaluasi?
• Bagaimana program/pembelajaran dijalankan?
• Faktor apa saja yang mempengaruhi keberhasilan program/pembelajaran?
• Faktor apa saja yang menjadi tantangan pelaksanaan program/pembelajaran?
• Apa saja hal-hal yang dibutuhkan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran?
• Bagaimana pemimpin satuan pendidikan dapat mendukung pengembangan profesional guru?
• Apa saja yang sudah dilakukan dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran? Faktor apa saja yang mempengaruhinya?
• Apa yang perlu diperbaiki ke depannya?

47

Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

48

Kapan evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan dilakukan?

Per-hari. Guru membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon proses kegiatan belajar.

Per-Unit Belajar. Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, guru bisa mereview proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar.

Per-Semester. Setelah 1 semester selesai, guru dan tim bisa melihat kontinum pencapaian.

Per-Tahun. Melakukan evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dan bagaimana hal tersebut berkontribusi dengan tujuan sekolah, serta visi dan misi.

Beberapa contoh cara mengumpulkan informasi

• Belajar mandiri. Melakukan asesmen berupa refleksi mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, capaian pembelajaran, profil Pelajar Pancasila)
• Focus Group Discussion dan dialog data per level ajar. Melakukan diskusi secara berkelompok untuk melihat hubungan antar data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi dalam self-study, untuk menganalisis masalah dan menarik kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan.
• Kuesioner peserta didik. Mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses, materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya.
• Kuesioner orang tua. Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar peserta didik.

Apa saja sumber informasi dalam mereview kurikulum operasional?

Data Asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit, Proyek peserta didik, survei lulusan, Refleksi proses belajar oleh guru, Observasi Kepala Sekolah

Artefak peserta didik: Portofolio peserta didik, Pameran karya, pertunjukkan, dsb.

Proses refleksi guru

CONTOH

Strategi untuk Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

49

Evaluasi kurikulum operasional di Satuan Pendidikan

• Mengadakan pertemuan dengan orang tua, warga sekolah untuk mendapatkan gambaran mengenai pandangan mereka terhadap evaluasi kurikulum; apa yang dipahami, bagaimana perasaan dan pendapatnya mengenai evaluasi sekolah
• Arahkan diskusi pada pembahasan mengenai lingkup evaluasi kurikulum; tunjukkan sampel yang akan digunakan atau dokumen evaluasi yang akan digunakan
• Amati jalannya program secara seksama untuk mendapatkan informasi nyata mengenai implementasinya dan mengingatkan semua pihak terhadap tujuan program;
• Pahami tujuan program dan kekhawatiran yang dimiliki pihak-pihak yang terlibat mengenai program dan evaluasi; cari tahu apakah terdapat perbedaan antara tujuan yang tertulis dan tujuan yang disampaikan oleh pihak-pihak yang menjalankan,
• Identifikasi hal-hal yang menjadi akar permasalahan. Untuk setiap permasalahan perlu didesain proses evaluasi, dan mencari data yang spesifik.
• Tentukan cara untuk mencari data; melalui observasi atau penilaian
• Jalankan prosedur pencarian dan pengumpulan data
• Mengelompokkan dan mengatur informasi dalam tema-tema dan menyiakan potret implementasinya. Potret ini bisa dalam bentuk video, artefak, kasus atau bentuk -bentuk lain
• Memutuskan pihak yang akan diberi laporan dan memilih format yang sesuai.

Daftar Pustaka

50

Gabriel, John G and Farmer Paul C (2009), How to Help your School Thrive without Breaking the Bank, ASSOCIATION FOR SUPERVISION AND CURRICULUM DEVELOPMENT

Glatthorn, Allan, Bruce M Whitehead, Boschee Floyd and Boschee Bonni F (2019), Curriculum Leadership Strategies for Development and Implementation, SAGE

Grady, Roberts. (2012). Facilitating Meaningful Learning Experiences. Global Education Lab, University of Florida. Video. October 22, 2012.

Wiggins, Grant, Jay McTighe (2007), Schooling by Design, Mission, Action and Achievement. ASSOCIATION FOR SUPERVISION AND CURRICULUM DEVELOPMENT

Analisis kebutuhan

https://learningspacetoolkit.org/needs-assessment/needs-assess ment-process/index.html

Development of a Learner Profiling System Using Multidimensional Characteristics Analysis - https://www.hindawi.com/journals/mpe/2015/652623/

Designing a course for meaningful learning - by Maria Weurlander, Department for Learning, Informatics, Management and Ethics (LIME) Karolinska Institutet, Stockholm, Sweden

Learner profile -

https://www.nextgenlearning.org/articles/getting-to-know-you-lea rner-profiles-for-personalization

Learner profile and competency based curr - https://www.gettingsmart.com/2015/10/5-ways-learner-profiles-ca n-promote-competency-based-education/

Make meaningful learning - http://psychlearningcurve.org/learning-more-meaningful/

Tujuan Organisasi - https://www.mindtools.com/pages/article/smart-goals.htm

SOLO Taxonomy - https://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy/

Strategi dari tujuan organisasi https://alcorfund.com/insight/strategic-statements-definition-ele ments-implementation-and-examples

51