1 of 30

Компетентнісно орієнтовані завдання на уроках мови як необхідний складник сучасного навчання

Н. М. Дика,

завідувач кафедри мовно-літературної освіти,

кандидат педагогічних наук, професор

2 of 30

ТЕХНОЛОГІЇ МОДЕЛЮВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНИХ ЗАВДАНЬ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

РЕАЛІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ СТРАТЕГІЇ

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

КИЇВСЬКИЙ СТОЛИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

3 of 30

ПЕРЕВАГИ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Життєва компетентність ― ОРІЄНТИР для розбудови інноваційного загальноосвітнього навчального закладу (школи життєвої компетентності) та організації в ньому освітнього процесу.

Головна відмінність компетентнісного підходу, яка відрізняє його від інших підходів, це його інструментальність.

4 of 30

Домінанти компетентнісного підходу в освітньому процесі

5 of 30

Діяльнісний компонент

Уміння і навички

Використання знань в нестандартних ситуаціях

Досвід

Особистісний компонент

Цінності

Потреби

Мотиви

Знаннєвий компонент

Знання

глибокі

міцні

наукові

систематичні

Загальна структура компетентності

6 of 30

Перелік ключових компетентностей, які необхідні кожній людині для успішної життєдіяльності:

Вільне володіння державною мовою;

Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами;

Математична компетентність;

Компетентність у галузі природничих наук, техніки і технологій;

Інноваційність;

Екологічна компетентність;

7 of 30

Інформаційно-комунікаційна компетентність;

Навчання впродовж життя;

Громадянські та соціальні компетентності;

Культурна компетентність;

Підприємливість та фінансова грамотність.

ПЕРЕЛІК (ПРОДОВЖЕННЯ)

8 of 30

СПІЛЬНИМИ ДЛЯ ВСІХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Є ТАКІ ВМІННЯ:

читання з розумінням;

уміння висловлювати власну думку усно і письмово;

критичне та системне мислення;

здатність логічно обґрунтовувати свою позицію;

творчість, ініціативність;

вміння конструктивно керувати емоціями;

оцінювати ризики, приймати рішення;

розв’язувати проблеми;

здатність співпрацювати з іншими людьми.

9 of 30

КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНЕ ЗАВДАННЯ

спеціально створена дидактична конструкція, що використовується з метою формування і перевірки рівня предметних, міжпредметних і ключових компетентностей.

10 of 30

ВИЗНАЧЕННЯ �КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ЗАВДАННЯ

модель життєвої ситуації, яка конструюється у відповідності до мети навчання, що проєктується.

діяльнісне завдання, яке дає змогу розвивати універсальні загальнонавчальні компетентності, вимагає застосування накопичених знань у практичній діяльності для вирішення конкретної навчальної проблеми. Підґрунтям для виконання таких завдань є предметні вміння, вміння працювати з інформацією, дослідницькі вміння, комунікативні вміння.

11 of 30

ПРИНЦИПИ СТВОРЕННЯ �ТА УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ КОЗ -

проблемність, ситуативність, практична зорієнтованість, стимулювання самостійних рішень і дій учня.
Компетентнісно орієнтовані завдання є структурними елементами нової моделі процесу навчання, в основі якого – особистісні цінності школярів, їхні інтереси, здатність до самостійного прийняття рішень.
Працюючи над завданням, учень сам визначає проблему, контролює процес її вирішення, а вчитель виконує функції організатора, консультанта, що супроводжує самостійну роботу учнів.

12 of 30

ВІДМІННОСТІ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ЗАВДАННЯ ВІД ТРАДИЦІЙНОГО�

Компетентнісно орієнтоване завдання – це завдання, що передбачає види діяльності і містить:

предметні вміння (понятійний апарат, пояснення дій, створення моделей, розроблення власного алгоритму дій);

- вміння працювати з інформацією;

- пошук шляхів досягнення мети;

- дослідницькі (або методологічні) вміння;

- усні та письмові комунікативні вміння.

13 of 30

Компетентнісно орієнтоване завдання будується на актуальному для учнів навчальному матеріалі, потребує пошуку інформації в різних джерелах.

Компетентнісно орієнтоване завдання має свою структуру, яка забезпечує організацію цілеспрямованих дій учнів у процесі виконання завдання, пошуку його вирішення та представлення відповіді.

Компетентнісно орієнтоване завдання моделює реальну чи навчальну ситуацію, яку необхідно вирішити, і передбачає залучення учнів до цієї роботи.

КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНЕ ЗАВДАННЯ

14 of 30

�СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ЗАВДАННЯ�

стимул

формулюва-ння завдання

джерело інформації

бланки для виконання завдання та відповіді

інструмент перевірки

мотивує до виконання завдання

визначає алгоритм діяльності

надає необхідну інформацію

визначає критерії оцінювання

15 of 30

Стимул та його функції: занурює учнів у контекст завдання та мотивує їх до виконання завдання.
Вимоги до стимулу:

коротке викладення;

містить тільки ту інформацію, яка зацікавить учнів або полегшить розуміння формулювання задачі, яка викладена нижче стимулу.

16 of 30

Формулювання завдання: точно і максимально просто описує ту діяльність, яку учень повинен виконати, щоб одержати результат. У ньому не може бути подвійного тлумачення.

текст завдання починається з дієслова (відповідно до таксономії Блума), що визначає мету діяльності; їх має бути достатньо для того, щоб учні змогли показати те, що вимагає завдання;

формулювання компетентнісно орієнтованого завдання має бути цікавим учневі, відповідати його віку та рівню навченості;

текст завдання має вміщувати ЩО робити і ЯК робити (залежно від рівня складності);

17 of 30

формулювання компетентнісно зорієнтованого завдання не повинно містити складні синтаксичні конструкції, подвійне заперечення, важкі слова чи речення в дужках та ін.;

формулювання компетентнісно зорієнтованого завдання має трактуватися можливим способом;

формулювання компетентнісно зорієнтованого завдання має точно зіставлятися з інструментом перевірки (змодельованою відповіддю чи специфічною шкалою оцінювання): усе, що вимагає зробити завдання, має бути оцінено, і все, що підлягає оцінюванню, повинно бути прописано в завданні.

Основні вимоги до формулювання завдання

18 of 30

��Таксономія Бенджаміна Блума � (1913-1999)

Таксономія (від грец. taxis - розташування, стрій, порядок і homos - закон) – ієрархія мисленнєвих процесів та система, що включає опис цілей в галузі пізнання.
Таксономія Б.Блума - система, що включає опис цілей у галузі пізнання, рівнів розвитку пізнавальних здібностей (1956 р.).

ТЕОРЕТИЧНЕ ПІДҐРУНТЯ ЗАПРОВАДЖЕННЯ КОЗ -�ТАКСОНОМІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ Б. БЛУМА

19 of 30

РІВНІ МИСЛЕННЯ/РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ

оцінка

синтез

аналіз

використання

розуміння

знання

дібрати аргументи, оцінити,

довести думку

скласти план, придумати, створити,

скомпонувати, розробити

проаналізувати, порівняти, переві-

рити, виділити спільне й відмінне

застосувати, використати,

проілюструвати прикладами

пояснити, визначити ознаки,

описати, сформулювати інакше

визначити, назвати, показати,

виділити, переказати, розказати

20 of 30

Компетентнісно орієнтоване ЗАВДАННЯ

Прочитайте. Сформулюйте співзвучний головній думці висловлення відомого правозахисника, філософа, письменника Євгена Сверстюка комунікативний намір.

Найбільша дурість XX століття — безвідповідальність… Постійно діючими на кону історії залишаються носоріг, що йде напролом, страус, що ховає голову в пісок, і барабан, завжди готовий замінити весь оркестр.
У нинішній час звучить соло барабана: він відповідає на великі питання XXI століття. А художня література й далі прагне розвивати смак і слух.

Чи можна словосполучення художня література в останньому реченні замінити словом риторика? Відповідь аргументуйте.

ЗАВДАННЯ. Напишіть есе на тему «Риторика ХХІ століття: між ШІ та людяністю».

21 of 30

За Блумом

судження з погляду внутрішніх доказів

судження за зовнішніми критеріями. Отже, йдеться про рефлексивну оцінку, яка має здійснюватися після синтезу як оцінювання його результатів. Така позиція близька до компетентнісного підходу, за яким результатами навчання мають стати знання, уміння і ставлення.

оцінка передбачає подання та захист думок шляхом формулювання суджень про інформацію, обґрунтованість ідей або якості роботи, заснованої на сукупності критеріїв. Її характеристики містять:

22 of 30

Розвиток ідей Б. Блума

У 2001 р. Л. Андерсон (Lorin W. Anderson) і Д.Красвол (David R.Krathwohl ) розгорнули дослідження Б. Блума, склавши більш детальний опис мислительних операцій, що уміщує кожен навчальний рівень.

Поняття "синтез" за Блумом (побудова структури з різних елементів, створення нового цілого з іншими якостями) реально у розумінні цих авторів дорівнює креативності (= продукування ідеї, планування і продукування нового).

23 of 30

Категорії навчальних цілей / рівні розвитку пізнавальних здібностей учнів

ЗНАННЯ

РОЗУМІННЯ

ВИКОРИСТАННЯ

Діяльність учнів

Запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу.

Опанування і готовність до перетворення матеріалу.

Використання отриманих знань у нових ситуаціях.

Дієслова для конструювання завдань

Назвіть, розкажіть, укажіть, виберіть, опишіть тощо.

Поясніть, роз`ясніть, знайдіть, визначте, змініть, доберіть приклад тощо.

Використайте, виконайте завдання за допомогою…, поширте, складіть, розробіть тощо.

24 of 30

Категорії навчальних цілей

АНАЛІЗ

ОЦІНКА

КРЕАТИВНІСТЬ

Діяльність учнів

Розподіл інформації на складові частини, встановлення взаємозв'язків.

Оцінювання інформації згідно з визначеними критеріями.

Створення на основі отриманих знань нового продукту.

Дієслова для конструювання завдань

Проаналізуйте, порівняйте, установіть зв’язок, розподіліть тощо.

Висловіть власну думку, дайте оцінку, прорецензуйте, аргументуйте тощо.

Створіть, запропонуйте, переформатуйте, підготуйте, напишіть тощо.

25 of 30

Джерело інформації містить теоретичний матеріал, необхідний для успішної діяльності учнів у процесі виконанні завдання.
Основні вимоги до джерела інформації:

потрібне для виконання завдання і в достатній кількості, цікаве для учнів;

інтеграція та складність джерела: використання не менш 2-3 джерел, різна форма джерела;

джерело інформації ефективне, сприяє виконанню завдання за мінімальний проміжок часу;

різний характер джерел інформації, заданий формулюванням завдання (збіги інформації в різних джерелах, протиріччя, протиставлення інформації);

різні типи інформації (пряма, переносна).

26 of 30

Що може бути таким джерелом?

Перепишіть, розставляючи пропущені розділові знаки.
1. Що значить любити себе? То значить жити у згоді з власною гідністю (Л. Гузар). 2. Коли слава стає самоціллю вона увінчується безслав’ям (П.Осадчук). 3. Чужа душа — то, кажуть, темний ліс, а я кажу: не кожна, ой не кожна! (За Л. Костенко). 4. Любов пов’язана передовсім із відповідальністю, а вже потім це радість (За Л.Костенко). 5. Недуга це коли людина не переймається жодною духовною цінністю зважаючи тільки на матеріальні, а ми не такі (Б. Гаврилишин).

Визначте іменники ІІІ відміни, зясуйте відмінок і число кожного.
Назвіть ваші цінності – духовні та матеріальні. Що, на вашу думку, краще: знехтувати одним на користь інших чи розумно їх поєднувати? Відповідь побудуйте у формі роздуму.

27 of 30

ЯК РОЗПІЗНАТИ СКЛАДНОСУРЯДНЕ СКЛАДНЕ РЕЧЕННЯ

Переконайтеся, що складне речення утворене з двох (або кількох) синтаксично рівноправних, незалежних одна від одної частин (простих речень)

Пересвідчіться, що поставити питання від однієї частини такого складного речення до іншої (інших) не можна

З'ясуйте, що сполучники, якими поєднано частини складного речення, є сполучниками сурядності

Складне речення є складносурядним

Застосувавши схему розпізнавання, визначте серед поданих речень складносурядні, підкресліть у кожному граматичні основи.

28 of 30

ФОРМИ ПРЕДСТАВЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

текст (міні-твір), есе, стаття, нарис, реферат

план або текст доповіді, участь у дебатах, виступ від час дискусії

проведення досліджень, спостережень

складання схем, таблиць

розробка тестових завдань за зразком або алгоритмом; розробка ситуативних завдань

створення кросворда з певної теми тощо