PRIMERA SESIÓN DE CTE OCTUBRE 2021
Estimadas maestras, estimados maestros: La Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito ofrecer orientaciones para concluir la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) a fin de que sea realmente un instrumento que encauce las decisiones que toman como escuela, pensando en todo momento en sus estudiantes y considerando las condiciones y los retos que han enfrentado al regresar a clases presenciales. La Guía de trabajo está organizada en tres momentos. El primero está centrado en el autocuidado docente. A lo largo del ciclo escolar se dedicará este espacio para favorecer el bienestar socioemocional del personal de la escuela.
En esta sesión, se propone una actividad dirigida a que identifiquen sus fortalezas y promuevan el autocuidado como parte de su bienestar y mantengan presente el cuidado socioemocional como un elemento importante de su proyecto de escuela. El segundo momento está dirigido a concretar su PEMC, lo que han experimentado en los primeros meses del ciclo escolar, les ha permitido dimensionar de manera más concreta los retos que afrontan como escuela. A partir de ello, retomarán el diagnóstico integral que comenzaron en la Fase Intensiva, así como la propuesta inicial de Objetivos y Metas de su PEMC para afinarlos en esta sesión y definir los medios para su seguimiento y su evaluación.
En el tercer momento se propone que analicen otros temas que requieran una atención prioritaria por parte del colectivo. Este es un tiempo de la escuela y para la escuela, por lo que las autoridades han de contribuir a orientar al personal directivo sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos que no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable de cada escuela de Educación Básica. Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD PARA EL CTE PRESENCIAL
En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta Guía, es necesario que los colectivos docentes implementen en todo momento las medidas de prevención del contagio y cuidado de la salud, que se mencionan a continuación:
En la Fase Intensiva de CTE conformaron una comisión responsable de integrar la información y los acuerdos del colectivo. Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos, se recomienda que antes de la sesión, la comisión, la directora o el director organice e integre toda la información que recabaron para realizar el diagnóstico integral de la escuela. Si ya lo hicieron recuperen estos insumos; si no lo han hecho, realicen lo siguiente previamente a la reunión: I. Organicen en tablas o gráficas los resultados de la valoración diagnóstica realizada por cada docente acerca de los aprendizajes de sus estudiantes. Se recomienda sistematizar la siguiente información: a) Aprendizajes fundamentales evaluados que presentan los resultados más bajos, obtenidos en cada grupo:
De resultados que esta herramienta diagnóstica ofrece para cada grupo y área de conocimiento (Lectura y Matemáticas). - Identifiquen los resultados más bajos obtenidos en cada grupo en el tema, contenido o Unidad de análisis 4 del reporte:
“Porcentajes de aciertos por reactivo”, y extraigan los porcentajes obtenidos en cada Unidad de análisis, por grado.
En el Anexo 1 encontrarán más información sobre los resultados que ofrece esta estrategia para analizar los resultados a nivel de grupo, grado y escuela. - Para primer grado de primaria y otras asignaturas evaluadas, diferentes a lectura y matemáticas, recuperen la información de todas las estrategias y herramientas de diagnóstico utilizadas.
b) Listado de alumnas y alumnos por grupo, que se ha identificado requieren más apoyo. Puede retomar los listados de estudiantes con dominio suficiente o en desarrollo, y en riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior realizados en la sesión 4, actividad 4 de la Fase Intensiva, y actualizarlos a partir de la información recabada en la valoración diagnóstica.
c) Avances del Plan de atención que elaboró cada docente. Identifiquen los avances de sus estudiantes, a partir de las estrategias implementadas en los primeros meses de clases.
II. Organicen la información de su escuela de acuerdo con los ocho ámbitos del PEMC que generaron o recopilaron desde el comienzo del ciclo escolar (Acuerdos tomados en la sesión 1 de la Fase Intensiva).
III. Recuperen la información inicial del diagnóstico integral que lograron conjuntar en la Fase Intensiva del CTE para establecer o ajustar los Objetivos y Metas del PEMC.
IV. Integren la información de los puntos I, II y III para preparar el diagnóstico integral de la escuela considerando los ocho ámbitos del PEMC.
Encontrarán un ejemplo en el Anexo 2 de esta Guía.
V. Elaboren una presentación con los resultados del diagnóstico integral con esquemas, tablas u otras representaciones gráficas, para analizarlas en el colectivo, y avanzar en la consolidación del PEMC.
Propósitos Que el colectivo docente:
Listados actualizados de estudiantes con dominio suficiente o en desarrollo y en riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior6 .
EMPIEZO POR MI
“Empiezo por mí” es un espacio pensado en ustedes y para ustedes, con la intención de que se permitan tener un momento de reflexión para procurarse y dar prioridad a su bienestar, y así, fortalecer su desarrollo personal en los ámbitos en los que se desenvuelven.
En esta sesión reflexionarán sobre las prácticas de vivir conscientemente a partir del reconocimiento y apreciación de sus fortalezas, considerando que antes de ser docentes, son personas que tienen logros diariamente y para alcanzarlos ponen en juego estas fortalezas.
LEER EL SIGUIENTE TEXTO DE FORMA INDIVIDUAL
Las fortalezas del carácter son características psicológicas que el sujeto expresa ante circunstancias determinadas y provocan emociones positivas auténticas, como el optimismo, la esperanza, la honestidad, la perseverancia, la capacidad de fluir (flow o experiencia óptima) y la competencia percibida, entre otras.
Este tipo de emociones favorecen el bienestar físico, emocional y social de los sujetos (Contreras & Esguerra, 2007). (…) …se puede argumentar que los docentes pueden mejorar su actividad profesional si identifican, reconocen y potencian sus fortalezas porque pueden ayudar a su alumnado a realizar lo mismo. Por otro lado, estos docentes estarían mejor preparados frente a factores como el burnout9 y el estrés, que repercuten negativamente sobre su salud mental. (…)
La educación comienza con el docente, quien debe conocerse a sí mismo; porque según es él así será su enseñanza. El verdadero docente, sea del nivel educativo que sea, es aquel que mientras prepara al alumnado en diversas disciplinas, también le capacita para estar despierto a los procesos de su propio pensar, sentir y actuar.
Esta atención alerta lo torna autocrítico y observador, y de este modo se establece una integridad de percepción, discernimiento y acción, decisiva para que madure en el alumnado una correcta relación con cuanto le rodea (Krishnamurti, 1978) (González, Torres y Carreres, 2014, pp. 145 y 148
. Identifiquen en el siguiente cuadro las fortalezas que predominan en su persona y escriban en su cuaderno un ejemplo de alguna circunstancia donde las han puesto en práctica.
TEXTO
VALOREMOS LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS Y CONCLUYAMOS NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
En la Fase Intensiva de CTE iniciaron el diagnóstico integral de la escuela considerando la información disponible en ese momento. Asimismo, planificaron estrategias para realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes fundamentales alcanzados por sus estudiantes que permitiese identificar lo que saben y aquello que requieren mejorar para atender, de manera pertinente, sus necesidades educativas.
De la misma manera, realizaron un esbozo de los Objetivos y las Metas del PEMC para el ciclo escolar 2021-2022, el cual consideró elementos para el cuidado de la salud y el bienestar socioemocional en el contexto escolar.
En esta sesión se retomará ese trabajo y se integrará la información recabada desde el inicio del ciclo escolar para hacer los ajustes o replanteamientos necesarios, considerando: los resultados de la valoración diagnóstica y los avances en el Plan de atención, el cierre de los procesos de inscripción y reinscripción, la asistencia del alumnado, los niveles de comunicación que mantienen con sus estudiantes, entre otras situaciones que pueden haberse dado en los primeros meses de clases y que pudieran constituir problemáticas que deben atender de manera prioritaria.
Lograr que ninguna niña, niño o adolescente se quede atrás o fuera de las oportunidades de aprendizaje
6. Observen el video Educación Inclusiva. De acuerdo con lo que se menciona en el video:
Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son las características que limitan el acceso, las oportunidades de aprendizaje, la permanencia, el tránsito y la plena participación en las actividades educativas.
Estas BAP se refieren a las características y respuestas del sistema educativo, de la práctica docente y del entorno que impiden el ejercicio del derecho a la educación para algún estudiante o grupo que comparte ciertas características.
Reflexionen:
¿Qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación identifican en su escuela?
¿de qué manera estas barreras afectan las oportunidades de aprendizaje de las NNA?
¿qué acciones realizar para eliminarlas?
Tengan en mente sus reflexiones sobre las BAP presentes en su escuela y las acciones que pueden implementar para eliminarlas y garantizar el derecho a la educación de todas las NNA, al revisar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y al definir los Objetivos y las Metas del PEMC.
7. Presenten al colectivo los resultados de la valoración diagnóstica acerca de los aprendizajes fundamentales evaluados y la información de los avances en el Plan de atención, para tener claro en dónde se encuentra cada grupo (punto I de la sección Actividades previas a la Primera Sesión Ordinaria de CTE, de esta Guía).
8. Analicen, en equipos por grado, ciclo o asignatura, los resultados de la valoración diagnóstica que presentaron en la actividad 7 a partir de lo siguiente:
¿Cuáles son los aprendizajes, temas o contenidos en los que se obtuvieron los resultados más bajos en los distintos grados de cada asignatura o área evaluada?
¿De qué forma están siendo abordados esos aprendizajes en los Planes de atención para el periodo extraordinario de recuperación?
¿Qué adecuaciones son necesarias en los Planes de atención a partir de la situación que observan en los resultados de su valoración diagnóstica?
9. Definan en los equipos, las acciones con las cuales atenderán a las NNA que han detectado que requieren más apoyo en los aspectos que han identificado a través de su valoración diagnóstica. Consideren la situación de los NNA que todavía no regresan de manera presencial a la escuela o con los que aún mantienen comunicación intermitente o están sin comunicación
Los siguientes materiales pueden apoyarlos en este proceso de toma de decisiones para consolidar los aprendizajes considerados en su Plan de atención, a partir del análisis de los resultados de la valoración diagnóstica:
Orientaciones Didácticas para Promover el Uso Formativo de los Resultados de la Evaluación diagnóstica: https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro
Cuadernos de Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles. Preescolar, Primaria y Secundaria: https://librosdetexto.sep.gob.mx/cuadernoafi
Consideren estos acuerdos al diseñar su Plan de atención para lo que resta del periodo extraordinario de recuperación y contemplen en su PEMC (actividad 13) las acciones que propusieron para atender el rezago.
10. Presenten al colectivo los acuerdos que definieron en las actividades 8 y 9
¿QUÉ AJUSTES PARA EL PEMC?�
La consolidación del PEMC conlleva el ajuste informado y consciente de las Metas y Acciones que deben mejorar o permanecer para atender las prioridades de la escuela, así como la definición de los periodos de realización y de los responsables del seguimiento a su avance y cumplimiento.
11. Presenten en plenaria los resultados del diagnóstico integral de la escuela, mencionada en el Punto IV de la sección Actividades previas a la Primera Sesión Ordinaria de CTE, de esta Guía, y a continuación: Actualicen a partir de los resultados, el listado de problemáticas jerarquizadas de la sesión 5, actividad 2, de la Fase Intensiva y decidan cuáles atenderán en este ciclo escolar
12. Revisen los Objetivos y las Metas del PEMC esbozados en la Fase Intensiva y, con base en sus prioridades (actividad 11), realicen los ajustes pertinentes para dar atención a las problemáticas identificadas.
13. Determinen, con base en los ajustes realizados, las Acciones pertinentes para alcanzar las Metas establecidas. Recuperen:
14. Definan una estrategia de seguimiento sencilla y concreta que permita valorar el cumplimiento de las Metas y Acciones establecidas que consideren lo siguiente:
El seguimiento oportuno y efectivo permitirá valorar, de forma crítica, si lo realizado contribuye al logro de los resultados esperados y de los Objetivos establecidos en el PEMC.
La primera evaluación de su PEMC se realizará en la Cuarta Sesión Ordinaria de CTE la cual se llevará a cabo el 25 de febrero de 2022. La comisión, la directora o director será responsable de integrar el PEMC del ciclo 2021-2022 con los cambios acordados y en colectivo deberán definir la estrategia para darlo a conocer a la comunidad escolar el PEMC del presente ciclo.
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
A lo largo del ciclo escolar, se destinará el último momento de las sesiones de CTE para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés y que son prioritarios para avanzar en la mejora del servicio educativo que ofrecen. Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para profundizar en alguno de los aspectos abordados en la sesión de CTE: el aspecto socioemocional, la educación inclusiva, el plan de atención para los estudiantes que requieren apoyo o los procesos de gestión.
También como un espacio de formación sobre temas educativos que les ayuden a fortalecer sus prácticas docentes y directivas (planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes, reflexión sobre la práctica), entre otros. Este momento es del colectivo y para el colectivo.
Es conveniente que en esta Primera Sesión Ordinaria de CTE tomen decisiones sobre los temas educativos que abordarán a lo largo del ciclo escolar. Para ello, pueden elaborar en conjunto una lista de temas, colocarla a la vista del colectivo; y argumentar cuál o cuáles asuntos consideran relevantes y por qué.
Asimismo, es necesario establecer acuerdos sobre las formas de organizarse para tratarlos a fin de optimizar el tiempo disponible en cada sesión. Por ejemplo: la lectura previa de documentos, la distribución de tareas para la coordinación de los temas, entre otros aspectos. Para finalizar esta sesión: TOMAR ACUERDOS DE QUÉ TEMAS ABORDARAN EN ESTE ESPACIO A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR