宜蘭縣國教輔導團�鄉鎮巡迴服務�自然科學領域
輔導員 林詠森 老師
自然而然 與你相伴 與您同行
巡迴服務重點
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輔助討論紀錄歷程工具─jamboard
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缺乏跨科連結整合
自然與生活科技領域
基本能力
領域統整教學
能力指標
跨科概念
自然科學領域
素養導向
國中分科為主+跨科整合
學習重點
缺乏跨科連結整合
跨科概念
自然與生活科技領域
自然科學領域
基本能力
核心素養
領域統整教學
國中分科為主+跨科整合
學習重點
能力指標
五、九貫 vs.十二年國教(1)
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核心素養
學習重點
學習內容
學習表現
Gc-IV-1
pa-IV-2
總綱
領綱
教材內容
次主題 110
組成地球的物質
基本能力
能力指標
1-4-5-6
2-2-4-1
總綱
領綱
五、九貫 vs.十二年國教(2)
6
學習表現
學習內容
學習重點
科學認知
探究能力
科學態度與本質
二、學習重點
項目 | 子項 | 第一碼 | |
科學認知 | 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造 | | |
探究能力 | 思考智能 thinking ability（t） | 想像創造 (i) | ti |
推理論證(r) | tr | ||
批判思辨 (c) | tc | ||
建立模型(m) | tm | ||
問題解決 problem solving（p） | 觀察與定題(o) | po | |
計劃與執行(e) | pe | ||
分析與發現(a) | pa | ||
討論與傳達 (c) | pc | ||
科學的態度與本質 attitude toward science and nature of science（a） | 培養科學探究的興趣(i) | ai | |
養成應用科學思考與探究的習慣(h) | ah | ||
認識科學本質(n) | an | ||
（一）學習表現架構表
（二）學習內容架構表
課題 | 跨科概念 | 主題 | 次主題 |
自然界 的組成 與特性 | 物質與能量（INa） | 物質的組成與特性（A） | Aa、Ab |
能量的形態與流動（B） | Ba、Bb、Bc、Bd | ||
構造與功能（INb） | 物質的構造與功能（C） | Ca、Cb | |
生物的構造與功能（D） | Da、Db、Dc | ||
系統與尺度（INc） | 物質系統（E） | Ea、Eb、Ec、Ed | |
地球環境（F） | Fa、Fb、Fc、Fd | ||
自然界 的現象 、規律 與作用 | 改變與穩定（INd） | 演化與延續（G） | Ga、Gb、Gc |
地球的歷史（H） | Ha、Hb | ||
變動的地球（I） | Ia、Ib、Ic、Id | ||
交互作用（INe） | 物質的反應、平衡與製造（J） | Ja、Jb、Jc、Jd、Je、Jf | |
自然界的現象與交互作用（K） | Ka、Kb、Kc、Kd、Ke | ||
生物與環境（L） | La、Lb | ||
自然界的永續發展 | 科學與生活（INf） | 科學、科技、社會與人文（M） | Ma、Mb、Mc、Md、Me |
資源與永續性（INg） | 資源與永續發展（N） | Na、Nb、Nc |
自然領綱實施要點(1)
一、課程發展
引導自主學習、科際統整、彈性課程專業發展、探究與實作課程、議題融入、跨科內容須佔時數的1/6。
二、教材編選
參考課程手冊，注意性平與族群意涵的圖像，融入科學史與科學家簡介，示範實驗、思考實驗、動手做、戶外教學，1/3教學節數為實作體驗課。
三、教學實施
問題解決能力、探究能力、合作學習、個人學習為教學設計導向、生活經驗、可彈性調整教科書單元、科學演繹與歸納、參考課程計畫、訂定學習評量計畫。
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自然領綱實施要點(2)
四、教學資源
學校應設置實驗室管理人並由各科專任教師減授課鐘點後協助、中央及地方主管教育行政機關應編列預算供應各校所需之實驗器材，並處理產生之有毒廢棄物。
五、學習評量
多元評量、診斷評量、形成性評量、總結性評量、學習成就評量、科學報告評量（建議每學年至少實施一次）、評量回饋教學。
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國際
戶外
品德
生涯�規劃
家庭
人權
多元�文化
原住民族
性別�平等
生命
環境
海洋
科技
資訊
能源
法治
安全
防災
閱讀素養
主題、專題、議題融入自然科學領綱
從國中的視角來談談新課綱的影響
學習表現的核心─探究能力
項目 | 子項 | 第一碼 | |
科學認知 | 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造 | | |
探究能力 | 思考智能 thinking ability（t） | 想像創造 (i) | ti |
推理論證(r) | tr | ||
批判思辨 (c) | tc | ||
建立模型(m) | tm | ||
問題解決 problem solving（p） | 觀察與定題(o) | po | |
計劃與執行(e) | pe | ||
分析與發現(a) | pa | ||
討論與傳達 (c) | pc | ||
科學的態度與本質 attitude toward science and nature of science（a） | 培養科學探究的興趣(i) | ai | |
養成應用科學思考與探究的習慣(h) | ah | ||
認識科學本質(n) | an | ||
教學資源統整入口
探究教學→科學探究教學
科學探究教學
科學探究學習
課堂中的探究案例
課堂中的探究案例
請注意影片中的教學過程，正在培養探究能力的哪些學習表現？
影片起訖時間(1’07”-1’55)
結構式探究→引導式探究→開放式探究
開放式專題探究案例討論
24
2節
3節
2節
2節
探究歷程（每專題皆規劃9節課）
三、統整性主題/專題/議題探究課程示例
—自然閱讀探究
觀察與定題
計劃與執行
分析與發現
討論與傳達
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探究歷程 | 探究表現 | 教學方法/學習策略舉隅 |
觀察 與 定題 （2節） | 自然觀察文本閱讀（結合國語課文）
選定探究專題 | KWL、5W1H、閱讀理解教學、小組討論 參考之國語課文：
|
統整性主題/專題/議題探究課程示例
—自然閱讀探究
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探究歷程 | 探究表現 | 教學方法/ 學習策略舉隅 |
計畫 與 執行 （3節） | 探究目的
選定探究方法
執行探究活動
|
|
統整性主題/專題/議題探究課程示例
—自然觀察家的閱讀探究—Ⅴ
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探究歷程 | 探究表現 | 教學方法/學習策略舉隅 |
分析 與 發現 （2節） | 分析整理所獲得的資料 歸納探究發現 提出結論 | 小組討論 以組織圖（如：維恩圖、T圖、序列圖、階層圖、魚骨圖、九宮格等)整理資料或數據。 |
討論 與 傳達 （2節） | 呈現探究結果 分享與回饋 反思探究歷程 | 發表（口語、文字、圖片、照片、影片、簡報、海報、表演） 提問討論 各種反思法 |
三、統整性主題/專題/議題探究課程示例
—自然閱讀探究
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