ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

Портфоліо

вчителя початкових класів

Шеремети Л.І.

опорного Великолюбінського ЗЗСО І-ІІІ ступенів

Освіта: вища

Категорія: вища

Звання: старший вчитель

Стаж: 41 р.

​

Дитина – це сонце, навколо якого �мають обертатися всі засоби навчання.�Учитель повинен створювати лиш атмосферу,�в якій дитина має можливість висловлюватись.

Ш. Амонашвілі�

… Щоб дати учневі іскорку світла,

учителю треба виховувати у собі сонце…

Творче кредо вчителя

КРЕДО ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

• Те, що я чую, я забуваю.
• Те, що я бачу й чую – я трохи пам’ятаю.
• Те, що я чую, бачу і обговорюю – я починаю розуміти.
• Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю знань і навичок.
• Коли я передаю знання іншим, – я стаю майстром.

​

Мета портфоліо

• Здобуття практичних навичок;
• Проаналізувати, узагальнити і систематизувати результати і досвід своєї роботи ;
• Забезпечити відслідкування індивідуального прогресу;
• Об′єктивно оцінити свої можливості ;
• Фіксувати зміни й зростання за певний час ;
• Сформувати план подальшого професійного зростання.

​

​

ІНТЕРАКТИВНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ -

це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, мета якої створити найсприятливіші, комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуватиме свою успішність, інтелектуальну спроможність.

КЛАСИФІКАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ:

• технології кооперативного навчання;
• технології колективно-групового навчання;
• технології ситуативного моделювання;
• технології опрацювання дискусійних питань.

​

� ЗА ДОПОМОГОЮ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ДІТИ ВЧАТЬСЯ:�

​

Доводити свою точку зору

Cлухати іншу людину

Формувати власну думку

Аргументувати і дискутувати

Розвивати навички самостійної роботи

� ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОБЛЕМНОГО ПИТАННЯ :�

Комп'ютерні технології

Робота в парах

Інтерактивні ігри

Робота в групах

Підготовка до конкурсів

Індивідуальні

завдання

ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ�

​

• робота в парах;
• два-чотири-всі разом;
• ротаційні (змінні) трійки;
• два-чотири-всі разом;
• карусель;
• робота в малих групах;
• акваріум.

“ Інтерв'ю ”

Акваріум”

ТЕХНОЛОГІЇ � КОЛЕКТИВНОГО ГРУПОВОГО НАВЧАННЯ

• “Обговорення проблеми в загальному полі” ;
• “Мікрофон”;
• “Незакінчені речення”;
• “Мозковий штурм”;
• “Навчаючи – учусь”;
• “Ажурна пилка.”

​

​

​

​

ТЕХНОЛОГІЇ ОПРАЦЮВАННЯ �ДИСКУСІЙНИХ ПИТАНЬ

- “Метод “Прес”;

- “Займи позицію”;

- “Зміни позицію”;

- “Дискусія”.

​

​

​

Інтерактивний прийом «Мікрофон».

Учитель: Уявіть, що я журналіст і мені необхідно взяти інтерв’ю з теми, що сьогодні вивчали. Говорити ви будете в мікрофон. Не коментуйте відповідей інших, не перебивайте, не викрикуйте з місця. Починайте з речення…

​

Інтерактивний прийом «Незакінчене речення».

«Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …».

«Отримана інформація дозволила нам зробити висновок, що …».

«Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».

«Мені було важко…»

«Тепер я знаю, що…»

«Мене здивувало…»

«Я б хотіла дізнатися, чому…»

«МІКРОФОН»

Українська мова. Тема «Узагальнення знань про іменник».

Вчитель: - Іменник змінюється за …

                - Щоб визначити число іменників, треба …

                - За родами іменники не …

                - При відмінюванні іменників пам’ятай про  … і т. д.

​

• Вправа "Роз'єднай слова" Вчитель добирає вислів, гасло уроку, записуючи усі слова разом і дає учням завдання прочитати вираз.

Наприклад:

Українанашабатьківщина.

(Україна наша батьківщина),

Людинапочинаєтьсяздобра.

(Людина починається з добра.)

​

Вільне письмо

​

• Учні пишуть впродовж 5-ти хвилин без зупинки все, що їм спадає на думку про тему, яка буде розглядатися. Через 5 хвилин можна попросити їх прочитати свої записи вголос своєму партнеру.

​

«Хмаринки» - слова з пропущеними буквами

Вікторина «Так це ж винахід!» – відгадити назви винаходів

«Утвори інші слова» - скласти слова з літер

«Схованки» - з складів скласти слова

«Пошук подібності» - знайти слова подібні за змістом

ТЕХНОЛОГІЇ СИТУАТИВНОГО�МОДЕЛЮВАННЯ

“Рольова гра”

«МЕТОД «ПРЕС»�

​

Тема: Однорідні члени речення.

Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:

• 1-ша пара — «Я вважаю, що ...»
• 2-га пара — «... тому, що ...»
• 3-тя пара — «..., наприклад, ...»
• 4-та пара — «Таким чином, ...»

Отже, міркування набуває такого вигляду:

- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад, Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином, однорідні члени залежать від одного й того ж слова.

ФОРМИ РОБОТИ:

• Екскурсія у місцеву бібліотеку під назвою “У світі книги чарівної”.

• Конкурс Бобер
• Конкурс ім. Петра Яцика 

ВШАНУВАЛИ ПАМ’ЯТЬ ЖЕРТВ ГОЛОДОМОРУ В УКРАЇНІ

Зоопарк “Лімпопо”

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Вікторина ”Мій друг – дорожній рух”

СВЯТО МИКОЛАЯ

Ранкова зустріч

ДЕНЬ ЗНАНЬ

ДЕНЬ МАТЕРІ

• СВЯТО МИКОЛАЯ

�ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

​

1. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ - ЕТАП МАЄ НА МЕТІ ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ ТЕМОЮ УРОКУ. ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НАВЧАЛЬНІ ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ, НАОЧНІСТЬ, НЕСКЛАДНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНО­ЛОГІЇ («МІКРОФОН», «КРИГОЛАМИ» ТОЩО).

2. ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ - ДОЦІЛЬНО ЗАЛУЧИТИ ДО ЦІЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НЕ­ОБХІДНО ФОРМУЛЮВАТИ ЧЕРЕЗ ВІДПОВІДНІ ДІЄСЛОВА: «ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗМО­ЖУТЬ…».

3. НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ - ЦЕ МОЖЕ БУТИ МІНІ-ЛЕКЦІЯ, ЗНАЙОМСТВО З ТЕКСТОМ, ВИПЕРЕДЖАЛЬНІ ЗА­ВДАННЯ. ТУТ МОЖУТЬ БУТИ АКТУАЛІЗОВАНІ ЗНАННЯ, ЯКІ УЧНІ ВЖЕ МАЮТЬ.

4.  ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА - ЦЕ ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ І ЗА ЗМІСТОМ, І ЗА ОБСЯГОМ.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ І РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ - ПІД ЧАС ЦЬОГО ЕТАПУ УЧНІ ПОВИННІ УСВІДОМИТИ, ЧОГО ВОНИ НАВЧИЛИСЬ НА УРОЦІ, ВИЗНАЧИТИ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО РОБОТИ Й ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ, ПОРІВ­НЯТИ СВОЄ СПРИЙНЯТТЯ З ДУМКАМИ ТА ПОГЛЯДАМИ ІНШИХ.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ТАКОЇ РОБОТИ �ПОЛЯГАЄ В ТОМУ, ЩО УЧНІ

1.Уміють спостерігати,аналізувати,

використовувати одержану інформацією

в різних ситуаціях.

2. Володіють елементарними прийомами

запам'ятовування, творчою уявою і мисленням.

3. Мають великий словниковий запас.

4. Можуть вільно висловлювати свої думки.

5. Можуть співпрацювати в групах і парах,

самостійно організовувати свою роботу.

​

ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ �ТЕХНОЛОГІЙ МАЄ БАГАТО ПЕРЕВАГ:

у роботі задіяні всі учні;

“Зібратися разом – це початок, триматися разом – це прогрес,

працювати разом – це успіх”.

Генрі Форд

- школярі вчаться працювати в групі (команді);

“Двоє, працюючи разом, досягають більшого,

ніж троє, які працюють окремо.”

Чарльз Мак Кормик

- формується доброзичливе ставлення до опонента;

- кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;

- створюється “ситуація успіху”;

- за короткий час опановується багато нового матеріалу;

- формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;

- значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор.

​

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ�

1. Урізноманітнювати структури уроків і

методи роботи, відійти від шаблонів.

2. Навчити учнів діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні особливості.

3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення ефективності навчання.

4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу, імпровізації.

5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів.

6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів методики навчання.

7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

​

​

ВИСНОВКИ:

Інтерактивні технології:

• дозволяють розв'язати одразу кілька завдань: розвивають комунікативні вміння й навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу;
• забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного;
• знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

​

​

• Учень часто не має власної думки,

а якщо і має , боїться її висловити.

• Буває, що школярі не вміють слухати

інших.

​

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. – 46 с.

3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 180 с.

4. Конопельнюк М.В. Українська мова. 2 клас. I семестр (для шкіл з російською мовою навчання). – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 104 с.

5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 96 с.

6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – Х.: Веста, 2010. – 328 с.

7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 296 с.

8. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с.

9. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа», 2005. – 240 с.

10. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 220 с.

​